fulltext - DiVA Portal

förklara de olika moment som skall utföras - hon vill koppla ihop den finmotoriskaträningen med förståelse och insiktObservationerna genomfördes strax före påsk och Annas tema för samlingarna ärjust "Påsken". Anna och berättar om gamla och nya folkliga traditioner kring påskoch lyssnar på barnens erfarenheter av olika lekar. Påskens religiösa ursprung ochförankring nämns inte. Däremot får ägg, hönor, häxor, påskharar och lekar stortutrymme och behandlas varje dag under veckan.Anna lär barnen sången om kycklingen "Gullefjun" och den övas varje dag isamlingen så att barnen verkligen kan den. De är säkra på både melodi och text ochsjunger med glädje och inlevelse.Läs- och räkneträning, med därtill sedvanlig "begreppsträning", förekommer inteunder observationsperioden. Det är snarare situationen, formen och ramen för sådanverksamhet i skolan, som Anna lyfter fram i sin praktik. Barnen får arbetsböckeratt måla i och tränas därigenom att sitta stilla en längre stund och utföra enförelagd uppgift efter instruktion. De tillrättavisas då de talar i mun på varandraeller avbryter någon annan. De vänjs vid att Anna alltid kontrollerar klockan,innan hon säger till barnen att avsluta eller påbörja en aktivitet.Denna medvetna träning av barnens sociala och praktiska färdigheter upptar enstor del av Annas agerande i barngruppen. Barnen klarar på egen hand av- ochpåklädning i tamburen, men Anna är alltid med dem där och samtalar med barnenmedan de klär av eller på sig. I gymnastiken behöver en del barn viss hjälp medkläderna, men barnen reder sig i stor utsträckning själva, de hämtar material och"fixar" saker på egen hand.De regler och rutiner som gäller i förskolan, är Anna mycket noga med att hållapå. Hon är också mycket klar och tydlig i sina förhållningsorder ochkontrollåtgärder. Barnen skall städa när städklockan ringer. Alla skall vara på platsnär samlingen börjar. Barnen ser själva till att detta efterlevs. De gör t ex Annauppmärksam på att ett barn fortfarande är i lekhallen, fastän det är kallat tillsamling.Fostran i frågor som går utöver förskolans konkreta regler är mer vag ochdiffus. Normer och värderingar, som kan sägas vara mer generella eller framtidsinriktadeundviker Anna och hon talar inte heller om vilka hennes egna värderingarär.Som exempel på detta kan nämnas ett samtal med en av pojkarna i gruppen.Pojken talade om att han och pappan varit ute och kört den nya bilen. De hade körtmer än 160 km/tim, berättade pojken. Anna reagerar på upplysningen, men honkommenterar den inte, utan skrattar bort det hela och avleder samtalet till någotannat.Vid ett annat tillfälle diskuterar några flickor det då mycket aktuella TVprogrammet"Dynasty" och uttrycker sin förtjusning över det. Anna säger att honinte tycker som barnen. Hon talar lite vagt om "olika smak" och byter samtalsämne.Omedvetet yppar Anna dock värderingar och normer, som barnen har möjlighetatt uppfatta. Vid ett tillfälle diskuterar Anna sammansättningen av barngruppenmed en annan vuxen på besök. Hon beklagar den sammansättning av barn somgruppen kommer att få nästa läsår, sex pojkar och två flickor - den aktuellagruppen med lika många pojkar som flickor är helt idealisk. Med många pojkarblir det bråkigt i gruppen, flickor behövs för att stabilisera den.147