fulltext - DiVA Portal

Enligt arbetsplanen är det arbete, lek och inlärning, som ger struktur och innehållåt förskolans pedagogiska arbete. Resultatet från kortsorteringsuppgiften visaremellertid att dessa begrepp inte är självklara utgångspunkter för förskollärare ochlärarkandidater. Trots att de i intervjun framhållit att arbete, lek och inlärning ärmycket viktiga begrepp för förskolan, är det knappast dessa som i första hand gerstruktur åt den dagliga verksamheten . I den spontana sorteringen gav endast enyrkesverksam förskollärare uttryck för ett tankemönster där arbete, lek ochinlärning strukturerade verksamheten. Det var också endast en lärarkandidat som ibörjan av utbildningen sorterade "spontant" efter arbete, lek och inlärning. Dennakandidat var den enda som, enligt uppgift, läst arbetsplanen. Det framgickdessutom tydligt att hon var mycket angelägen att uppfylla de förväntningar honbedömde att jag hade på hennes prestation 1 , vilket gör att jag inte oförbehållsamtvill påstå att hon "naturligt" strukturerar verksamheten efter arbete-lek-inlärning.I stället för "arbete-lek-inlärning" följer förskollärarna och lärarkandidaterna enrad andra struktureringsprinciper. Den stora variation som kom i dagen vidkortsorteringen visar att arbetsplanens riktlinjer för den pedagogiska verksamheteninte har någon motsvarighet i tankemönstret hos dem som skall tolka riktlinjernaoch omsätta dem i praktiskt arbete. De individuella skillnaderna är stora i hur mansom förskolepersonal, eller som blivande förskollärare, strukturerar verksamheten.Förskollärarna i undersökningen sade sig inte ha varit i närmare kontakt medarbetsplanen vid tidpunkten för intervjuerna. Däremot var arbetsplanen vidintervjutillfälle II välbekant för lärarkandidaterna. Kandidaterna kunde förväntasvara förtrogna med innehållet eftersom det utgör en del av derasutbildningslitteratur. Trots detta var det endast fyra av sjutton kandidater som vidfri kortsortering sorterade efter arbete-lek-inlärning. Förskollärarkandidaterna kandessutom ha haft minnesbilder från första intervjutillfället. De kan ha förväntat sigatt jag skulle begära en sortering efter arbete, lek och inlärning, så som jag gjorde2,5 år tidigare.Vid den styrda sorteringen blir bilden en annan. De flesta av kandidaternasorterar efter verksamhetsbegreppen. Detta kan antingen bero på att de verkligenser arbete, lek och inlärning i kortbilderna och att det därför blir naturligt för dematt på detta sätt. En annan förklaring kan vara att kandidaterna då de är nya iutbildningen, söker att bete sig som "goda elever" och då strävar efter att tillfredsställavad de tror vara mina önskningar.Enligt resultatet från den styrda sorteringen vid intervjutillfälle II tycks kandidaternaha blivit mer olika varandra under utbildningstiden. Emellertid kanresultatet också förklaras på annat sätt. Det kan vara så att kandidaterna inte längresträvar efter att visa ett välanpassat "studerandebeteende". Lärarkandidaterna är nuklara med sina studier. De står inte längre i ett sådant förhållande till utbildningenoch dess lärare att det är lika angeläget som tidigare, att söka uppfylla förväntningarsom de tror ställs på dem. Enligt vad de sagt i intervjuerna har de ocksåblivit säkrare på sig själva under utbildningstiden. De kan bättre uttrycka och ståför sina åsikter, menar de. Uttalanden som alltså stödjer ett antagande om attkandidaterna vid den styrda sorteringen är mer "äkta" vid tillfälle II än vid tillfallerI.1Detta framgick klart av hela intervjusituationen vid båda interv jutillfällena.127