Untitled - Södertälje kommun
Untitled - Södertälje kommun
Untitled - Södertälje kommun
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
FÖRORD<br />
I det språkutvecklande arbetet inom <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong> har strategier utarbetats för<br />
att skapa gemensamma ramar för språkbedömning och dokumentation. Genom<br />
nätverksarbete, mellan förskola och skola samt mellan de stadsdelar som under ett<br />
antal år erhållit statliga medel för utvecklingsarbete, har detta material,<br />
Språkjournalen, kommit till. Språkjournalen ger pedagoger möjlighet att dokumentera<br />
barns/elevers språkutveckling från förskolan till utgången av år 9 i grundskolan.<br />
I förordet och i lärarhandledningen kommer i fortsättningen ordet lärare att användas<br />
för att beteckna all pedagogisk personal i dessa verksamheter.<br />
Det svenska språket har en nyckelställning i skolarbetet står det i kursplanerna för<br />
svenska och svenska som andraspråk. Det är allas ansvar, på en förskola eller skola, att<br />
arbeta på ett sådant sätt som gynnar språkutveckling. Därför är detta material ämnat<br />
för diskussioner kring elevers språkutveckling i alla ämnen under hela förskole- och<br />
skoltiden.<br />
Vad är Språkjournalen<br />
Språkjournalen är en dokumentation över hur långt barnet/eleven kommit på sin väg mot<br />
uppnåendemålen för grundskolan. Materialet kan, beroende på hur det används, utgöra<br />
underlag för flera saker som t.ex.:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Elevens kunskap om målen.<br />
I en målstyrd verksamhet som skolan måste självfallet eleven själv få kunskap om<br />
vad som krävs - språkjournalen talar om vad som förväntas av eleven vid olika<br />
tidpunkter under skoltiden. På så sätt görs eleven delaktig i sin lärandeprocess och<br />
kan lättare ta ansvar för den.<br />
Individualisering.<br />
Genom en kontinuerlig dokumentation kan pedagoger möta barnet/eleven där hon<br />
eller han befinner sig. I det språkutvecklande arbetet är detta synnerligen viktigt<br />
för att kunna ge barnet/eleven språkliga utmaningar på rätt nivå.<br />
Utvecklingssamtal, utvecklingsplaner och åtgärdsprogram.<br />
Den diagnos som kan utläsas av dokumentationen är ett viktigt redskap för<br />
upprättandet av utvecklingsplaner och åtgärdsprogram. I samtalet med elev och<br />
förälder kan både starka och svaga sidor belysas på ett sakligt sätt och med den<br />
informationen går det lätt att se vad eleven bör arbeta med, både på kort och lång<br />
sikt. Genom att dokumentationen börjar redan i förskolan finns goda förutsättningar<br />
för att ”vara i tid”.<br />
Överföring av information.<br />
Då ett barn/en elev byter skolform, skola eller lärare är Språkjournalen ett bra<br />
komplement vid överlämnandesamtal o.d.<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
1
Planering<br />
Eftersom Språkjournalen anger olika delar i språkutvecklingen kan materialet<br />
användas för lärares planering av verksamheten eller undervisningen för enskilt barn<br />
eller klass. Både den kortsiktiga och den långsiktiga planeringen utifrån materialet<br />
ger stort friutrymme för vilket arbetssätt eller vilka metoder en lärare finner bäst<br />
för enskild elev eller grupp.<br />
Utvärdering.<br />
Regelbunden observation och dokumentation ger kunskap om den enskilde elevens<br />
framsteg och lärarens eget arbete. Det blir ett sätt att få reda på om det<br />
arbetssätt och det material man valt har fungerat bra. Det blir också ett sätt att se<br />
att man faktiskt arbetat med alla moment i språket som är relevanta för elevens<br />
ålder.<br />
Betygssättning.<br />
Om eleven, på en åldersadekvat nivå, uppnår de flesta av de kriterier som finns<br />
uppställda under skolår 9 är eleven godkänd i svenska/svenska som andraspråk.<br />
Utgångspunkten för materialet har varit den normala språkutvecklingen hos ett barn<br />
med svenska som modersmål, de av Skolverket uppställda målen för år 5 och 9 samt de<br />
diagnostiska proven för år 2 och 7. Målformuleringarna i samband med detta är direkt<br />
hämtade ur kursplaner och betygskriterier i svenska 2000. Texterna i anslutning till<br />
målen för år 5 och år 9 är ett sammandrag av Pirkko Bergmans skrifter i Skolverkets<br />
referensmaterial, ”Att undervisa elever med Svenska som andraspråk”.<br />
För utformningen av skoldelen ligger Skolverkets diagnostiska prov för år 2 till grund,<br />
dvs. det observationsschema som medföljer provet. Med detta som mall har<br />
utformningen av de övriga dokumenten tillkommit, med samma struktur och med<br />
åldersrelaterad progression.<br />
Förskoledelen i materialet är utarbetat av olika arbetsgrupper inom förskola och skola i<br />
<strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong>.<br />
<strong>Södertälje</strong> den 30 juli 2002<br />
Forum för språkutveckling<br />
Lena Aronsson<br />
Karin Benedek<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
2
SPRÅKPLAN<br />
Barnets namn: Född år månad datum<br />
Vilket land är barnet fött i<br />
Om ej Sverige, när kom barnet hit<br />
Barnets modersmål:<br />
Pappans namn:<br />
Mammans namn:<br />
Antal syskon:<br />
Pappans modersmål:<br />
Mammans modersmål:<br />
Syskons födelseår:<br />
Vilket/vilka språk använder barnet med familjen<br />
Vilket/vilka språk använder barnet med kamrater<br />
Vilket/vilka språk använder barnet i förskolan/skolan<br />
Har barnet gått i förskola<br />
När började barnet<br />
Vilka förväntningar har föräldrarna på förskolan/skolan då det gäller språkutveckling i<br />
svenska<br />
Vilka förväntningar har föräldrarna på förskolan/skolan då det gäller språkutveckling i<br />
ett ev. annat modersmål<br />
Synpunkter föräldrarna har på barnets språkförmåga och språkkunskaper<br />
Datum: ../.. 20..<br />
Pedagog:<br />
Förskola/skola:<br />
Föräldrar:<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
3
Eventuella kompletteringar till Språkplan:<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
4
DOKUMENTATION FÖRSKOLA<br />
1. Barnet förstår vardagliga<br />
meningar, t.ex. uppmaningar<br />
och instruktioner<br />
2. Barnet <strong>kommun</strong>icerar genom<br />
att peka, visa, göra ljud<br />
3. Barnet har ett rimligt stort<br />
ordförråd, dvs. som räcker i<br />
olika situationer<br />
4. Barnet lyssnar koncentrerat<br />
5. Barnet deltar aktivt i samtal<br />
6. Barnet kommenterar<br />
vardagliga aktiviteter och<br />
leksituationer, beskriver och<br />
fantiserar kring sin lek<br />
7. Barnet förmedlar mening och<br />
budskap begripligt för andra<br />
8. Barnet berättar spontant i<br />
grupp<br />
9. Barnet kan återberätta<br />
10. Barnet förstår vanliga<br />
prepositioner<br />
11. Barnet använder vanliga<br />
prepositioner<br />
12. Barnet förstår adjektiv<br />
13. Barnet använder adjektiv<br />
14. Barnet förstår generella<br />
begrepp på ett riktigt sätt,<br />
t.ex. djur och blommor<br />
15. Barnet använder generella<br />
begrepp på ett riktigt sätt,<br />
t.ex. djur och blommor<br />
16. Barnet förstår specifika<br />
begrepp, t.ex. byxa och jacka<br />
i stället för kläder<br />
17. Barnet använder specifika<br />
begrepp, t.ex. byxa och jacka<br />
i stället för kläder<br />
18. Barnet använder negationer<br />
1 år 2 år 3 år 4 år 5 år<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
5
19. Barnet behärskar turtagning i<br />
språket<br />
20. Barnet anpassar språket till<br />
samtalspartnern<br />
21. Barnet kan tala om dåtid,<br />
nutid och framtid<br />
22. Barnet använder ordföljd,<br />
böjning och en/ett på ett<br />
riktigt sätt<br />
23. Barnet kan ”läsa” bilder<br />
24. Barnet kan reflektera kring<br />
en berättelse och anknyta till<br />
egna erfarenheter i ord eller<br />
handling<br />
25. Barnet lekläser<br />
26. Barnet lekskriver<br />
27. Barnet kan läsa sitt namn<br />
28. Barnet kan skriva sitt namn<br />
Observerande pedagoger<br />
Namn: Datum:<br />
Förskola:<br />
Namn: Datum:<br />
Förskola:<br />
Namn: Datum:<br />
Förskola:<br />
Namn: Datum:<br />
Förskola:<br />
Namn:<br />
Förskola:<br />
Datum:<br />
Ja, jag/vi godkänner att Språkjournalen överlämnas till förskoleklass och skola:<br />
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />
(vårdnadshavares namnteckning)<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
6
MELLANNIVÅ i svenska som andraspråk<br />
Barnet har, vid skolstart, uppnått mellannivå i svenska när:<br />
barnet har ett ordförråd som räcker till för det barnet vill säga<br />
barnet behärskar vardagsspråk och har bra flyt<br />
barnet kan berätta utan stöd av en vuxen<br />
barnet kan uttrycka känslor verbalt<br />
barnet kan tala om icke närvarande företeelser<br />
barnet använder adjektiv för att beskriva<br />
barnet använder partikelverb och hjälpverb<br />
verb och substantiv dominerar språket<br />
barnet böjer verb och substantiv<br />
böjningsformer och ords betydelse är ofta korrekta, men inte alltid<br />
barnet korrigerar sig själv<br />
barnet använder huvudsatser och enklare bisatser<br />
barnet använder svenska, men behärskar inte språket fullt ut; är inte alltid möjlig att<br />
förstå, gör övergeneraliseringar och nybildningar, har ibland svårt med omvänd<br />
ordföljd osv<br />
Uppnått mellannivå i svenska:……./……… 20…….<br />
Språkbedömningsmetod som använts för att ge underlag för bestämning av<br />
språknivå:<br />
Bedömningen utförd av (namn, befattning och förskola/skola):<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
7
DOKUMENTATION år F-3<br />
Tala – lyssna<br />
Samtal och lyssnande F-klass år 1 år 2 år 3<br />
1. Deltar aktivt i samtal<br />
a) i uteleken och på rasten<br />
b) i liten grupp i klassrummet<br />
c) i stor grupp i klassrummet<br />
2. Har ett rimligt stort ordförråd, dvs. som<br />
räcker i olika situationer<br />
3. Lyssnar koncentrerat, t.ex. till berättelser<br />
4. Förstår instruktion som ges till hela gruppen<br />
Berättande<br />
5. Berättar spontant i mindre eller större grupp<br />
6. Återger ett händelseförlopp kronologiskt<br />
7. Kan hålla fast vid huvudinnehållet (den röda<br />
tråden) i en berättelse<br />
Språkljud och språklig medvetenhet<br />
8. Kan uttala alla ljud<br />
9. Kan delta i stavelselekar<br />
10. Kan rimma och alliterera, t.ex. bagar Bengtsson<br />
bakar bara brända bullar<br />
11. Kan lokalisera ljud i ord, t.ex. första och sista<br />
ljudet<br />
12. Kan räkna ord i meningar<br />
13. Kan uppfatta att ord har olika längd<br />
Skriva<br />
Kommunikation och skrivintresse<br />
1. Visar nyfikenhet och intresse för skriftspråk<br />
2. Förstår kopplingen mellan läsning och<br />
skriftspråk<br />
3. Kan skriva sitt namn<br />
4. Skriver gärna<br />
5. Skriver meddelanden<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
8
6. Kan formulera tankar och upplevelser i skrift<br />
och/eller som teckning<br />
7. Kan förbättra sin egen text<br />
Skrivtekniker och språkbygge<br />
8. Kopierar enstaka ord/tecken<br />
9. Skriver kända ord som helheter<br />
10. Identifierar ljud och kopplar ljud och tecken<br />
(bokstav)<br />
11. Kan bygga meningar<br />
12. Använder både vokaler och konsonanter i<br />
texten<br />
13. Lämnar mellanrum mellan orden<br />
Läsa<br />
Läsintresse<br />
1. Visar nyfikenhet och intresse för litteratur<br />
2. Förstår kopplingen mellan läsning och<br />
skriftspråk<br />
3. Kan läsa sitt namn<br />
4. Kan läsa ordbilder<br />
5. Försöker läsa text<br />
6. Tar egna initiativ till att läsa<br />
Läsförståelse<br />
7. Utnyttjar förförståelse vid läsning<br />
8. Tar hjälp av textens sammanhang vid läsning<br />
9. Rättar sig själv<br />
10. Visar i ord/bild förståelse av innehållet i en<br />
uppläst berättelse, efter egen läsning<br />
11. Kan reflektera kring en berättelse och anknyta<br />
till egna erfarenheter<br />
12. Kan formulera tankar och upplevelser som<br />
bilder, teckningar och/eller text<br />
Lästekniker<br />
13. Har läsriktningen klar för sig<br />
14. Kan identifiera ord i texten<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
9
15. Känner igen alla bokstäver och kopplar<br />
bokstavstecken till ljud<br />
16. Kan ljuda ihop obekanta ord<br />
17. Känner igen återkommande ord eller delar av<br />
ord, t.ex. förleder och ändelser<br />
18. Läser flytande<br />
Observerande pedagoger<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
10
Mål i svenska som eleverna skall ha uppnått<br />
i slutet av det femte skolåret<br />
Eleven skall<br />
kunna läsa med flyt både högt och tyst och uppfatta skeenden och<br />
budskap i böcker och saklitteratur skrivna för barn och ungdom, kunna<br />
samtala om läsningens upplevelser samt reflektera över texter<br />
kunna producera texter med olika syften som redskap för lärande och<br />
<strong>kommun</strong>ikation<br />
kunna muntligt berätta och redogöra för något så att innehållet blir<br />
begripligt och levande<br />
kunna tillämpa de vanligaste reglerna för skriftspråket och de vanligaste<br />
reglerna för stavning och kunna använda ordlista<br />
Möjligheter att uppnå målen i år 5 för elever med annat modersmål<br />
än svenska.<br />
Dessa är beroende av en rad omständigheter; hur långt eleven har kommit i sin<br />
språkutveckling både på sitt modersmål och på svenska vid skolstarten, vilken språklig<br />
stimulans och vilka interaktionstillfällen eleven haft osv.<br />
Många elever saknar baskunskaper både på modersmålet och svenska och variationen i<br />
förkunskaper hos dessa elever är mycket stor. Det är dock en omöjlighet att utforma<br />
en kursplan i svenska som tar hänsyn till alla variationer. Då det gäller mål att uppnå har<br />
man därför hållit sig till det generella och är överens om att målen innehållsmässigt är<br />
desamma för svenska och svenska som andraspråk.<br />
Vägarna för att nå målen är naturligtvis olika beroende på om elevernas modersmål är<br />
svenska eller ett annat språk. Det vore därför önskvärt att lärare som arbetar med<br />
elever med annat modersmål har kunskap om vilka prioriteringar och vilka<br />
målformuleringar som bör göras i varje enskilt fall.<br />
Det övergripande målet är självfallet att kunna studera på svenska dvs. eleven måste<br />
tillägna sig ett funktionellt språk som tankeverktyg för problemlösning och<br />
<strong>kommun</strong>ikation.<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
11
Eleven ska läsa åldersadekvat litteratur, både fakta- och skönlitterära texter, och få<br />
tillräckligt med tid för att kunna bearbeta stoffet så att innehållet blir klart för<br />
eleven.<br />
”Att i tal och skrift kunna formulera avancerade tankar – i nivå med den<br />
åldersmässiga mognaden – måste vara ett krav och en rättighet för elever<br />
med annat modersmål. För att det ska bli möjligt måste man ge avkall på<br />
annat som elever med svenska som modersmål kan väntas behärska år 5.”<br />
Pirkko Bergman – Ur kommentarmaterialet till Lpo -94<br />
Ett funktionellt språk kan bara läras in och befästas i en kontext och därför är<br />
ordkunskap förmedlad via ordlistor, stavningsregler o.d. inga högt prioriterade mål för<br />
dessa elever.<br />
Vad gäller korrektheten i språkanvändningen är målet för dessa elever att knappa in på<br />
det försprång som eleverna med svenska som modersmål redan skaffat sig före<br />
skolstarten. Även detta sker i kontextuella sammanhang och inte genom enskilda<br />
grammatiska övningar.<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
12
DOKUMENTATION år 4-6<br />
Tala – lyssna<br />
Samtal och lyssnande år 4 år 5 år 6<br />
1. Deltar aktivt i samtal och diskussioner<br />
a) i uteleken och på rasten<br />
b) i liten grupp i klassrummet<br />
c) i stor grupp i klassrummet<br />
2. Har ett rimligt stort ordförråd, dvs. som räcker i<br />
olika situationer<br />
3. Lyssnar koncentrerat, t.ex. till berättelser och fakta<br />
4. Förstår instruktion som ges till hela gruppen<br />
Berättande<br />
5. Återger ett händelseförlopp kronologiskt<br />
6. Kan hålla fast vid huvudinnehållet (den röda tråden) i en<br />
berättelse<br />
7. Redogör för ett sakinnehåll så att det blir begripligt för<br />
åhöraren<br />
Språkljud<br />
8. Kan rimma och alliterera, t.ex. bagar Bengtsson bakar<br />
Skriva<br />
Kommunikation och skrivintresse<br />
1. Skriver gärna<br />
2. Skriver<br />
a) berättelser<br />
b) meddelanden/anteckningar<br />
c) brev<br />
d) redogörelser<br />
3. Kan formulera tankar och upplevelser sammanhängande<br />
4. Kan ta diktamen – ej ur rättskrivningssynpunkt<br />
5. Kan förbättra sin egen text, t.ex. genom fördjupning eller<br />
utbyggnad av texten<br />
Skrivtekniker och språkbygge<br />
6. Kan bygga ut meningar<br />
7. Känner till och kan tillämpa de vanligaste skrivreglerna;<br />
!. talstreck, stor bokstav<br />
8. Känner till och kan tillämpa de vanligaste<br />
stavningsreglerna<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
13
9. Kan använda ordlista<br />
Läsa<br />
Läsintresse<br />
1. Tar egna initiativ till att läsa<br />
Läsförståelse<br />
2. Utnyttjar förförståelse vid läsning<br />
3. Tar hjälp av textens sammanhang vid läsning och rättar<br />
sig själv<br />
4. Kan med egna ord återge innehållet<br />
a) i en uppläst berättelse<br />
b) efter egen läsning<br />
5. Kan reflektera kring en berättelse och anknyta till egna<br />
erfarenheter<br />
6. Skönlitteratur: eleven kan<br />
a) återge innehåll och detaljer<br />
b) ”läsa mellan raderna”<br />
7. Faktatext: eleven kan<br />
a) förstå innehållet i stora drag av sammanhanget<br />
b) uttrycka inlevelse genom egna reflektioner<br />
8. Förstår en skriftlig instruktion<br />
Lästekniker<br />
9. Kan ljuda ihop obekanta ord<br />
10. Känner igen återkommande ord och delar av ord, t.ex.<br />
förleder och ändelser<br />
11. Läser flytande<br />
a) med inlevelse<br />
b) med god intonation<br />
12. Varierar sitt läsande utifrån textinnehållet<br />
13. Kan läsa en text högt<br />
a) inför mindre grupp<br />
b) inför klassen<br />
Observerande pedagoger<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Namn:<br />
Datum:<br />
Skola:<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
14
Mål i svenska som eleverna skall ha uppnått<br />
i slutet av det nionde skolåret<br />
Eleven skall<br />
aktivt kunna delta i samtal och diskussioner och sätta sig in i andras tankar<br />
samt kunna redovisa ett arbete muntligt så att innehållet framgår och är<br />
begripligt<br />
kunna läsa till åldern avpassad skönlitteratur från Sverige, Norden och från<br />
andra länder samt saklitteratur och tidningstext om allmänna ämnen, kunna<br />
återge innehållet sammanhängande samt kunna reflektera över det<br />
kunna läsa, reflektera över och sätta in i ett sammanhang några<br />
skönlitterära verk och författarskap med betydelse för människors sätt<br />
att leva och tänka<br />
kunna skriva olika sorters texter så att innehållet framgår tydligt samt<br />
tillämpa skriftspråkets normer, både vid skrivande för hand och med dator<br />
ha kunskaper om språket som gör det möjligt att göra iakttagelser av eget<br />
och andras språkbruk<br />
Möjligheter att uppnå målen i år 9 för elever med annat modersmål<br />
än svenska<br />
Strävan efter att ge dessa elever en så god <strong>kommun</strong>ikativ förmåga som möjligt tar stort<br />
utrymme även under de senare skolåren. Normer för interaktion är starkt kulturbundna<br />
och eleverna måste lära sig den svenska normen och samtidigt få insikt om att den egna<br />
normen självfallet är likvärdig. Att tillägna sig de icke-verbala reglerna för samtal av<br />
olika karaktär kräver kontinuerlig uppmärksamhet och träning.<br />
Att kunna läsa till åldern avpassad litteratur är inte bara ett mål utan också ett medel.<br />
Det är förutsättningen för tillägnandet av ett åldersadekvat språk och texterna måste<br />
därför bearbetas på ett mer varierat sätt än för elever med svenska som modersmål.<br />
Texturvalet måste befrämja en allsidig språkutveckling och kan användas som<br />
heltäckande läromedel.<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
15
Textläsning och bearbetning utgör grunden även för att uppnå målen för<br />
skrivfärdigheten.<br />
Elementära kunskaper om språket och människors olika språkbruk får olika innebörd hos<br />
elever med svenska som modersmål och elever med annat modersmål. Kunskaper om två<br />
språk hos elever med annat modersmål måste tas tillvara i undervisningen så att det nya<br />
språket utvecklas maximalt. Eleverna har kanske inte i år 9 hunnit tillägna sig samma<br />
kunskaper som elever med svenska som modersmål men ändå nått en likvärdig<br />
kompetens.<br />
Vad gäller korrektheten i språkanvändningen bör elever med annat modersmål ha<br />
uppnått målen med viss modifikation.<br />
Att känna till några av de stora skönlitterära verken är motiverat i den mån de<br />
befrämjar en allsidig språkutveckling.<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
16
DOKUMENTATION år 7-9<br />
Tala – lyssna<br />
Samtal och lyssnande år 7 år 8 år 9<br />
1. Deltar aktivt i samtal och diskussioner genom att<br />
a) uttrycka egna åsikter, idéer och känslor<br />
b) lyssna och värdera andras åsikter, idéer och känslor<br />
c) reflektera över sammanhang<br />
2. Har ett rimligt stort ordförråd, dvs. som räcker i olika<br />
situationer<br />
Muntlig framställning<br />
3. Återberättar sammanhängande något som eleven sett,<br />
hört, läst eller upplevt<br />
a) fiction<br />
b) fakta<br />
4. Redogör för ett sakinnehåll så att det blir begripligt för<br />
åhöraren<br />
Skriva<br />
Kommunikation<br />
1. Skriver sammanhängande så att innehållet framgår<br />
tydligt i<br />
a) berättelser<br />
b) brev<br />
c) anteckningar<br />
d) redogörelser/rapporter<br />
e) instruktioner<br />
2. Kan situationsanpassa sitt skrivande med hjälp av olika<br />
språkliga medel<br />
3. Kan<br />
a) bygga ut<br />
b) komprimera texter av olika slag<br />
4. Har tillräckligt ordförråd för att konkretisera och<br />
variera texter av olika slag<br />
5. Strukturerar och disponerar texten så att det logiska<br />
sammanhanget klart framgår<br />
6. Analyserar, reflekterar och motiverar sina åsikter<br />
utifrån en text, film, berättelse eller egna erfarenheter<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
17
Skrivtekniker och språkbygge<br />
7. Kan bygga mera komplexa meningar<br />
8. Känner till och kan tillämpa de vanligaste skrivreglerna<br />
9. Känner till och kan tillämpa de vanligaste<br />
stavningsreglerna<br />
10. Kan använda ordlista<br />
11. Kan disponera och strukturera texter så att<br />
sammanhanget blir logiskt<br />
12. Har kunskap om ordbildning<br />
a) sammansättningar<br />
b) avledningar<br />
c) partikelverb<br />
13. Har kännedom om ords<br />
a) variationer<br />
b) värdeladdningar<br />
c) nyanser<br />
14. Visar tydliga tecken på utveckling mot ökad formell<br />
säkerhet - korrekthet<br />
Läsa<br />
Läsintresse<br />
1. Tar egna initiativ till att läsa<br />
2. Läser varierade och åldersadekvata texter<br />
Läsförståelse<br />
3. Utnyttjar förförståelse vid läsning<br />
4. Tar hjälp av textens sammanhang vid läsning och rättar<br />
sig själv<br />
5. Kan med egna ord återge innehållet<br />
a) i en uppläst text<br />
b) efter egen läsning<br />
6. Kan reflektera kring en text och anknyta till egna och<br />
andras erfarenheter<br />
7. Skönlitteratur: eleven kan<br />
a) återge innehåll och detaljer<br />
b) ”läsa mellan raderna”<br />
8. Faktatext: eleven kan<br />
a) förstå innehållet i stora drag av sammanhanget<br />
b) uttrycka inlevelse genom egna reflektioner<br />
c) analysera och värdera innehållet i en text utifrån<br />
egen erfarenhet och kunskap<br />
9. Förstår en skriftlig instruktion<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
18
Lästekniker<br />
10. Läser flytande<br />
a) med inlevelse<br />
b) med god intonation<br />
11. Varierar sitt läsande utifrån textinnehållet<br />
12. Kan läsa en text högt<br />
a) inför mindre grupp<br />
b) inför klassen<br />
Övergripande språklig kompetens<br />
1. Har ord och begrepp för att tillgodogöra sig<br />
undervisningen i andra ämnen genom att använda språket<br />
som verktyg för inlärning:<br />
a) läser och förstår lärobokstexter, tidningsartiklar m.m.<br />
b) uttrycker reflektioner, erfarenheter och kunskaper i<br />
tal och skrift på ett åldersadekvat sätt<br />
2. Eleven är medveten om<br />
a) sin egen språkförmåga<br />
b) språkets betydelse för inlärningen<br />
Observerande pedagoger<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Namn:<br />
Skola:<br />
Datum:<br />
Namn: Datum:<br />
Skola:<br />
Forum för språkutveckling<br />
Utbildningskontoret, <strong>Södertälje</strong> <strong>kommun</strong><br />
19