fulltext - DiVA Portal

Två av lärarna i deltidsgrupp (10, 11), samt en på daghem, (nummer 6), uppvisardäremot ett annorlunda beteendemönster. I enlighet med vad de uttryckt iintervjuerna betonar de en inlärning som lägger vikt vid begreppsinlärning ochintellektuell utveckling. Det framgår av tabellen att även dessa tre i sin praktik geruttryck för att social fostran och färdighetsträning utgör en väsentlig del avförskolan inlärning. I tabellen framställs detta som " inslag av annan kategori". Iviss mån är det i dessa fall kanske för vagt att beteckna förskollärarnas agerandesom endast "inslag av annan uppfattningskategori". I förskollärarnas agerande slården sociala fostran igenom tämligen starkt - dock är det troligen i en annanbetydelse än vad förskollärarna själva är medvetna om. (Se nedan där jag gerexempel från observationerna, och ytterligare diskuterar resultaten.)Föreställningar om förskolan uttryckt i förskollärarnaspraktikI mina observationsanalyser har jag även försökt se hur synen på förskolan i storttar sig uttryck i praktiken. Jag har försökt se vilka grundläggande föreställningarom förskolan som slår igenom i förskollärarnas agerande i barngruppen.Observationerna visar att förskollärarnas agerande i stor utsträckning sker ienlighet med föreställningskategori 2 "Förskolan - en institution för anpassning".Överföring av regler och beteendenormer, framhållande av "tillsammans" och"gruppen", betoning av personalens konsekvens och sammanhållning, kontroll avbarnens beteende, tycks dominera i de flesta förskollärares agerande i barngruppen(se kategoribeskrivning s 63).156