Pedagogisk planering - InfoMentor
Pedagogisk planering - InfoMentor
Pedagogisk planering - InfoMentor
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
10 olika sätt att genomföra<br />
IUP-processen<br />
augusti 2012
Visualisera och effektivisera<br />
IUP-processen på er skola?<br />
Hur ska ni genomföra IUP-processen – pedagogisk <strong>planering</strong>, undervisning,<br />
skriftliga omdömen, framåtsyftande <strong>planering</strong> samt åtgärdsprogram<br />
– på er skola under läsåret 2012/13?<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> <br />
Vi har sammanställt 10 olika sätt eller varianter på att genomföra uppdraget.<br />
10 olika sätt *** som vi har sett exempel på ute på skolor och i kommuner runt<br />
om i Sverige. Med detta dokument vänder vi oss framför allt till dig som är rektor.<br />
Kanske funderar ni över hur arbetssättet och processen fungerade under förra<br />
läsåret. Under de kommande läsåren/terminerna planerar ni nu för att tillsammans<br />
med er personal utveckla den här processen i olika steg. Sannolikt har ni<br />
fokus på hur ni kan förbättra den samtidigt som ni förenklar och effektiviserar<br />
den så mycket som möjligt. Vi hoppas då att dessa exempel kan komma till<br />
nytta i era diskussioner.<br />
*** Alla 10 går att genomföra med hjälp av <strong>InfoMentor</strong> som digitalt stöd.
”Ge feedback så att lärandet<br />
går vidare framåt”<br />
Läs gärna denna engelska artikel – se länk nedan – där några av de forskare som<br />
var med och ”uppfann” formativ bedömning – bedömning för lärande – reflekterar<br />
över utvecklingen just nu. Dylan Williams, en av forskarna som nämns i artikeln,<br />
summerar: ”Det handlar om att ge feedback så att lärandet går framåt”.<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> <br />
http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6261847
Hur mycket tid det tar<br />
att genomföra uppdraget?<br />
Landets lärare har jobbat hårt för att sätta sig in i hur uppdraget ska<br />
genomföras. Fortfarande är många lärare förbryllade och frustrerade.<br />
Under 2012 pågår en debatt om skolans elevdokumentation. Vissa frustrerade<br />
lärare och debattörer ifrågasätter om det ska dokumenteras över huvud taget.<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> <br />
Det som händer nu är att frågan om hur mycket tid det tar att genomföra uppdraget<br />
enligt läroplanen kommer fram i full dager. Den frågan har ingen part riktigt tagit tag<br />
i sedan Lpo94 infördes i mitten av 90-talet. Frågan är inte om utan hur och varför<br />
elevernas utveckling ska dokumenteras.
Skjut er inte i foten!<br />
En ny läroplan som alla ännu inte har landat i. Fyra stora utvecklingsområden<br />
för landets lärare: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong>, Skriftliga omdömen, IUP/framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong> och åtgärdsprogram.<br />
Kombinationen mycket/för mycket dokumentation med bristande kvalitet utan<br />
struktur i en otydlig process gör alla parter frustrerade.<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> <br />
Vi föreslår att ni funderar över om ni är på väg att skjuta er själva i foten.
På varje skola – en egen<br />
tydlig idé om ”Så här gör vi …”<br />
och ”Varför!”<br />
När ni utvecklar och modifierar er process är det viktigt att fundera över följande:<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> <br />
• Vilka resurser har vi att tillgå i form av tid?<br />
• All personal ska kunna och hinna genomföra arbetet med kvalitet i processen<br />
på ett likvärdigt sätt.<br />
• Elever och föräldrar ska kunna ta emot informationen och förstå. Kommunikation!<br />
• Det ska leda till förbättringar för eleverna. Det ska leda elevens lärande framåt.<br />
• Hur arbetar vi då smart och effektivt för att kunna genomföra processen med kvalitet.
Rektorer: Tänk enklare,<br />
snabbare, bättre!<br />
Som sagt, landets lärare har jobbat hårt för att sätta sig in i hur det nya<br />
uppdraget ska genomföras. Fortfarande är många lärare förbryllade<br />
och frustrerade.<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> <br />
Inför det kommande läsåret föreslår vi att du som är rektor och pedagogisk<br />
ledare är tydlig och bestämmer hur skolans kärnuppdrag – IUP-processen<br />
– ska genomföras på den egna skolan: pedagogisk <strong>planering</strong>, undervisning,<br />
skriftliga omdömen, framåtsyftande <strong>planering</strong> samt åtgärdsprogram.<br />
Det är avgörande att vara tydlig och att tänka ”hur kan vi göra detta enklare,<br />
snabbare och bättre?”.
Rektorer: Visualisera<br />
processen!<br />
För att alla lärare ska förstå och dra åt samma håll behövs det en grafisk bild över<br />
hur processens olika delar hänger ihop och i vilken ordning de sker. I alla andra<br />
branscher med komplicerade processer är detta självklarheter. Vi föreslår att ni<br />
visualiserar detta<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
för lärarna, föräldrarna<br />
<br />
och<br />
<strong>planering</strong><br />
givetvis eleverna<br />
<br />
så att de förstår hur<br />
alla lärare levererar uppdraget under läsåret 2012/13.<br />
Vi föreslår också ytterligare en grafisk bild för hur processen ska se ut om en eller<br />
två terminer, om ett eller två läsår när den är ”färdigutvecklad”. Då vet också alla<br />
lärare vart ni är på väg. Sedan kan ni tillsammans diskutera vilket stöd som behövs<br />
för att komma dit. Jämför med formativ bedömning J
10 olika sätt att genomföra<br />
IUP-processen<br />
Här följer 10 olika grafiska bilder av hur processen kan genomföras – 10 olika<br />
varianter som vi stött på vid möten med skolor runt om i hela Sverige.<br />
OBS! Alla sätt möjliggör ämnesövergripande samarbete.<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> <br />
Fundera över:<br />
• Vilka exempel av de 10 är mest ett uttryck för att administrera processen?<br />
• Vilka exempel av de 10 sätter mest fokus på elevernas lärande som en process?<br />
• Vilka exempel av de 10 hanterar resurserna smart – lärarna och deras tid?<br />
• Hur gör ni?<br />
• Gör alla lika på er skola?<br />
• Hur kan ni göra det enklare, snabbare och bättre?<br />
• Hur gör ni för att elevernas lärande ska få bästa möjliga stöd framåt?<br />
• Hur ska ni motivera och utbilda lärarna?<br />
• Hur ska ni ge lärarna personlig feedback på hur de utför de olika delarna i processen?<br />
• Hur är processen en del av ert systematiska kvalitetsarbete?
Nummer 1 av 10<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong> (IUP:n).<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
IUP<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)
Nummer 2 av 10: Löpande kunskapsbedömning<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar. Lärarna gör löpande kunskapsbedömningar som elever och föräldrar får ta<br />
del av kontinuerligt. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande <strong>planering</strong> (IUP:n).<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
Löpande<br />
bedömning<br />
IUP<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)
Nummer 3 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong><br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en<br />
framåtsyftande <strong>planering</strong> (IUP:n).<br />
Termins-<br />
<strong>planering</strong> <br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
IUP<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)
Nummer 4 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> + kommentar/bedömning<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. Efter varje tema/pedagogisk <strong>planering</strong> skriver lärarna en kommentar/<br />
bedömning till varje elev. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande <strong>planering</strong><br />
(IUP:n).<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
Kommentar/<br />
bedömning<br />
IUP<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
Kommentar/<br />
bedömning<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Kommentar/<br />
bedömning<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)
Nummer 5 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> + kommentar/bedömning + självvärdering<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. Efter varje tema/pedagogisk <strong>planering</strong> skriver lärarna en kommentar/<br />
bedömning till varje elev och eleven gör en självvärdering. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör<br />
en framåtsyftande <strong>planering</strong> (IUP:n).<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
Kommentar/<br />
bedömning<br />
+ självvärdering<br />
IUP<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Kommentar/<br />
bedömning<br />
+ självvärdering<br />
Kommentar/<br />
bedömning<br />
+ självvärdering<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)
Nummer 6 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> + bedömningsmatriser + bedömningar<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. För varje pedagogisk <strong>planering</strong> gör lärarna en bedömningsmatris.<br />
Varje elev blir bedömd i varje matris av läraren. Lärarna skriver skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en<br />
framåtsyftande <strong>planering</strong> (IUP:n).<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
IUP<br />
Lärare<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
Bedömningsmatris<br />
Lärare<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Bedömningsmatris<br />
Lärare<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)<br />
Bedömningsmatris
Nummer 7 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> + bedömningsmatriser<br />
+ bedömningar + självvärdering<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. För varje pedagogisk <strong>planering</strong> gör lärarna en bedömningsmatris.<br />
Varje elev blir bedömd i varje matris av läraren. Dessutom gör varje elev en självvärdering i varje matris. Lärarna skriver<br />
skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande <strong>planering</strong> (IUP:n).<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
IUP<br />
Lärare + Elev<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
Bedömningsmatris<br />
Lärare + Elev<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Bedömningsmatris<br />
Lärare + Elev<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)<br />
Bedömningsmatris
Nummer 8 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> + nulägesmöte + skriftligt omdöme x 2<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. Lärarna skriver ett extra skriftligt omdöme i slutet av terminen. Detta<br />
blir en grund för ett kort nulägesmöte med varje elev och dess vårdnadshavare när nästa termin börjar. Lärarna skriver<br />
skriftliga omdömen i respektive ämne och gör en framåtsyftande <strong>planering</strong> (IUP:n).<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
IUP<br />
Nulägesmöte<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Skriftligt<br />
omdöme<br />
Utvecklingssamtal<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)<br />
Skri&ligt <br />
omdöme 2
Nummer 9 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> + tidigt utvecklingssamtal och IUP<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. Utvecklingssamtal hålls med varje elev och dess vårdnadshavare i<br />
början av varje termin. Då skrivs också den framåtsyftande <strong>planering</strong>en (IUP:n). Lärarna skriver skriftliga omdömen i<br />
respektive ämne i slutet av terminen. Det innebär att de har underlag för ett tidigt utvecklingssamtal nästa termin. <br />
Termins<strong>planering</strong><br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
IUP<br />
Utvecklingssamtal<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Skri&ligt <br />
omdöme
Nummer 10 av 10: <strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong> + tidigt utvecklingssamtal och IUP<br />
Lärarna gör egna termins<strong>planering</strong>ar samt delar upp terminen i teman, områden eller perioder. För varje tema, område<br />
eller period skriver lärarna en pedagogisk <strong>planering</strong>. Utvecklingssamtal hålls med varje elev och dess vårdnadshavare i<br />
början av varje termin. Då skrivs också den framåtsyftande <strong>planering</strong>en (IUP:n). Lärarna skriver löpande kommentarer/<br />
kunskapsbedömningar som elever och deras vårdnadshavare får ta del av – inte varje vecka men löpande kopplat till<br />
skolvardagen och <strong>planering</strong>arna. Då blir det enkelt för lärarna att skriva skriftliga omdömen i respektive ämne i slutet av<br />
terminen. Det innebär att de har underlag för ett tidigt utvecklingssamtal nästa termin.<br />
Termins<strong>planering</strong><br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 1<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
IUP<br />
Utvecklingssamtal<br />
Per ämne<br />
och termin<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 2<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Framåtsyftande<br />
<strong>planering</strong><br />
(IUP:n)<br />
<strong>Pedagogisk</strong><br />
<strong>planering</strong> 3<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Löpande<br />
bedömning<br />
Skri&ligt <br />
omdöme
Skriftligt omdöme övrigt<br />
(social utveckling)<br />
Oavsett vilken av varianterna 1-10 kan lärarna också dokumentera elevernas utveckling<br />
gentemot innehållet i Läroplanens kapitel 1 och 2.<br />
<strong>Pedagogisk</strong> <strong>planering</strong>
Change language