fulltext - DiVA Portal

de vuxna som självklart utförde uppgiften. Barnen kunde vara med men ingadirekta krav på detta ställdes.Dessa tre förskollärare avviker således från de övriga genom att de i betydligtmindre utsträckning tilldelar barnen uppgifter. De kontrollerar inte heller påsamma vis att barnen "gör färdigt" vad det håller på med. I stället utför de självaden uppgift det gäller medan barnen fortsätter sina egenvalda aktiviteter.Ytterligare en förskollärare avviker från de övriga i sitt agerande. Det är förskollärare3, Ylva, som i sin praktik gärna låter barnens arbete övergår i lek (se ovan s141).Tabell 16 visar också att förskollärarnas agerande i barngrupp välöverensstämmer med uppfattningar om arbete och agerandet i praktiken vad gällerarbete.LekNästa tabell visar samtliga observerade förskollärares uppfattningar och agerande ibarngruppen med avseende på lek.Tabell 17. Förskollärarnas (fl:s) agerande med avseende på lek uttryckt i termer avuppfattningar om lek.LEKKategori 1 Kategori 2 Kategori 3Fl nr "diagnos" "inlärning" "terapi"1 (X) X *2 00* X3 X*(4) - - -5*6 X*7* (X) X8 00* X9 (X)* X10 00* X11 (X) X*12 X (x)*Totalt 2(x); 2x; 5(x); 9x; l(x);N=llx= dominerande kategori(x)= inslag av annan kategori* betecknar respektive förskollärares uppfattning om lek enligt interjuanalysenKategori 1: Lek - ett diagnostiskt instrumentKategori 2: Lek - ett sätt att läraKategori 3: Lek - en terapeutisk nödvändighetDenna tabell visar att förskollärarna i sitt agerande i barngruppen främst geruttryck för uppfattningsskategori 3 "Lek - en terapeutisk nödvändighet". HeltX153