KURSEN INVÄRTESMEDICIN - Sahlgrenska akademin

More documents

Recommendations

Info

Rapport från dialoggruppen för invärtesmedicin 10 (16) Lärande av komplexa lärandemål (som värderingsförmåga och förhållningssätt, samarbete med patient, personal och anhöriga) underlättas av att studenten, under handledning och i ett kliniskt sammanhang, kan följa ”egna” patienter genom ett vårdförlopp, få återkoppling av utbildade handledare och möjlighet att reflektera [8-11]. Relation student – lärare  Vårt material pekar mot att den stora ambitionen att kunskapsmässigt täcka alla grenspecialiteter bidrar till att studenten upplever bristande kontinuitet och många kortvariga kontakter med kursens lärare. Det är ett vanligt fenomen i internationell klinisk läkarutbildning [6,7]. Det finns dock exempel på fungerande läroprocesser mellan lärare och studenter i kursen, framför allt under AIM. Mer klinisk handledning och återkoppling under kursens gång efterlyses också av studenterna. Några lärare pekar även på att det splittrade schemat med olika miljöer, olika lärare och bristande kontakt med kursledning leder till att kandidaterna känner sig rotlösa Relation student – kursledning  Flera av de intervjuade studenterna uppfattar avståndet till kursledningen som stort. Detta kan vara en konsekvens av det uppsplittrade schemat, men det kan också bero på att studenterna inte träffar lärarkollegiet som en definierad, arbetande grupp. Däremot uttrycker man stor uppskattning av det stöd som ges av kurskoordinator och kursamanuens. Praktiska problem  En samling av delkursansvariga lärare vid kursintroduktion och examination tror vi skulle kunna bidra till att studenten får en känsla av att det är en sammanhållen kurs. Så som medicinkursen är upplagd idag, möts i stort sett aldrig hela kursen/klassen under 28 veckor, mer än på upprop och skriftlig tentamen. Detta bidrar till en upplevelse av splittring och omöjliggör att klassen som helhet kan komma med synpunkter på den pågående kursen. Dialoggruppen anser det eftersträvansvärt att skapa utrymme för detta, dels för att motverka fragmentering, dels för att skapa tillfällen för kursen/klassen att möta kursledningen. Temadagarna under AIM är innehållsmässigt mycket lämpliga att bedriva i helklass, även om detta givetvis ställer krav på ett omarbetat schema. Det finns ett gemensamt problem på alla de tre enheterna inom SU där undervisning bedrivs, och det är bristen på skåp, arbetskläder och omklädningsutrymmen. För studenterna är detta en undermålig arbetsmiljö. Basala hygienföreskrifter kan ej upprätthållas om man tvingas byta om hemma eller släpa runt på arbetskläder i väskan.
Rapport från dialoggruppen för invärtesmedicin 11 (16) Utvecklingsarbete  Kursledningen har här ett ansvar att driva frågan gentemot SU:s enheter och samordningsorgan mellan <strong>akademin</strong> och SU. I takt med att Göteborg tar in fler studenter per kurs, kommer dessutom problemet att bli ännu större Med ett roterande, exekutivt kursledarskap från kursledningens sida, bör särskild vikt läggas på att skapa kontinutet i utvecklingsoch kvalitetsäkringsarbetet. Exempelvis kan både den avgående och tillträdande kursledaren delta i kursnämnderna, för att säkra en naturlig överlämning och hantering av problem inför kommande kurs. Vikten av studierektorns delaktighet vid dessa tillfällen är stor. Lärarkollegiet har en självklar roll i det kontinuerliga utvecklingsarbetet, vilket kan ske naturligt genom delaktighet i examinationer, återkoppling kring enkätresultat från genomförda kurser i samband med GUK-möten, samt givetvis i formulerandet och justerandet av kursens målbeskrivningar Medicinsk professionell utveckling  Professionell utveckling   Den långa kursen i invärtesmedicin bjuder på unika möjligheter att integrera professionell utveckling i det kliniska sammanhanget, ”learning in context”, i synnerhet under AIM. Med sammanlagt sex veckors praktik (i idealfallet på samma avdelning, med samma handledare), utgör AIM den längsta kliniska placeringen studenterna har under hela läkarutbildningen. Medicinkursens längd innebär en unik möjlighet att åstadkomma kontinuitet i klinisk patientnära handledning med återkoppling och reflektion. Dessa faktorer underlättar studentens utveckling av en yrkesidentitet och ett professionellt förhållningssätt [8-11]. Mentors‐ och handledningsgrupper  Med en så lång kurs, och den utveckling som man som student går igenom när man börjar delta på allvar i det kliniska arbetet, finns ett uttalat behov att skapa ett sammanhållet, kursövergripande forum för reflektion kring upplevelser och erfarenheter. AIM  Även om hela läkarutbildningen säkerligen skulle tjäna på någon form av kontinuerliga mentors- och handledningsgrupper, så skulle en sådan lösning också kunna arrangeras inom ramen för medicinkursen. Detta verkar också vara något som kursledningen funderat kring, och som dialoggruppen är mycket positiv till, då det skulle fungera som en motvikt mot kortvariga läroprocesser och tillfälliga relationer mellan student och handledare. AIM är idag den längsta placering studenterna har på ett och samma ställe – under hela läkarutbildningen.
Page 1 and 2: KURSEN INVÄRTESMEDICIN  Läkar
Page 3 and 4: Rapport från dialoggruppen för in
Page 9: Rapport från dialoggruppen för in

KURSEN INVÄRTESMEDICIN - Sahlgrenska akademin

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?