HÃ¥llbar utveckling och stadsplanering - Skolporten
HÃ¥llbar utveckling och stadsplanering - Skolporten
HÃ¥llbar utveckling och stadsplanering - Skolporten
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
olika förhållningssätt till bedömning av elevers kunskaper hos lärarna. I ena klassen varloggböckerna individuella, vilket gjorde att dessa fick större vikt vid bedömningen av denenskilde elevens insats.En av svårigheterna som identifierades i den pedagogiska gruppen var: Vilken tyngd skaelevers resultat i ämnesöverskridande projekt ha för betygssättning på kursen? I de fördjupadereflektionerna nåddes ingen konsensus men problemet förtydligades. Resonemanget ovanvisar att underlaget från projektet har olika relevans för de olika kursbetygen då ämnesplanentäcks in i olika omfattning. Om omfånget av uppgiften täcker många kursmål <strong>och</strong> elevernasreflektioner knyts till läromål i kursplaner kan underlaget få större påverkan på kursbetyget.Matrisen byggde på relevanta formuleringar ur ämnesplanerna, men dessa formuleringar hadebehövt kopplats tydligare till uppdraget, alternativt att reflektionsfrågorna varit mer styrandeför loggböckerna.Bedömningssituationen påverkar även på vilken status eleverna tillmäter de olika ämnena iprojektet, vilket i sin tur återverkar på relationen till olika lärare <strong>och</strong> uppdragets tolkning <strong>och</strong>problemlösning. Detta syntes tydligast i förhållningssättet till naturkunskap då projektveckornainföll i slutet av kursen, nära betygssättningen.Samtidigt kan ett ensidigt betonande av kunskapskrav utifrån ämnesplaner bli kontraproduktivtför elevers motivation för ämnesöverskridande arbete i projektarbetsform. Fleraelever uppfattade att projektet innebar ett större risktagande för dem än traditionell undervisningmed tanke på kursbetyget. Undersökningar på gymnasieskolor visar att relationen mellanlärare <strong>och</strong> elev utsätts för påfrestningar om bedömningen är traditionell men undervisningenexperimentell (Blossing 2008, s. 106). Läraren blir på så sätt benägen att återgå till etttraditionellt arbetssätt, där relationen till eleverna upplevs som mer harmonisk. Samtidigtkan eleverna bli negativt inställda till projekt. Det är därför av stor vikt att lärarna är överensom vad projektet syftar till, det vill säga dess övergripande mål kopplat till skolans visionså att bedömningsfrågan därefter kan diskuteras, till exempel hur bedömningen ska påverkakursbetygen.Varför ska eleverna arbeta med förmågor <strong>och</strong> samarbete om det inte värderas i bedömningen?Svaret är att undervisningen <strong>och</strong> gymnasieskolans uppdrag sträcker sig bortom ämnesplaner(förmågor utifrån arbetslivskrav, personlig <strong>utveckling</strong> <strong>och</strong> värdegrund). Ett alternativ är attlåta elever få ett gruppomdöme <strong>och</strong> skriva reflektioner i grupp, se projektet mer formativt,<strong>och</strong> att låta varje ämne lyfta fram sitt läroplansperspektiv, förutom de för projektet relevantaämnesmålen <strong>och</strong> kunskapskraven. Precis som i arbetslivet påverkas elevernas resultat avgruppdynamik <strong>och</strong> gruppsammansättning.<strong>Skolporten</strong>s numrerade artikelserie för <strong>utveckling</strong>sarbete i skolan ARTIKEL NUMMER 1/201315