fulltext - DiVA Portal

förförståelse av förskollärare och kandidater jag hade har varit densamma genomhela insamlingsperioden 14 , något som rimligen borde bidra till att hållajämförbarheten mellan data tämligen konstantNär de enskilda individerna fördelades över olika kategorier användes de olikakategoribeskrivningarna som redskap. De enskilda individerna har härvid placeratsin i den kategori som bäst stämde överens med innebörden i deras utsagor om detaktuella fenomenet. Intervjusvaren kan således vara mer eller mindre klara uttryckför de kategorier som framkommit. De innehåller inte alltid explicit den aktuellakategorins samtliga komponenter. Det framkom också i analyserna att deintervjuade kunde ge uttryck för fler än en föreställning om en och sammaföreteelse.Även observationerna genomfördes innan föreställnings- ochuppfattningskategorierna var kartlagda. Analysen av observationerna hade däremoten något annan utgångspunkt än analysen av intervjuerna. De olika kategoriernatjänade som tolkningsredskap redan vid observationsanalyserna.Observationsanalysen genomfördes alltså inte lika förutsättningslöst somintervjuanalysen i dess första skeden. Detta har till följd att beskrivningarna avförskollärarnas praktik ibland kan tyckas vara väl begränsad och inte ge en "rättvis"bild av allt vad förskollärarna gör i barngruppen. Att hänföra förskollärarnasagerande till kategorier som framkommit ur intervjuanalyser är både önskvärt ochrimligt med tanke på intresset av att studera relationen mellan tänkande ochpraktik. Det kan emellertid också medföra att tolkningen av förskollärarnasagerande riskerar att leda väl långt i strävan att finna uttryck för en identifieradkategori.Som exempel på detta kan tas förskollärarnas agerande vad gäller lek. Iobservationsanalyserna fann jag att de främst agerar i enlighet med kategori"terapi". Dock stämmer detta endast i begränsad bemärkelse. Tolkningen har gjortsutifrån observationsdata som visat att förskollärarna inte går in i leken med barnenutan låter dem välja fritt och vara ensamma vid vissa tidpunkter. Det förekom dockockså många inslag av kategori "lek som ett sätt att lära" i de flesta förskollärarespraktik. Om jag hade formulerat beteendekategorier utifrån observationerna påsamma sätt som jag formulerat föreställnings- och uppfattningskategorier utifrånintervjuerna, skulle kategoribeskrivningen troligen ha blivit något annorlunda. Tex skulle förskollärarnas "blandande" beteende ha beskrivits på ett annat sätt ochbildat en beteendekategori till vilken flertalet förskollärare hänförts. Denna kategoriskulle då ha beskrivit förskollärarnas agerade i planerad lärarledd lek med krav påbarnens medverkan och prestation. Kategorin skulle också inrymma enbeskrivning av oplanerad lek där barnen ofta är ensamma men där förskollärarna harorubbliga krav på avbrott i leken när olika rutinsituationer står på schemat.Sammanfattningsvis kan man alltså säga att förskollärarnas agerande ibarngrupp i många fall är mycket blandat. Att det många gånger inte är ett renodlatbeteende i de olika kategoriernas bemärkelse som återfinns i förskolepraktiken,kommer inte fram lika tydligt som kanske varit fallet om "beteendekategorier"formulerats förutsättningslöst på samma sätt som tankekategorierna. Metoden medhelhetsobservation och den löpande beskrivningen av varje förskollärares praktikI den utsträckning nu det kan vara möjligt. Jmf Bogdan & Taylor (1975)173