Anna Palmer, Stockholms universitet, 2012

• Ett arbetsverktyg som sedan 1945 utvecklats i Reggio Emiliasförskoleverksamhet och som i dag används i många förskolor iSverige.• Utgår från vad barnen kan och gör – inte från vad de ännu intekan och gör...• Tar vara på barns idéer och intressen.• Visar lärandeprocesser, hos bådebarn och pedagoger.• Kan utveckla förskolansverksamhet och göra det möjligtatt förändra.

Den svåra konsten…

”Jag har skrivit en dörr där”

Pedagogisk verksamhet – ettrelationellt fält!Pedagogisk dokumentation hjälper oss att fåsyn på de relationer som barn är involverade i.Det sociala är så mycket mer än detmellanmänskliga!

DOKUMENTATIONEnbart retrospektiv – det här gjorde jag/vibeskriver vad som hänt.PEDAGOGISK DOKUMENTATIONär både retrospektiv och prospektiv:syftar till att föra arbetsprocessen framåtoch förändra och utveckla det pedagogiskaarbetet.

”REVISIT”

…tillsammans med det teoretiska synsätt ochdet praktiska tillvägagångssätt ochförhållningssätt, miljöer……skapar en kunskapsapparat.

…en motor i det komplexa uppdraget attdokumentera, följa upp och utvecklaverksamheten i förskolan.

• Vi måste ständig fråga oss själva vilken typ avkunskap som produceras med dearbetsverktyg vi väljer att använda iförskolan.Varje utvärderingsmetod för med sig ettsärskilt arbetssätt, ett sätt att tala och göra,ett sätt att arrangera verksamheten på och enegen dokumentationspraktik.LäsutvecklingsschemanIUP (Individuella Utv.Planer)TRAS (Tidig Registrering Av Språkutv.)

• Kunskap skapas mellan människor (och mellanmänniskor och material)• Många estetiska språk och kroppen• Konstruktionistisk lärandeteori rhizomatiskaläroprocesser• PEDAGOGISK DOKUMENTATIONPedagogen medskapare av kunskap……men det betyder INTE att pedagogen endast följer barnensgöranden! Läraren dokumenterar, återlämnar dokumentationen,utmanar med frågor och tillför nya material och begrepp… osv.Pedagogen är mycket viktig!

…att beskriva hur lärandet, likt rhizomer, går ioförutsägbara banor, och inte på något sättär linjärt eller progressivt.

På vilka olika sätt kan vi presentera lera?Ett första försök

…och inga starka relationer mellan leran ochbarnen kan upprättas vilket kan ses som endel i en utvärdering av verksamheten.Vad behöver personalen göra för att förändraverksamheten för att lekfulla och lärandemöten mellan lera och barn skall uppstå?

Ett andra möte med lera.

Återkommande begreppsom barnen använder imötet med lerkorvarnaär”inuti” och ”utanför”,”täcka över”,”fylla”,”hål” och”rum”.

Hur kan man arrangera ett nytt skede avutforskandet där barnen får möjlighet att gåvidare med det som tycks intressera dem?• Närläsa dokumentationerna• Diskutera med barnen• Diskutera i arbetslaget• Gör olika läsningar – med olika fokus• Vad kan man utmana barnen med?

Ett tredje möte med lera.

- Här är ån!- Titta – här är vägentill parken!- Här bor jag!

En geografisk kartbild växer fram i leran.Barnen är som uppslukade i händelsen och”är” leran, ”är” stigarna som de ritar medfingrarna och de blir som ett med leran, ljusetoch stigarna som växer fram på ljusbordet.

När vi dokumenterar det enskilda barnet - intresse, lust,nyfikenhet KUNSKAPANDE - blir det samtidigt enutvärdering av verksamheten och personalens agerade.

Barnen är i transformation och tillblivelse tillsammans med leran,ljuset och värmen.Tillsammans medderas tankar ochberättelsertransformerasbarnen och blirannorlunda i sigsjälva…

• Små, små skillnader somuppstår i mötet med begrepp,andra människor ochmaterial.• Skillnad i sig själv är någotannat än skillnad frånnågot/någon annan/annateller fasta kategorier.

Diskussioner i arbetslaget – arbetet saktar ned.Tid för reflektion. Olika ”läsningar”.Men kan snabba på igen då nya vi prövar att experimentera ochprövar nya fantasifulla/otänkbara möjligheter!

• …att förstå vad eller vem barnet ”innerst inneär” eller hur verksamheten egentligen är.• Istället kan vi i de ”konstruerade snitt” somvåra observationer utgör säga något om vadsom pågår just nu och vad barnet håller på attbli.

• Alltid ha tillstånd från föräldrar• Alltid diskutera med och rådfråga barnen• Respektera ett nej• Pröva att själv bli dokumenterad! Hur kännsdet?• Ta ansvar för varje läsning.• Var noga med att detta inte är en sann bild –utan endast en av många.

…de får vara en del avbarns relationellalärande och samspelamed dem igemensammalärandeprocesser.Ta del av det svindlade,spännande och livslångalärande som en förskolaerbjuder!