fulltext - DiVA Portal

Lärarkandidaterna och begreppet lekDe blivande förskollärarnas uppfattningar om lek vid det två intervjutillfällenaillustreras av följande figur:LEKKategori 1 Kategori 2 Kategori 3antal lk =1 antal lk =6 antal lk =14y /Intervjutillfälle IIantal lk= 1N= 21 vid tillfälle IN= 17 vid tillfälle IIantal lk =8antal lk = 8Kategori 1: Lek - ett diagnostiskt intrumentKategori 2: Lek - ett sätt att läraKategori 3: Lek - en terapeutisk nödvändighetOfullständiga linjer representerar kandidater som ej deltog i intervju II:Figur 8. Lärarkandidaternas (lk:s) upfattningar om lek vid intervjutillfälle I ochtillfälle II.Nedan kommenterar jag endast resultat från de kandidater som var med vid bådaintervjutillfällena. Totala resultatet av intervju I framgår av figuren.Uppfattningar om lek har under utbildningstiden föränd rats hos tio förskollärarkandidater.Sju kandidater ger uttryck för samma uppfattningar när de slutar utbildningen,som när de just påbörjat den.Även beträffande uppfattningar om lek är kandidatgruppen mer homogen när denbörjar sin förskollärararutbildning. Övervägande delen av kandidaterna (tolvstycken), företräder då en "terapeutisk" syn på leken, medan fyra företräder ett"inlärningstänkande". En kandidat uttrycker ett tänkande som kan hänföras tillkategori 1, "Lek som diagnostiskt instrument".När kandidaterna är färdiga förskollärare har bilden blivit en annan. Nu är detlika många i vardera "terapi" - och "inlärningsgruppen"; åtta stycken. Fortfarandeär det en kandidat som ger uttryck för kategori 1. Denna är emellertid intedensamma som gav uttryck för kategori 1 vid det första intervjutillfället.Man kan allstå inte tala om förskollärartänkande om "lek" som formatsunder lärarutbildningen. Däremot kan man säga att nyligen utbildade har ett förskollärartänkandei den bemärkelsen att de liknar de redan yrkesverksamma för­111