讀書治療對國中低成就資優生之個案輔導研究 - 國立東華大學特殊教育 ...

國 立 花 蓮 教 育 大 學 特 殊 教 育 學 系 , 特 殊 教 育 中 心
東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 , 民 95,8 期 ,169-190 頁
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案
輔 導 研 究
王 文 伶 彭 錦 珍 張 維 哲 曾 淑 賢
中 原 大 學 特 殊 教 育 學 系 台 北 市 南 港 高 中 中 原 大 學 工 業 工 程 系 中 原 大 學 特 殊 教 育 學 系
摘
要
國 外 文 獻 指 出 讀 書 治 療 是 資 優 學 生 心 理 輔 導 的 有 效 方 法 之 一 , 然 而 目 前 國 內 有 關 資 優 學
生 讀 書 治 療 的 輔 導 研 究 卻 相 當 欠 缺 。 因 此 本 文 採 用 個 案 研 究 方 法 , 呈 現 一 位 國 中 低 成 就 資 優
生 的 讀 書 治 療 輔 導 計 劃 與 實 施 過 程 , 進 而 探 討 低 成 就 國 中 資 優 學 生 讀 書 治 療 執 行 要 素 與 成 效
。 本 個 案 研 究 發 現 讀 書 治 療 有 助 於 國 中 低 成 就 資 優 學 生 的 自 我 了 解 和 學 習 習 慣 與 方 法 之 正 向
改 變 。 在 一 年 後 的 追 蹤 輔 導 效 果 上 , 讀 書 治 療 對 個 案 的 學 業 表 現 、 自 我 概 念 、 與 人 際 關 係 皆
維 持 正 向 的 影 響 。 本 研 究 建 議 讀 書 治 療 執 行 要 素 應 包 含 : 充 足 的 輔 導 時 間 、 詳 實 的 個 案 評 量
、 提 供 與 個 案 經 驗 有 關 的 適 當 書 籍 、 彈 性 的 結 構 式 互 動 設 計 、 適 切 的 輔 導 技 能 以 及 重 要 他 人
的 配 合 。
關 鍵 詞 : 讀 書 治 療 、 低 成 就 、 國 中 資 優 學 生
壹 、 緒 論
一 、 研 究 動 機
資 優 學 生 具 有 優 異 的 潛 能 , 因 此 往 往 容
易 被 視 為 「 天 之 驕 子 」、「 得 天 獨 厚 」, 亦 或
, 資 優 學 生 的 特 殊 教 育 安 置 被 認 為 是 錦 上 添
花 或 菁 英 主 義 。 然 而 , 部 分 資 優 教 育 文 獻 卻
顯 示 資 優 生 是 低 成 就 (Diaz, 1998; Gallagher,
1991; Seely, 1993 ) 以 及 抑 鬱 、 孤 獨 心 理 (
Buescher, 1985; Silverman, 1993; Tucker &
Hafenstein, 1997 ) 的 高 危 險 群 : 生 活 中 , 沒
有 人 清 楚 告 訴 他 們 資 優 或 與 眾 不 同 的 意 義 ,
一 般 教 室 的 許 多 學 習 對 他 們 來 說 是 無 聊 、 缺
乏 挑 戰 的 , 而 身 邊 的 人 經 常 希 望 他 們 能 表 現
出 最 好 的 一 面 , 卻 忽 略 他 們 的 內 心 世 界 與 能
力 表 現 的 落 差 , 甚 至 他 們 不 懂 為 什 麼 許 多 問
題 存 在 著 , 而 每 個 人 似 乎 都 不 以 為 意 , 視 而
不 見 , 因 此 無 力 感 時 常 佔 據 資 優 學 生 的 心 (
Galbraith, 1985 )。Pringle ( 1970 ) 指 出 , 資 優
學 生 問 題 行 為 、 人 格 問 題 和 低 成 就 的 預 防 及
治 療 / 補 救 上 , 越 早 開 始 , 成 功 的 機 率 就 越
高 。 因 此 , 預 防 性 的 輔 導 方 案 ( Preventive
counseling program ) 和 危 機 介 入 的 治 療 性 諮

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讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
商 活 動 , 兩 者 對 資 優 學 生 來 說 皆 是 相 當 重 要
的 。 國 外 學 者 指 出 讀 書 治 療 ( Bibliotherapy )
乃 是 資 優 學 生 預 防 和 治 療 性 諮 商 / 輔 導 的 有
效 方 式 之 一 (Frasier & McCannon, 1981; Kerr,
1991; Silverman, 1993 )。 但 目 前 國 內 不 僅 在
低 成 就 一 般 生 的 讀 書 治 療 研 究 上 相 當 有 限
(e.g., 唐 淑 華 , 2000), 在 針 對 資 優 生 讀 書 治 療
的 輔 導 研 究 方 面 亦 極 為 欠 缺 (e.g., 曾 淑 容 ,
1999)。 而 且 , 低 成 就 資 優 學 生 的 教 師 或 校
方 , 往 往 對 此 類 學 生 的 輔 導 感 到 恐 懼 或 無 能
為 力 , 因 此 筆 者 認 為 , 探 討 低 成 就 資 優 生 讀
書 治 療 實 施 過 程 細 節 的 個 案 輔 導 研 究 實 有 其
學 術 和 實 務 上 的 必 要 。
二 、 研 究 目 的
基 於 上 述 之 動 機 , 本 研 究 的 目 的 如 下 :
( 一 ) 設 計 一 個 適 合 國 中 低 成 就 資 優 生 讀 書 治
療 的 輔 導 方 案 。
( 二 ) 呈 現 國 中 低 成 就 資 優 生 讀 書 治 療 的 實 施
過 程 。
( 三 ) 探 討 國 中 低 成 就 資 優 生 讀 書 治 療 的 執 行
要 素 。
貳 、 文 獻 探 討
以 下 將 就 資 優 學 生 的 社 會 情 緒 問 題 、 低
成 就 資 優 學 生 的 原 因 與 特 質 以 及 讀 書 治 療 等
文 獻 , 分 成 三 部 分 來 討 論 。
一 、 資 優 學 生 的 社 會 情 緒 問 題
兒 童 社 會 情 緒 的 預 防 重 於 事 發 後 的 補 救
, 因 此 資 優 兒 童 身 邊 的 重 要 他 人 應 該 預 先 了
解 資 優 生 成 長 過 程 中 容 易 面 臨 的 特 殊 狀 況 和
困 擾 , 以 適 時 協 助 孩 子 渡 過 可 能 的 危 機 。 茲
將 資 優 學 生 容 易 面 臨 的 社 會 情 緒 問 題 統 整 如
下 ( Clark, 2002; Silvermin, 1993, p. 3-10; 王 文
伶 , 2002; 胡 金 枝 , 2002; 郭 靜 姿 , 2000; 盧 雪
梅 譯 , 1999 ):
( 一 ) 不 了 解 自 己 與 眾 不 同 的 原 因 , 懷 疑 自 己
許 多 資 優 生 的 教 師 和 父 母 相 信 孩 子 在 不
甚 明 白 資 優 的 定 義 下 , 才 不 會 產 生 自 己 和 別
人 不 一 樣 的 感 受 , 所 以 許 多 教 師 和 父 母 認 為
跟 孩 子 討 論 資 優 生 的 標 籤 是 不 恰 當 的 。 然 而
文 獻 指 出 孩 童 階 段 即 具 備 資 優 特 質 的 兒 童 ,
很 早 就 已 體 認 出 自 己 的 興 趣 、 觀 點 及 行 為 模
式 和 同 儕 的 差 異 。 也 因 此 , 如 果 沒 有 人 與 他
分 享 、 討 論 與 眾 不 同 的 原 因 和 感 受 , 年 幼 的
孩 子 可 能 對 自 己 產 生 懷 疑 亦 或 形 成 負 面 或 是
不 切 實 際 的 想 法 , 進 而 無 法 接 納 自 己 。
( 二 ) 難 以 找 到 能 力 相 當 的 同 伴 , 無 人 共 享 興
趣
在 融 合 教 育 的 情 境 下 , 資 優 學 生 的 能 力
和 興 趣 , 顯 得 多 樣 、 複 雜 與 超 前 , 也 因 此 他
/ 她 和 同 儕 之 間 , 也 較 難 以 取 得 共 鳴 , 更 遑
論 互 相 分 享 、 互 相 切 磋 。
( 三 ) 興 趣 和 知 識 超 過 實 作 能 力 , 容 易 產 生 挫
折 沮 喪
資 優 學 生 傾 向 於 用 超 前 的 知 識 和 興 趣 來
設 立 過 高 的 目 標 , 卻 無 法 意 識 到 自 己 實 作 能
力 和 年 齡 發 展 的 限 制 , 結 果 造 成 在 嘗 試 經 歷
中 , 容 易 因 無 法 達 到 自 己 架 構 的 理 想 而 感 到
挫 敗 , 久 而 久 之 對 於 嘗 試 的 慾 望 也 就 產 生 退
卻 或 逃 避 。
( 四 ) 資 優 學 生 興 趣 和 探 索 心 不 被 支 持 , 造 成
痛 苦 、 憤 怒 和 抑 鬱
資 優 生 多 樣 廣 泛 的 好 奇 心 和 興 趣 需 要 豐
富 環 境 的 支 持 , 才 能 感 到 快 樂 和 滿 足 , 若 是
教 育 環 境 無 法 滿 足 資 優 孩 子 的 多 元 探 索 , 孩
子 的 能 力 不 但 無 法 發 展 , 興 趣 亦 將 被 扼 殺 ,
甚 至 影 響 孩 子 的 心 靈 。

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .171.
( 五 ) 和 同 儕 溝 通 上 的 問 題
許 多 資 優 學 生 的 思 想 和 語 文 能 力 超 前 優
異 , 有 時 用 字 遣 詞 讓 同 儕 難 以 明 瞭 , 亦 或 溝
通 內 容 非 同 儕 所 能 體 會 或 者 身 邊 大 人 感 覺 他
們 「 想 太 多 了 」。
( 六 )「 小 大 人 」 現 象
許 多 資 優 學 生 喜 歡 與 年 紀 較 大 的 人 相 處
, 而 其 言 談 舉 止 亦 往 往 顯 得 比 自 己 實 際 年 齡
要 超 前 成 熟 , 容 易 形 成 「 小 大 人 」 情 況 , 甚
至 造 成 和 同 儕 之 間 相 當 疏 離 的 情 形 。
( 七 ) 不 平 衡 的 發 展 / 非 同 步 的 發 展
資 優 生 在 認 知 、 情 意 和 技 能 上 的 發 展 可
能 處 於 不 同 階 段 ( 程 度 ), 故 易 造 成 自 我 內 在
的 衝 突 以 及 人 際 關 係 的 排 擠 。
( 八 ) 過 度 敏 感
敏 銳 的 感 官 知 覺 , 多 樣 的 想 法 , 以 及 強
烈 的 情 緒 , 常 成 為 資 優 學 生 創 造 力 的 條 件 ,
但 是 也 容 易 形 成 情 感 上 的 過 度 敏 感 。
( 九 ) 完 美 主 義
自 我 要 求 過 高 。 而 一 旦 未 達 到 設 定 目 標
, 就 嚴 厲 批 判 , 認 為 自 己 是 失 敗 者 , 造 成 極
大 的 內 在 壓 力 。
( 十 ) 自 我 概 念 低
以 為 被 愛 、 被 認 可 的 是 自 己 資 優 的 「 能
力 」, 而 非 自 己 本 人 , 亦 或 認 為 自 己 是 別 人
眼 中 的 「 怪 胎 」、「 書 呆 子 」 等 。
( 十 一 ) 掩 飾 能 力 以 滿 足 取 悅 和 歸 屬 的 需 求
容 易 發 生 在 女 性 資 優 學 生 身 上 。 為 了 獲
得 同 儕 或 異 性 的 情 誼 , 而 努 力 「 從 眾 」, 不
希 望 因 為 自 己 的 能 力 而 被 視 為 「 異 類 」。
( 十 二 ) 一 人 世 界
渴 望 一 個 人 ( loner ), 過 度 沉 浸 在 自 己
的 世 界 , 影 響 社 交 能 力 的 發 展 。
( 十 三 ) 無 法 接 受 不 合 理 的 方 式 , 對 他 人 易 造
成 威 脅 感
許 多 資 優 學 生 非 常 敏 銳 , 邏 輯 能 力 優 異
, 因 此 容 易 發 現 不 合 理 之 處 , 並 且 勇 於 提 出
質 疑 , 甚 至 挑 戰 權 威 , 容 易 被 視 為 一 大 威 脅
。
( 十 四 )「 局 外 人 」 感 受
格 格 不 入 的 感 覺 將 使 得 資 優 學 生 覺 得 自
己 與 別 人 的 世 界 脫 節 , 內 心 感 到 孤 獨 寂 寞 。
( 十 五 ) 過 度 激 動
精 力 、 情 緒 、 智 力 的 過 度 激 動 , 可 能 造
成 資 優 學 生 無 法 控 制 自 我 地 尋 找 刺 激 或 是 逃
避 刺 激 !
以 上 的 情 形 , 往 往 透 過 巧 妙 地 結 合 來 影
響 資 優 兒 童 社 會 情 緒 和 智 能 發 展 並 衝 擊 資 優
兒 童 在 家 庭 和 學 校 的 環 境 適 應 情 況 。 例 如 :
內 心 的 孤 立 感 、 不 被 接 納 、 缺 乏 愛 與 支 持 ,
容 易 造 成 資 優 學 生 排 斥 他 人 或 對 周 遭 採 取 敵
對 態 度 , 進 而 影 響 到 人 際 互 動 。 而 長 久 的 內
外 壓 力 累 積 之 下 將 加 劇 了 冷 淡 、 退 縮 、 焦 慮
等 內 心 的 痛 苦 , 導 致 資 優 學 生 無 心 於 自 身 能
力 的 發 展 , 最 後 也 許 演 變 成 低 成 就 者 。 情 況
若 持 續 未 獲 改 善 , 甚 至 可 能 產 生 自 我 傷 害 、
輟 學 、 攻 擊 、 犯 罪 等 問 題 行 為 。
二 、 低 成 就 資 優 學 生
所 謂 低 成 就 資 優 生 是 指 資 優 學 生 的 學 校
和 學 業 表 現 以 及 作 業 成 績 明 顯 且 持 續 地 呈 現
不 理 想 的 狀 況 , 通 常 是 指 低 於 平 均 值 以 下 ,
亦 即 表 現 不 符 合 其 能 力 、 成 就 測 驗 應 有 的 水
準 。Clark ( 1997 ) 統 整 了 過 去 20 年 來 有 關
低 成 就 資 優 學 生 特 質 的 文 獻 , 列 舉 出 以 下 低
成 就 資 優 學 生 經 常 具 備 的 特 徵 :
1. 低 自 我 概 念 — 負 面 的 自 我 評 價 , 對 他 人
反 應 較 有 敵 意 。
2. 較 不 成 熟 的 社 交 技 巧 。

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讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
3. 否 定 感 — 覺 得 沒 有 人 喜 歡 自 己 , 覺 得 父
母 對 自 己 不 滿 意 。
4. 無 助 感 。
5. 不 能 看 出 他 們 的 努 力 和 結 果 之 間 有 何 關
聯 。
6. 不 負 責 任 , 貧 乏 的 自 我 調 整 能 力 。
7. 擁 有 少 數 的 愛 好 或 是 擁 有 很 多 強 烈 的 興
趣 。
8. 在 同 儕 之 間 比 較 不 受 歡 迎 。
9. 對 成 人 具 有 敵 意 。
10. 抗 拒 父 母 或 師 長 的 影 響 。
11. 對 未 來 抱 持 低 期 望 — 缺 少 對 未 來 的 計
劃 或 是 生 涯 目 標 的 設 定 。
12. 堅 持 度 低 。
13. 缺 乏 學 習 習 慣 和 技 巧 以 及 對 學 科 的 好
奇 , 學 習 動 機 低 。
14. 不 喜 歡 學 校 和 老 師 。
15. 經 常 逃 避 學 校 的 課 業 , 害 怕 考 試 。
16. 在 做 綜 合 性 的 工 作 時 會 有 較 高 水 準 的
表 現 。
Whitmore ( 1980 ) 指 出 低 成 就 資 優 學 生
本 身 具 備 的 行 為 特 質 和 特 徵 ( 如 上 述 ), 是 造
成 其 低 成 就 結 果 的 原 因 之 一 。 原 因 之 二 為 過
於 敏 感 , 缺 乏 社 交 技 能 , 完 美 主 義 等 個 人 內
在 壓 力 。 社 會 給 予 資 優 和 低 成 就 的 負 面 壓 力
則 是 另 一 個 主 因 。 而 不 適 當 的 教 育 方 式 和 互
動 氣 氛 也 是 資 優 生 低 成 就 的 一 大 主 因 。 蔡 典
謨 ( 2003 ) 歸 納 影 響 低 成 就 的 學 校 特 性 有 :
欠 缺 挑 戰 性 的 課 程 、 過 分 重 視 競 爭 、 不 適 當
的 教 師 期 待 、 同 儕 壓 力 、 教 育 階 段 改 變 等 。
在 家 庭 方 面 , 蔡 典 謨 ( 1999 ) 亦 發 現 低 成 就
資 優 學 生 受 到 不 利 的 家 庭 關 係 和 教 養 方 式 的
影 響 , 且 低 成 就 資 優 學 生 父 母 缺 少 教 育 的 正
確 觀 念 。Clark ( 1997 ) 發 現 大 多 數 低 成 就 學
生 的 家 庭 具 有 以 下 特 徵 :
1. 孩 子 依 賴 母 親 。
2. 父 親 是 極 權 的 , 吝 於 付 出 溫 暖 。
3. 父 子 或 父 女 間 的 關 係 是 負 面 的 。
4. 家 長 為 孩 子 訂 立 不 切 實 際 的 目 標 。
5. 家 長 認 為 成 就 是 不 需 要 被 獎 勵 的 。
6. 不 認 同 的 親 子 關 係 。
7. 家 庭 中 有 嚴 重 的 社 會 情 緒 問 題 。
8. 家 庭 不 積 極 參 與 學 校 。
9. 家 庭 不 支 持 孩 子 。
10. 孩 子 的 成 就 對 家 長 來 說 是 種 威 脅 。
11. 家 長 不 分 享 意 見 、 情 感 、 和 信 任 。
12. 家 長 對 孩 子 充 滿 限 制 。
由 上 可 知 , 資 優 低 成 就 往 往 不 是 一 時 造
成 的 , 而 是 在 不 利 的 個 人 、 學 校 、 家 庭 、 或
社 會 環 境 因 素 下 , 交 互 作 用 所 產 生 的 。 目 前
, 低 成 就 資 優 生 和 文 化 社 經 殊 異 、 身 心 障 礙
、 女 性 、 學 前 以 及 高 度 的 資 優 學 生 , 併 列 為
「 特 殊 族 群 資 優 生 」, 其 鑑 定 、 安 置 、 教 學
與 輔 導 往 往 具 備 相 當 獨 特 的 需 求 , 結 果 通 常
需 要 更 多 的 彈 性 、 個 別 化 、 以 及 心 理 和 就 學
的 輔 導 。 盧 台 華 ( 1997 ) 指 出 社 會 能 力 與 自
我 概 念 的 的 增 進 , 是 低 成 就 資 優 學 生 心 理 輔
導 的 重 要 核 心 , 也 是 未 來 資 優 教 育 方 案 品 質
提 昇 的 重 要 議 題 之 一 。 在 此 方 面 Clark ( 1997
) 主 張 運 用 讀 書 治 療 可 以 協 助 資 優 學 生 建 立
正 向 自 我 概 念 、 態 度 、 價 值 觀 以 及 心 理 、 情
緒 的 健 康 。
三 、 讀 書 治 療
讀 書 治 療 ( Biblotherapy ) 是 輔 導 老 師 或
諮 商 人 員 利 用 文 學 和 圖 片 的 內 涵 , 喚 起 當 事
人 記 憶 中 和 圖 書 有 關 的 認 知 和 情 緒 , 融 合 討
論 歷 程 使 當 事 人 產 生 新 的 認 知 、 態 度 或 行 為
以 解 決 問 題 (Bohning, 1981; Riordan & Wilson,

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .173.
1989; 王 萬 清 , 1999 )。 由 於 許 多 資 優 學 生 喜
歡 閱 讀 , 形 成 抽 象 概 念 的 能 力 強 , 並 且 推 理
能 力 優 異 , 故 讀 書 治 療 被 認 為 是 相 當 適 合 資
優 學 生 的 諮 商 方 法 ( Clark, 1997 )。Lovecky (
1993 ) 發 現 讀 書 治 療 可 以 讓 具 有 創 意 思 考 的
資 優 生 , 透 過 書 籍 找 到 有 人 和 他 / 她 具 有 相
同 的 感 覺 或 經 驗 , 進 而 幫 助 他 們 不 再 感 到 孤
獨 。Silverman ( 1993 ) 指 出 設 立 資 優 方 案 最
重 要 的 理 由 , 是 協 助 資 優 學 生 情 緒 的 良 好 發
展 , 而 讀 書 治 療 即 是 介 入 方 法 之 一 , 智 力 、
想 像 力 、 和 情 緒 的 高 度 能 量 , 都 能 透 過 文 學
被 喚 醒 , 資 優 學 生 在 書 中 找 到 了 自 己 , 進 而
願 意 去 處 理 自 尊 和 友 誼 等 問 題 。
諮 商 人 員 、 輔 導 老 師 或 資 優 方 案 教 師 在
運 用 讀 書 治 療 前 , 要 先 評 量 孩 子 的 狀 況 和 需
求 , 然 後 挑 選 適 合 孩 子 的 讀 物 , 書 籍 情 節 要
能 引 導 孩 子 了 解 書 中 人 物 是 如 何 面 對 和 處 理
符 合 資 優 孩 子 經 歷 的 問 題 。 閱 讀 後 的 互 動 式
討 論 和 後 續 活 動 則 往 往 更 能 協 助 資 優 孩 子 深
度 探 索 內 在 的 感 受 、 過 去 的 經 驗 和 未 解 決 的
衝 突 (Morris-Vann, 1979; Pardeck & Pardeck,
1984, 1990 ), 進 而 達 到 自 我 實 現 。Abdullah
(2002) 亦 指 出 讀 書 治 療 的 成 敗 往 往 和 書 籍 內
容 與 當 事 人 問 題 的 連 結 程 度 、 當 事 人 參 與 意
願 、 諮 商 技 能 以 及 討 論 互 動 息 息 相 關 。
一 般 而 言 , 讀 書 治 療 的 討 論 階 段 可 分 為
投 入 、 認 同 、 投 射 、 淨 化 、 領 悟 和 應 用 等 六
部 分 (Doll & Doll, 1997; Hynes & Hynes-Berry,
1986; 王 萬 清 , 1999; 范 美 珠 , 1987; 辜 綉 晶 ,
1999 ), 以 下 將 簡 單 說 明 並 列 舉 各 階 段 的 討
論 :
( 一 ) 投 入 和 認 同
當 事 人 專 注 投 入 並 了 解 書 中 描 述 的 遭 遇 進 而
感 同 身 受 。 討 論 的 問 題 如 下 :
1. 你 喜 歡 故 事 中 的 主 角 嗎 ?
2. 主 角 發 生 了 什 麼 事 ?/ 遇 到 什 麼 問 題 ?
3. 你 覺 得 故 事 中 的 主 角 是 怎 樣 的 人 ?
( 二 ) 投 射 和 淨 化
當 事 人 以 自 己 的 經 驗 , 解 釋 書 中 情 境 、
思 想 , 產 生 投 射 作 用 , 並 釋 放 被 抑 制 的 思 想
和 情 感 。
討 論 的 問 題 如 下 :
1. 書 中 的 問 題 如 何 演 變 ? 改 變 的 原 因 是 什
麼 ?
2. 事 情 發 生 時 , 其 他 人 的 感 受 如 何 ?
3. 事 情 發 生 時 主 角 的 心 情 / 感 受 如 何 ?
4. 如 果 你 是 主 角 , 你 會 做 同 樣 的 事 嗎 ?
5. 如 果 你 是 主 角 , 如 何 解 決 問 題 ?
6. 當 主 角 發 生 問 題 時 , 你 的 感 覺 如 何 呢 ?
當 事 情 發 生 問 題 時 , 你 有 什 麼 想 法 , 你
有 相 同 的 感 受 嗎 ?
( 三 ) 領 悟 和 應 用
當 事 人 從 書 中 問 題 解 決 的 歷 程 , 重 新 檢
視 自 己 , 並 將 領 悟 的 觀 念 付 諸 行 動 。
討 論 的 問 題 如 下 :
1. 你 現 在 的 情 形 和 書 中 的 情 形 比 較 , 有 哪
些 相 同 的 地 方 ? 哪 些 不 同 的 地 方 ?
2. 你 從 故 事 中 , 了 解 到 什 麼 ?
3. 以 後 在 生 活 中 發 生 問 題 時 , 你 如 何 解 決
?
參 、 研 究 方 法
本 研 究 採 用 個 案 研 究 方 法 , 透 過 訪 談 、
施 測 、 問 卷 、 錄 影 、 錄 音 、 讀 書 治 療 計 劃 文
件 、 實 地 札 記 、 觀 察 內 容 省 思 等 方 式 蒐 集 讀
書 治 療 過 程 的 相 關 資 料 , 並 且 以 三 角 驗 定 方
法 來 蒐 集 與 驗 證 立 即 成 效 , 見 表 一 之 三 角 交

.174.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
叉 矩 陣 :
表 一 國 中 低 成 就 資 優 生 讀 書 治 療 輔 導 成 效 的 資 料 來 源
資 料 來 源
研 究 問 題 1 2 3
低 成 就 國 中 資 優 生 讀 書
治 療 的 立 即 成 效
學 生 特 質 量 表 之 前
後 測 和 訪 談
教 師 對 學 生 特 質 量 表
之 前 後 測 和 訪 談
輔 導 活 動 調 查 問 卷
( 個 案 回 饋 單 )
輔 導 結 束 一 年 後 , 筆 者 亦 安 排 與 個 案 母
親 以 及 個 案 的 電 話 訪 談 , 作 為 讀 書 治 療 追 蹤
輔 導 成 效 的 資 料 來 源 。
以 下 將 就 此 次 讀 書 治 療 的 實 際 進 行 先 後
程 序 , 分 為 研 究 對 象 以 及 研 究 設 計 與 實 施 加
以 說 明 。
一 、 研 究 對 象
本 研 究 中 的 個 案 為 國 二 男 生 , 讀 書 治 療
的 源 起 乃 是 個 案 母 親 主 動 至 特 教 中 心 尋 求 協
助 , 希 望 筆 者 為 個 案 進 行 輔 導 。 母 親 覺 得 個
案 從 小 即 具 備 優 異 的 認 知 能 力 和 超 越 同 儕 的
知 識 , 不 過 個 案 學 習 動 機 低 落 和 學 校 課 業 表
現 不 佳 的 事 實 卻 越 來 越 明 顯 。 母 親 曾 多 次 嘗
試 著 要 幫 助 個 案 , 但 , 總 是 不 得 其 門 而 入 。
個 案 一 直 不 願 透 露 其 內 心 想 法 , 經 常 沈 浸 在
書 籍 ( 課 外 讀 物 ) 裡 。 由 於 個 案 潛 能 優 異 且 喜
愛 讀 物 , 故 筆 者 計 畫 以 讀 書 治 療 的 方 式 輔 導
個 案 。 在 與 學 校 輔 導 主 任 和 導 師 進 行 溝 通 後
, 在 學 校 同 意 下 決 定 為 個 案 進 行 一 學 期 每 週
一 次 的 讀 書 治 療 。 以 下 即 筆 者 為 了 設 計 適 合
的 讀 書 治 療 計 畫 , 所 進 行 的 治 療 前 個 案 需 求
評 量 與 結 果 。
( 一 ) 教 師 訪 談
教 師 們 認 為 個 案 資 質 並 不 算 優 異 , 發 現
個 案 對 課 外 讀 物 達 到 忘 我 的 地 步 。 覺 得 個 案
個 性 冷 漠 孤 僻 , 不 易 與 人 互 動 , 對 學 業 作 業
不 進 取 (921023 訪 談 紀 錄 ), 學 科 成 績 不 甚
理 想 ( 平 均 學 期 等 第 皆 為 乙 )。 導 師 發 現 個
案 生 活 作 息 凌 亂 , 經 常 忘 記 攜 帶 學 用 品 , 上
課 易 失 神 、 分 心 或 打 瞌 睡 (921023 訪 談 紀 錄
)。 和 家 長 溝 通 後 , 老 師 認 為 個 案 其 實 是 需
要 父 母 親 在 旁 督 促 和 照 顧 的 , 但 個 案 父 親 公
司 業 務 繁 忙 , 母 親 又 很 晚 回 家 , 難 以 注 意 和
關 心 個 案 的 生 活 作 息 , 導 師 曾 與 個 案 母 親 討
論 過 個 案 的 功 課 及 學 業 , 但 母 親 提 及 孩 子 即
使 考 不 上 公 立 高 中 , 也 還 可 以 到 大 陸 就 學 。
導 師 希 望 家 長 多 花 時 間 關 心 個 案 。
( 二 ) 個 案 訪 談
個 案 透 露 在 國 小 前 三 年 , 因 母 親 工 作 緣
故 換 了 三 所 學 校 , 且 在 國 小 一 年 級 時 , 曾 因
自 己 搭 不 到 公 車 , 決 定 走 路 到 母 親 任 教 的 國
小 找 母 親 , 結 果 迷 路 , 幸 好 在 路 上 遇 到 認 識
個 案 的 人 , 協 助 個 案 回 到 母 親 懷 中 , 這 個 經
驗 至 今 仍 讓 個 案 印 象 深 刻 , 且 感 到 母 親 一 直
忙 碌 於 自 己 的 工 作 。 目 前 , 個 案 每 天 在 家 裡
大 約 10 點 做 完 功 課 就 寢 , 母 親 的 工 作 是 教
職 , 通 常 晚 上 八 點 之 後 才 回 家 , 父 親 則 在 大
陸 工 作 , 個 案 有 兩 位 弟 弟 ( 分 別 為 國 小 五 年
級 和 國 小 三 年 級 ), 彼 此 會 談 到 男 孩 有 興 趣
的 話 題 , 同 時 也 會 衝 突 打 架 , 平 日 個 案 是 由
奶 奶 照 料 。 個 案 從 國 小 五 年 級 開 始 沒 什 麼 朋
友 , 喜 歡 自 己 一 個 人 看 課 外 書 , 個 案 認 為 自

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .175.
己 在 別 人 心 中 可 有 可 無 , 覺 得 自 己 不 是 很 了
解 自 己 , 認 為 自 己 較 缺 乏 耐 心 和 注 意 力 並 且
會 忘 記 要 事 。 個 案 亦 表 示 自 己 懶 懶 的 , 常 常
拖 延 , 無 精 打 采 , 較 被 動 , 並 抱 持 走 一 步 算
一 步 的 態 度 。 個 案 認 為 自 己 功 課 不 好 , 但 表
示 會 嫉 妒 班 上 功 課 好 的 同 學 。 對 於 學 業 , 個
案 覺 得 自 己 喜 歡 看 閒 書 , 常 常 看 到 課 本 之 類
( 的 書 ) 就 會 感 覺 ( 想 看 閒 書 )… 做 數 學 習 題 如
沒 遇 到 瓶 頸 就 會 感 覺 好 玩 (921030 訪 談 紀 錄
)。 個 案 不 喜 歡 花 很 多 時 間 坐 在 一 個 地 方 唸
書 , 學 習 空 間 有 時 雜 亂 無 章 。 數 學 沒 有 補 習
, 平 常 數 學 評 量 是 用 看 的 , 有 補 英 文 , 並 認
為 在 逐 漸 進 步 中 。
( 三 ) 魏 式 智 力 測 驗 (WISC-III) 和 自 我 特 質 檢 核
表 結 果
為 了 更 了 解 個 案 的 認 知 和 情 意 發 展 , 筆
者 為 個 案 進 行 魏 氏 智 力 量 表 (WISC-III) 的 測
驗 , 並 設 計 一 份 自 我 特 質 檢 核 表 , 請 個 案 自
我 評 量 。 以 下 為 個 案 測 驗 和 評 量 結 果 :
1. 魏 氏 智 力 測 驗 (WISC-III) 結 果
(1) 語 文 智 商 130
(2) 作 業 智 商 132
(3) 全 量 表 智 商 131
從 智 力 測 驗 得 知 個 案 IQ131, 智 能 非 常
優 秀 , 而 且 符 合 一 般 智 能 資 優 的 鑑 定 標 準 。
個 案 的 理 解 能 力 、 推 理 能 力 優 異 , 相 對 優 勢
在 視 動 協 調 能 力 , 從 部 分 看 出 整 體 的 能 力 、
視 覺 空 間 組 合 能 力 、 算 術 和 常 識 , 而 相 對 弱
勢 則 在 專 心 注 意 力 、 處 理 速 度 和 記 憶 廣 度 上
。
2. 個 案 自 我 特 質 檢 核 表 ( 讀 書 治 療 前 測 )
結 果
個 案 自 我 特 質 檢 核 表 是 參 考 筆 者 的 教 師 對 資
優 兒 童 態 度 量 表 (Wang, 1998) , 再 根 據 讀
書 治 療 前 家 長 、 教 師 和 個 案 訪 談 資 料 , 加 以
設 計 的 檢 核 表 , 原 量 表 信 度 為 .88
(Cronbach's alpha) 。 在 檢 核 表 中 個 案 有 九
項 特 質 未 勾 選 , 筆 者 再 以 口 頭 方 式 逐 一 確 認
, 基 本 上 , 個 案 認 為 自 己 有 些 了 解 自 己 , 但
亦 覺 得 有 些 不 了 解 自 己 , 所 以 未 勾 選 部 分 是
表 示 個 案 無 法 確 定 的 特 質 。 很 確 定 地 , 個 案
認 為 自 己 「 較 被 動 」,「 偶 爾 會 只 做 自 己 的 事
不 理 別 人 」,「 班 上 大 部 分 同 學 是 以 沒 差 看 我
」,「 懶 」,「 會 忘 記 要 事 」 ( 見 附 錄 一 ) 。
( 四 ) 個 案 摘 要
個 案 從 小 即 具 備 優 異 的 認 知 能 力 和 超 越
同 儕 的 知 識 , 且 其 智 力 符 合 一 般 智 能 資 優 生
的 鑑 定 標 準 , 但 他 的 學 校 成 績 不 理 想 , 呈 現
低 成 就 , 在 學 科 上 不 具 學 習 動 機 , 只 對 小 說
等 課 外 讀 物 有 興 趣 。 因 為 家 長 忙 碌 , 個 案 從
小 就 必 須 學 習 獨 立 , 親 子 互 動 狀 況 不 佳 , 家
長 無 法 得 知 個 案 內 心 世 界 。 整 體 而 言 , 個 案
長 期 孤 獨 , 自 我 概 念 低 , 不 太 了 解 自 我 特 質
, 亦 無 其 他 知 心 朋 友 , 學 習 習 慣 和 方 法 欠 佳
, 追 求 學 業 成 就 動 機 低 、 堅 持 度 低 、 抱 負 低
, 對 未 來 沒 有 什 麼 計 畫 和 目 標 。 在 見 到 筆 者
的 評 量 報 告 前 , 學 校 輔 導 老 師 、 授 課 老 師 和
導 師 , 沒 有 人 認 為 個 案 是 資 優 生 。 個 案 本 身
雖 然 承 認 曾 經 興 起 想 要 被 別 人 肯 定 的 念 頭 ,
但 也 只 是 想 想 , 最 後 終 究 還 是 選 擇 在 沉 默 中
, 繼 續 過 著 一 成 不 變 的 日 子 。
二 、 研 究 設 計 與 實 施
( 一 ) 個 案 讀 書 治 療 單 元 及 目 標
為 避 免 個 案 對 「 讀 書 治 療 」 感 到 排 斥 ,
故 筆 者 向 個 案 說 明 時 皆 更 改 為 「 讀 書 會 」,
以 下 為 活 動 流 程 與 內 容 :

.176.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
表 二 國 中 低 成 就 資 優 生 讀 書 治 療 輔 導 內 容
輔 導 日 期 單 元 名 稱 單 元 目 標 讀 物 名 稱 讀 物 出 版 社
92.10.23 個 案 需 求 評 量
1. 教 師 訪 談 , 取 得 個 案 基 本 資 料 。
2. 與 學 校 輔 導 室 、 導 師 討 論 輔 導 相 關 無 無
事 由 及 輔 導 時 間 及 地 點 。
92.10.30 建 立 關 係
1. 個 案 訪 談 , 與 個 案 建 立 信 任 關 係 。
2. 向 個 案 說 明 讀 書 會 進 行 方 式 , 積 極 無 無
邀 請 個 案 參 加 。
92.11.6 探 索 自 我 特 質
能 夠 探 索 自 我 的 特 質 , 了 解 每 一 個 羽 毛 交 會 的
人 都 是 獨 一 無 二 而 且 無 可 取 代 的 。 時 候
格 林
92.11.13 接 納 自 我
學 習 如 何 使 自 己 和 別 人 都 能 接 納 自 羽 毛 交 會 的
己 的 特 質 。
時 候
格 林
1. 建 立 自 我 價 值 。
星 星 人 在 敲
92.11.20 人 我
2. 了 解 友 誼 的 重 要 。
我 的 門
( 面 具 - 莎 莎
幼 獅
92.11.27 人 際 關 係
92.12.11 發 現 潛 能
92.12.18
92.12.25
發 揮 能 力 、 社 會
責 任
解 決 問 題
( 學 業 )
92.1.8 學 習 動 機 和 方 法
93.1.16 總 結
( 二 ) 讀 書 治 療 的 問 題 設 計
茲 以 「 羽 毛 交 會 的 時 候 」 一 書 為 例 , 說
明 讀 書 治 療 之 互 動 式 討 論 的 問 題 設 計 :
能 接 納 朋 友 , 多 關 心 朋 友 , 多 付 出
自 己 的 關 懷 及 溫 暖 。
1. 能 了 解 資 優 的 定 義
2. 能 了 解 智 力 的 意 義 , 並 善 用 自 己 的
優 勢 來 主 動 學 習 。
1. 能 和 自 己 的 記 憶 對 話 , 時 時 檢 視 自
己 , 從 而 協 助 個 案 了 解 自 己 存 在
的 意 義 。
2. 能 訂 立 數 學 科 的 學 習 行 動 計 劃 。
1. 能 分 享 與 討 論 有 關 數 學 科 行 動 計 劃
的 執 行 和 效 果 。
2. 能 自 己 訂 立 各 科 的 行 動 計 劃 並 執 行
。
3. 能 解 決 學 業 上 的 問 題
1. 藉 名 人 傳 記 的 閱 讀 , 強 化 學 習 動 機
。
2. 訂 立 寒 假 讀 書 計 劃 。
1. 與 個 案 一 起 回 顧 統 整 心 得 。
2. 與 個 案 家 長 聯 絡 , 讓 家 長 在 寒 假 期
間 能 關 心 和 督 促 個 案 的 學 業 及 寒
假 讀 書 計 劃 的 執 行 , 讓 家 長 也 能
共 同 參 與 個 案 的 成 長 。
的 故 事 )
星 星 人 在 敲
我 的 門
( 面 具 - 莎 莎
的 故 事 )
引 自 原 文 書
“Growing
up gifted"
星 星 人 在 敲
我 的 門
( 旋 轉 的 咖 啡
杯 )
星 星 人 在 敲
我 的 門
( 旋 轉 的 咖 啡
杯 )
理 查 ‧ 費 曼
天 才 的 軌 跡
無
1. 投 入 與 認 同
(1) 安 琪 為 什 麼 不 喜 歡 有 羽 毛 ?
(2) 為 什 麼 安 琪 想 逃 離 開 家 ?
幼 獅
Macmillan
幼 獅
幼 獅
牛 頓
無

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .177.
(3) 為 什 麼 翅 膀 不 再 是 安 琪 的 障 礙 ?
(4) 為 什 麼 安 琪 的 朋 友 又 回 到 安 琪 的 身 邊
?
(5) 為 什 麼 男 孩 和 安 琪 兩 個 人 彼 此 看 得 見
彼 此 的 翅 膀 ?
(6) 你 喜 歡 安 琪 嗎 ? 你 覺 得 安 琪 是 個 怎 樣
的 人 ?
2. 投 射 與 淨 化
(1) 在 故 事 裡 , 安 琪 不 被 家 人 和 同 學 喜 愛
時 , 有 什 麼 感 覺 ?
(2) 看 到 安 琪 用 書 包 將 自 己 的 翅 膀 給 藏 起
來 , 你 有 什 麼 感 覺 ?
(3) 看 到 安 琪 用 自 己 的 羽 毛 幫 助 老 婆 婆 有
個 溫 暖 的 被 窩 , 你 有 什 麼 感 受 ?
(4) 假 如 你 是 故 事 中 的 安 琪 , 看 到 安 琪 的
爸 爸 用 安 琪 的 羽 毛 來 賺 錢 , 你 會 有
什 麼 感 受 ?
(5) 看 到 有 個 男 孩 和 她 一 樣 有 翅 膀 , 男 孩
也 看 得 見 翅 膀 , 你 有 什 麼 感 覺 ?
(6) 看 完 故 事 後 , 你 有 什 麼 感 覺 ?
(7) 如 果 你 是 有 翅 膀 的 安 琪 , 你 會 做 同 樣
的 事 嗎 ? 為 什 麼 ?
(8) 如 果 你 是 安 琪 的 朋 友 或 是 安 琪 的 爸 爸
、 媽 媽 , 發 現 安 琪 有 一 對 翅 膀 , 你
會 怎 麼 做 ?
(9) 如 果 你 是 安 琪 在 故 事 中 所 遇 見 的 男 孩
, 和 安 琪 一 樣 有 著 一 對 翅 膀 , 當 你
看 見 安 琪 時 , 你 會 怎 麼 做 ?
3. 領 悟 與 應 用
(1) 你 和 安 琪 有 哪 些 相 同 的 地 方 ?
(2) 你 和 安 琪 有 哪 些 不 相 同 的 地 方 ?
(3) 故 事 給 你 什 麼 啟 示 ?
(4) 你 覺 得 屬 於 你 的 那 對 別 人 看 不 見 的 翅
膀 / 能 力 , 要 如 何 運 用 呢 ?
(5) 每 個 人 都 是 獨 一 無 二 ? 說 一 說 你 獨 一
無 二 的 地 方 。
(6) 你 會 怎 樣 做 讓 大 家 喜 歡 你 的 特 質 ?
( 三 ) 研 究 過 程
在 衡 量 時 間 和 個 案 的 需 求 後 , 筆 者 選 擇
淺 顯 易 懂 , 又 能 幫 助 個 案 探 索 自 我 特 質 的 「
羽 毛 交 會 的 時 候 」 一 書 , 希 望 藉 著 閱 讀 一 位
被 父 母 忽 略 , 不 受 同 學 歡 迎 , 但 卻 擁 有 別 人
看 不 見 ( 自 己 也 不 太 了 解 ) 資 質 的 特 殊 女 孩 的
故 事 , 讓 個 案 與 主 角 一 起 經 歷 孤 獨 、 歡 樂 、
悲 傷 和 自 我 認 同 。 第 二 本 書 是 「 星 星 人 在 敲
我 的 門 之 面 具 – 莎 莎 的 故 事 」, 選 擇 原 因 是
以 莎 莎 、 星 星 人 和 好 友 的 一 段 陰 錯 陽 差 經 歷
, 讓 個 案 能 探 索 人 因 環 境 的 不 同 會 扮 演 著 不
同 的 角 色 , 角 色 會 影 響 別 人 如 何 看 自 己 , 但
最 重 要 的 是 自 己 如 何 看 待 自 己 , 也 讓 個 案 發
覺 好 朋 友 能 接 受 真 正 的 自 己 , 同 時 好 朋 友 之
間 需 要 彼 此 付 出 , 彼 此 照 顧 。 第 三 本 讀 物
是 「Growing up gifted」, 筆 者 根 據 著 名 學 者
芭 芭 拉 克 拉 克 的 原 文 書 中 對 資 優 定 義 和 智 力
測 驗 的 部 分 , 統 整 而 成 , 以 協 助 個 案 了 解 智
力 與 資 優 的 關 係 。 第 四 本 讀 物 是 「 星 星 人 在
敲 我 的 門 之 旋 轉 咖 啡 杯 」, 選 用 的 原 因 是 希
望 個 案 隨 著 故 事 主 角 對 過 去 的 回 憶 , 也 能 與
自 己 的 回 憶 對 話 , 並 學 習 檢 視 當 下 , 體 認 變
化 世 界 裡 , 自 己 不 要 跟 著 世 界 旋 轉 , 而 是 世
界 跟 著 自 己 轉 , 進 而 把 握 當 下 , 積 極 規 劃 。
最 後 一 本 書 是 「 理 查 ‧ 費 曼 : 天 才 的 軌 跡 」
, 為 了 不 造 成 個 案 過 大 的 負 擔 , 筆 者 只 選 定
第 一 頁 至 七 十 六 頁 供 個 案 閱 讀 , 希 望 藉 著 物
理 大 師 早 期 的 好 奇 心 經 驗 , 協 助 個 案 除 了 閱
讀 自 己 喜 歡 的 書 籍 之 外 , 對 自 己 的 學 校 或 是
日 常 生 活 中 的 事 物 , 也 能 充 滿 好 奇 心 , 進 而
增 加 學 習 動 機 和 慾 望 。

.178.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
個 案 讀 書 治 療 輔 導 時 間 安 排 在 每 週 四 早
上 7:40~8:20, 地 點 在 學 校 輔 導 室 的 諮 商 室 。
讀 書 治 療 進 行 時 , 諮 商 室 裡 只 有 輔 導 者 和 個
案 兩 人 。 學 校 老 師 並 不 會 來 打 擾 , 而 且 相 當
支 持 。 較 長 的 讀 物 都 會 在 一 星 期 前 交 給 個 案
, 讓 個 案 在 輔 導 時 間 前 閱 讀 , 較 短 的 讀 物 則
在 輔 導 時 間 進 行 閱 讀 。 閱 讀 後 , 輔 導 者 與 個
案 藉 由 問 題 討 論 來 達 到 涉 入 、 認 同 、 投 射 、
淨 化 、 領 悟 和 應 用 六 階 段 , 而 大 部 分 的 讀 物
都 必 須 花 兩 個 單 元 (80 分 鐘 ) 的 時 間 才 能 完 成
六 階 段 的 討 論 。 實 際 至 校 執 行 互 動 式 討 論 的
輔 導 者 , 為 合 格 特 教 老 師 並 已 修 畢 一 系 列 資
優 教 育 學 分 , 包 括 資 優 學 生 輔 導 和 讀 書 治 療
的 知 識 。
以 下 為 輔 導 者 在 完 成 讀 書 治 療 輔 導 後 ,
針 對 本 身 執 行 時 的 諮 商 技 巧 所 進 行 的 自 我 檢
討 :
表 三 諮 商 技 巧 檢 討 表 結 果
技
巧
簡 述 語 意
同 理 心
摘 要
情 緒 反 應
面 質
自 我 表 露
解 釋
勸 導
鼓 勵
提 供 資 料
每 單 元 不 一 定 運 用 每 單 元 運 用 一 次 每 單 元 運 用 數 次 每 單 元 運 用 多 次
ˇ
ˇ
ˇ
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ˇ
ˇ
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肆 、 研 究 結 果
一 、 個 案 的 意 見
( 一 ) 個 案 自 我 特 質 檢 核 表 前 測 和 後 測 的 轉 變
分 析 : 本 研 究 分 別 在 讀 書 治 療 開 始 前 和
結 束 後 請 個 案 勾 選 筆 者 設 計 的 個 案 自 我
特 質 檢 核 表 ( 見 附 錄 一 、 二 )。 以 下 為 筆
者 統 整 個 案 讀 書 治 療 前 後 , 對 自 我 特 質
看 法 的 變 化 情 形 : 個 案 在 經 過 讀 書 治 療
後 , 對 自 己 特 質 看 法 改 變 最 大 的 是 前 測
中 個 案 較 不 了 解 自 己 的 特 質 , 不 知 道 的
項 目 達 9 項 , 後 測 中 , 則 降 至 2 項 ( 第 9
、11 項 ), 顯 示 讀 書 治 療 後 個 案 較 清 楚
自 己 的 特 質 。 另 外 讀 書 治 療 後 個 案 發 覺
影 響 自 己 學 習 的 主 要 因 素 為 十 分 容 易 分
心 , 筆 者 請 個 案 說 明 此 領 悟 時 , 得 知 個
案 覺 得 當 自 己 在 執 行 讀 書 治 療 的 行 動 計
劃 時 , 發 現 自 己 很 容 易 在 上 課 時 分 心 ,
在 家 作 功 課 , 不 到 二 十 分 鐘 就 想 看 其 他
書 做 其 他 事 (930116 訪 談 紀 錄 ); 其 次
原 本 認 為 自 己 是 一 個 被 動 的 人 , 後 來 卻
覺 得 自 己 是 主 動 的 , 看 法 改 變 的 原 因 是
發 現 對 自 己 不 感 興 趣 還 有 沒 有 注 意 的 事
才 會 被 動 , 有 些 事 情 只 要 沒 有 忘 , 就 會
主 動 做 (930116 訪 談 紀 錄 ); 另 外 , 經

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .179.
過 讀 書 治 療 後 , 個 案 發 覺 只 要 多 和 同 學
討 論 功 課 , 不 是 只 做 自 己 的 事 , 可 能 可
以 討 人 喜 歡 (930116 訪 談 紀 錄 )。 除 此
之 外 , 讀 書 治 療 後 , 個 案 還 傾 向 認 為 自
己 有 點 快 樂 、 幽 默 、 有 計 劃 、 友 善 、 感
性 、 但 也 同 時 發 現 自 己 的 缺 點 是 得 過 且
過 、 優 柔 寡 斷 。
( 二 ) 讀 書 治 療 回 饋 單 分 析 : 筆 者 亦 根 據 讀 書
治 療 的 單 元 目 標 設 計 了 回 饋 單 , 請 個 案
填 寫 ( 見 附 錄 三 ), 回 饋 單 以 李 克 特 題 型
(Likert format), 將 反 應 分 為 「 沒 有 」(1
分 )、「 一 些 」(2 分 )、「 很 多 」(3 分 ), 結
果 個 案 的 平 均 分 數 為 2.52 分 ,21 題 中
,11 題 答 學 習 「 很 多 」,10 題 答 學 習 「
一 些 」, 並 無 「 沒 有 」 學 習 的 反 應 。 整
體 而 言 , 個 案 認 為 讀 書 治 療 讓 他 收 穫 不
少 , 筆 者 又 請 個 案 分 享 讀 書 治 療 中 最 深
刻 的 感 受 或 最 大 的 收 穫 , 個 案 表 示 行 動
計 劃 的 擬 訂 和 資 優 的 定 義 兩 部 分 讓 他 印
象 頗 深 。
二 、 老 師 的 意 見
筆 者 亦 於 讀 書 治 療 前 後 , 將 個 案 自 我 特
質 檢 核 表 送 交 導 師 勾 選 , 筆 者 也 發 現 導 師 前
後 測 出 現 了 轉 變 ( 見 附 錄 四 , 五 )。 以 下 是 導
師 在 讀 書 治 療 前 後 , 對 個 案 特 質 看 法 的 比 較
分 析 :
表 四 教 師 對 個 案 特 質 前 後 測 轉 變 比 較
特
質
(
強
度
)
的
轉
變
(3): 特 質 很 強 (2): 特 質 中 強 (1): 特 質 略 強
讀 書 輔 導 前
讀 書 輔 導 後
不 容 易 相 處 (1) 容 易 相 處 (1)
嚴 肅 (2)
嚴 肅 - 幽 默 中 間 值
雜 亂 (2)
雜 亂 - 整 齊 中 間 值
感 性 (2)
感 性 - 理 性 中 間 值
作 業 遲 交 (3) 作 業 遲 交 (1)
心 理 健 康 (1) 心 理 健 康 (2)
創 意 (1) 創 意 (2)
獨 立 (2) 依 賴 (2)
堅 強 (2)
堅 強 - 柔 弱 中 間 值
深 思 熟 慮 - 快 速 思 考 中 間 值 深 思 熟 慮 (1)
優 柔 寡 斷 - 果 決 中 間 值 優 柔 寡 斷 (1)
冷 漠 (1) 冷 漠 (2)
快 樂 - 被 惹 毛 中 間 值 快 樂 (1)
健 忘 - 記 憶 佳 中 間 值 記 憶 佳 (1)
惹 人 厭 (2) 惹 人 厭 (1)
做 事 隨 性 (3) 做 事 隨 性 (2)
從 上 表 可 以 發 現 , 老 師 在 經 過 讀 書 治 療
之 後 , 對 個 案 特 質 看 法 最 大 的 改 變 是 從 認 為
個 案 是 一 個 獨 立 的 人 改 變 成 個 案 是 一 個 依 賴
的 孩 子 , 訪 談 時 老 師 亦 表 示 個 案 他 很 需 要 愛

.180.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
需 要 被 監 督 (930116 訪 談 紀 錄 ); 其 次 老 師 前
測 時 認 為 個 案 有 點 不 容 易 相 處 , 後 測 時 轉 變
為 有 點 容 易 相 處 , 筆 者 請 老 師 說 明 時 , 得 知
老 師 覺 得 經 過 讀 書 治 療 後 個 案 看 起 來 不 像 先
前 那 麼 嚴 肅 , 在 學 校 的 座 位 旁 也 不 像 剛 開 學
的 時 候 那 麼 混 亂 , 學 期 結 束 前 一 個 月 , 作 業
也 沒 有 再 遲 交 了 (930116 訪 談 紀 錄 ), 老 師 認
為 個 案 會 有 這 些 改 變 , 可 能 是 因 為 讀 書 治 療
輔 導 者 的 關 懷 , 才 會 讓 個 案 有 如 此 的 改 變 。
基 本 上 , 表 四 中 老 師 前 後 測 的 資 料 顯 示 , 讀
書 治 療 後 , 老 師 對 個 案 的 特 質 , 有 了 較 正 向
的 看 法 , 其 中 的 原 因 可 能 是 讀 書 治 療 對 個 案
生 活 有 一 些 正 面 的 影 響 , 但 筆 者 也 不 排 除 ,
讀 書 治 療 的 介 入 , 使 老 師 更 加 關 懷 個 案 , 也
因 此 在 老 師 心 中 產 生 了 看 法 上 的 轉 變 。
三 、 母 親 的 意 見
除 了 上 述 個 案 在 自 我 特 質 檢 核 表 、 回 饋
單 以 及 教 師 在 個 案 特 質 檢 核 表 的 三 角 驗 證 下
呈 現 正 向 的 立 即 輔 導 成 效 之 外 , 筆 者 亦 在 讀
書 治 療 剛 結 束 和 結 束 一 年 後 , 訪 談 了 個 案 母
親 。 讀 書 治 療 過 程 中 個 案 母 親 認 為 個 案 最 大
的 轉 變 是 在 於 自 信 心 的 建 立 , 根 據 母 親 的 描
述 , 個 案 在 讀 書 治 療 期 間 曾 向 母 親 表 示 發 現
自 己 是 有 潛 力 的 , 且 個 案 亦 開 始 感 覺 學 校 老
師 也 認 為 他 是 有 實 力 的 。 而 母 親 認 為 讀 書 治
療 期 間 , 個 案 沒 有 明 顯 轉 變 的 是 個 案 仍 然 被
動 (930116 訪 談 紀 錄 )。 在 一 年 後 的 追 蹤 輔 導
效 果 上 , 母 親 認 為 讀 書 治 療 對 個 案 的 學 業 表
現 、 自 我 概 念 、 與 人 際 關 係 皆 有 正 向 的 影 響
: 個 案 變 得 比 較 開 放 與 自 信 , 成 績 進 步 ( 有 些
時 候 仍 需 母 親 督 促 ), 會 願 意 與 母 親 溝 通 , 個
案 目 前 已 有 兩 位 好 朋 友 且 彼 此 互 動 越 來 越 多
, 會 固 定 與 好 朋 友 打 籃 球 。 個 案 母 親 認 為 讀
書 治 療 後 的 這 一 年 間 個 案 亦 開 始 願 意 付 出 ,
都 會 接 受 母 親 學 校 的 活 動 扮 演 大 哥 哥 角 色 去
照 顧 小 學 生 。 個 案 目 前 和 英 文 老 師 互 動 佳
(940216 電 話 訪 談 紀 錄 )。 以 上 一 年 後 的 追 蹤
輔 導 效 果 , 筆 者 也 透 過 電 話 訪 談 從 個 案 口 中
獲 得 再 次 確 認 。
伍 、 結 語 與 省 思
本 個 案 輔 導 研 究 在 立 即 輔 導 效 果 上 , 經
由 三 角 驗 證 發 現 , 讀 書 治 療 有 助 於 國 中 低 成
就 資 優 學 生 的 自 我 了 解 和 學 習 習 慣 與 方 法 之
正 向 改 變 。 在 一 年 後 的 追 蹤 輔 導 效 果 上 , 讀
書 治 療 對 個 案 的 學 業 表 現 、 自 我 概 念 、 與 人
際 關 係 皆 有 正 向 的 影 響 。 然 而 個 案 研 究 的 用
意 不 只 是 在 回 答 “What" 的 問 題 也 強 調 “
How"( 潘 淑 滿 ,2004), 為 何 會 有 如 此 的 成 效
, 以 下 即 筆 者 對 讀 書 治 療 執 行 要 素 的 省 思 :
此 次 讀 書 治 療 活 動 的 設 計 , 希 望 協 助 國
中 低 成 就 資 優 個 案 由 自 我 了 解 到 自 我 接 納 ,
進 而 自 我 改 善 ( 人 際 、 學 業 )。 除 單 元 一 、 二
、 十 一 為 個 案 需 求 評 量 和 讀 書 治 療 開 始 與 結
束 的 活 動 外 , 單 元 三 、 四 、 七 為 自 我 了 解 、
自 我 接 納 , 單 元 五 和 六 是 人 際 關 係 , 單 元 八
是 發 揮 能 力 、 社 會 責 任 , 單 元 九 、 十 是 學 業
動 機 、 方 法 。 故 實 際 進 行 讀 書 治 療 只 有 八 單
元 , 以 單 元 總 數 來 說 , 稍 嫌 不 足 。 但 此 狀 況
也 反 映 出 在 國 中 階 段 讀 書 治 療 實 施 時 間 上 ,
仍 有 困 難 , 以 本 個 案 來 說 只 能 有 每 個 星 期 四
十 分 鐘 , 共 十 一 星 期 的 輔 導 時 間 。 筆 者 建 議
國 中 老 師 在 運 用 時 , 可 以 進 行 至 少 一 學 年 的
設 計 , 以 期 能 有 更 顯 著 的 輔 導 成 效 。
再 者 , 讀 書 治 療 前 的 個 案 需 求 評 量 扮 演
著 相 當 重 要 的 角 色 。 因 為 低 成 就 資 優 生 可 能
同 時 具 備 缺 乏 學 習 動 機 、 工 作 承 諾 , 習 慣 方

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .181.
法 不 佳 , 價 值 衝 突 或 / 和 低 自 我 概 念 等 , 故 應
先 找 出 問 題 的 因 果 關 係 或 互 動 模 式 , 再 排 列
出 優 先 順 序 , 分 別 訂 定 輔 導 目 標 , 最 後 為 個
案 選 定 適 當 書 籍 進 行 讀 書 治 療 。 以 此 次 經 驗
來 說 , 個 案 需 求 評 量 包 含 了 家 長 、 老 師 和 個
案 的 訪 談 資 料 、 智 力 測 驗 和 特 質 檢 核 表 , 所
以 能 較 完 整 地 了 解 個 案 的 家 庭 和 學 校 狀 況 以
及 個 案 的 需 要 , 故 筆 者 決 定 先 建 立 個 案 正 向
的 自 我 概 念 , 再 處 理 人 際 關 係 , 待 個 案 建 立
信 心 後 , 再 引 導 到 如 何 運 用 及 發 揮 自 己 的 潛
能 , 並 提 供 角 色 典 範 。
此 外 , 因 輔 導 時 間 限 制 , 筆 者 選 擇 較 多
圖 文 並 茂 、 淺 顯 易 懂 的 書 籍 , 讓 個 案 能 以 沒
有 壓 力 且 能 短 時 間 閱 讀 完 畢 的 方 式 來 進 行 讀
書 治 療 。 較 長 的 文 章 , 則 在 一 個 禮 拜 前 即 交
給 個 案 閱 讀 。 筆 者 建 議 國 中 輔 導 室 可 以 和 圖
書 館 合 作 , 共 同 建 立 一 套 適 合 資 優 學 生 讀 書
治 療 的 書 籍 檔 案 , 其 內 容 包 含 書 籍 資 料 、 摘
要 和 輔 導 的 應 用 , 並 將 資 源 提 供 給 資 優 學 生
、 家 長 以 及 教 師 們 。 而 筆 者 個 人 的 經 驗 發 現
, 許 多 國 內 出 版 的 本 國 或 外 國 青 少 年 讀 物 都
頗 能 運 用 在 低 成 就 資 優 學 生 的 讀 書 治 療 上 ,
例 如 : 九 歌 、 時 報 、 格 林 、 幼 獅 、 牛 頓 、 小
魯 、 遠 流 、 智 茂 文 化 、 稻 田 、 天 下 遠 見 、 方
智 、 崇 文 館 、 大 塊 文 化 等 出 版 社 的 青 少 年 讀
物 。
雖 然 讀 書 治 療 是 相 當 結 構 式 的 諮 商 方 式
, 書 籍 和 討 論 問 題 都 是 事 先 設 計 的 , 但 輔 導
者 的 彈 性 引 導 與 專 業 能 力 , 亦 是 讀 書 治 療 成
效 的 一 大 決 定 因 素 。 尤 其 低 成 就 資 優 學 生 的
輔 導 者 必 須 了 解 個 案 的 特 質 和 可 能 引 發 的 問
題 , 如 此 在 讀 書 治 療 進 行 時 , 往 往 更 能 適 時
引 導 和 協 助 資 優 學 生 深 度 探 索 潛 意 識 、 過 去
的 經 驗 或 未 解 決 的 衝 突 。 以 此 次 讀 書 治 療 的
經 驗 發 現 , 輔 導 者 在 重 要 問 題 的 深 度 探 索 上
應 具 敏 感 度 而 非 急 於 進 行 下 一 個 發 問 與 討 論
, 而 且 可 善 用 “ 關 聯 " 的 問 題 和 “ 例 如 " 的
問 題 來 幫 助 個 案 聯 想 和 回 憶 過 去 發 生 的 事 件
和 感 受 , 進 而 引 導 個 案 去 面 對 問 題 和 矛 盾 衝
突 。 例 如 單 元 十 學 習 動 機 和 方 法 的 輔 導 過 程
中 :
輔 導 者 : 你 覺 得 費 曼 在 學 習 或 是 功 課 方 面 有
哪 些 地 方 讓 你 印 象 深 刻 ? 為 什 麼 ?
( 事 先 設 計 )
個 案 : 這 邊 有 寫 到 代 數 聯 盟 , 他 們 要 派 人
出 去 考 試 , 然 後 一 定 要 找 到 捷 徑 才
可 以 出 來 , 我 覺 得 他 很 厲 害 , 當 別
人 還 在 算 的 時 候 他 就 已 經 出 來 了 ,
別 人 還 在 算 第 一 題 時 他 就 已 經 在 算
下 面 兩 題 了 , 我 覺 得 他 找 方 法 很 厲
害 。
輔 導 者 : 你 很 欣 賞 費 曼 很 快 就 能 發 現 解 決 問
題 的 方 法 , 那 你 覺 得 他 為 什 麼 能 擁
有 優 異 的 解 決 問 題 能 力 ?( 問 題 的
探 索 , 非 事 先 設 計 )
個 案 : 我 覺 得 是 訓 練 的 。
輔 導 者 : 你 認 為 練 習 或 訓 練 可 以 增 加 數 學 能
力 是 這 樣 嗎 ?
個 案 : 嗯 。
輔 導 者 : 你 要 不 要 以 自 己 的 例 子 再 說 清 楚 些
?
個 案 : 嗯 …
輔 導 者 : 例 如 上 次 你 不 是 提 到 你 的 數 學 有 進
步 , 那 和 練 習 有 什 麼 關 係 ?(“ 例
如 " 的 問 題 )
個 案 : 嗯 … 我 上 個 禮 拜 有 行 動 計 劃 … 嗯 ,
數 學 我 有 執 行 …
輔 導 者 也 應 具 備 良 好 的 諮 商 技 巧 , 例 如

.182.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
, 在 進 行 此 次 讀 書 治 療 初 期 , 輔 導 者 能 在 第
一 次 認 識 彼 此 時 , 建 立 一 個 安 全 、 互 信 的 氣
氛 , 仔 細 且 真 誠 的 告 知 個 案 有 關 輔 導 者 的 背
景 和 出 現 的 原 因 , 並 在 個 案 自 願 下 簽 約 , 承
諾 資 料 將 保 密 , 一 旦 個 案 未 來 不 願 意 繼 續 ,
立 即 終 止 活 動 。 其 次 , 為 避 免 標 籤 化 , 輔 導
者 不 以 讀 書 治 療 而 以 讀 書 會 名 義 來 鼓 勵 個 案
分 享 、 討 論 , 個 案 在 聽 到 “ 讀 書 會 " 後 , 眼
睛 一 亮 , 表 示 願 意 參 與 。 在 之 後 的 讀 書 治 療
過 程 中 , 輔 導 者 最 常 運 用 的 技 巧 是 簡 述 語 意
、 同 理 、 支 持 鼓 勵 , 讓 個 案 願 意 陳 述 更 多 的
感 受 和 經 驗 , 而 且 個 案 能 感 受 到 輔 導 者 和 他
同 步 。 另 外 , 輔 導 者 也 能 引 導 個 案 換 個 角 度
思 考 ( 解 釋 技 巧 ) 或 者 解 釋 故 事 情 節 來 引 導 個
案 自 我 探 索 。 例 如 單 元 八 發 揮 能 力 的 輔 導 過
程 中 :
輔 導 者 : 你 在 看 完 旋 轉 的 咖 啡 杯 後 有 什 麼 感
覺 ?
個 案 : 這 邊 是 寫 說 人 生 的 悲 歡 離 合 都 像 坐
在 咖 啡 杯 裡 面 一 樣 …
輔 導 者 : 嗯 ( 點 頭 )
個 案 : 應 該 都 要 以 歡 喜 的 心 去 面 對 , 這 樣
就 不 會 感 到 它 們 是 那 麼 的 可 怕 …
輔 導 者 : 請 繼 續 說
個 案 : 我 小 時 候 外 公 去 世 , 然 後 媽 媽 帶 我
回 去 桃 園 奔 喪 , 我 看 他 們 都 哭 得 很
傷 心 , 可 是 我 的 記 憶 裡 也 沒 有 太 多
對 外 公 的 記 憶 , 媽 媽 他 們 在 禮 堂 那
裡 哭 , 我 一 個 人 坐 在 車 上 玩 積 木 ,
玩 得 很 高 興 , 我 覺 得 對 比 很 大 。
輔 導 者 : 因 為 你 那 時 候 年 紀 很 小 , 和 外 公 又
不 熟 , 所 以 才 會 有 和 大 人 不 一 樣 的
反 應 。( 解 釋 )
個 案 : 我 覺 得 我 那 時 真 的 什 麼 都 不 在 乎 。
輔 導 者 : 那 時 候 的 你 什 麼 都 不 在 乎 。( 同 步
)
個 案 : 現 在 我 覺 得 人 到 要 走 的 時 候 , 就 會
發 現 人 在 一 生 中 其 實 好 像 做 很 多 錯
的 事 。
輔 導 者 : 你 覺 得 回 憶 過 去 會 發 現 自 己 曾 做 錯
很 多 的 事 。( 同 步 )
個 案 : 或 者 是 真 正 該 做 的 事 卻 沒 做 到 。
輔 導 者 : 你 是 從 旋 轉 的 咖 啡 杯 中 感 受 到 這 樣
的 心 情 ?
個 案 : 就 是 這 本 書 是 他 的 回 想 , 而 我 自 己
的 回 想 也 是 。
輔 導 者 : 你 剛 剛 提 到 書 中 說 要 用 歡 喜 的 心 去
面 對 過 去 , 那 你 自 己 覺 得 要 如 何 面
對 過 去 的 錯 誤 ?
個 案 : 可 能 要 檢 討 …
然 而 回 顧 此 次 讀 書 治 療 , 在 面 質 、 自 我
表 露 等 其 他 重 要 諮 商 技 巧 和 提 供 資 料 方 面 ,
輔 導 者 自 認 仍 有 加 強 的 空 間 , 也 認 為 可 能 因
此 本 個 案 在 內 外 一 致 的 行 動 落 實 上 , 本 身 核
心 問 題 的 察 覺 和 相 關 資 訊 的 獲 得 上 , 較 有 所
欠 缺 。
最 後 , 讀 書 治 療 過 程 中 , 同 時 進 行 家 長
、 老 師 的 輔 導 和 溝 通 , 對 個 案 來 說 , 通 常 會
有 更 顯 著 更 長 遠 的 效 果 。 以 此 個 案 來 說 , 由
於 教 師 與 家 長 皆 相 當 關 心 個 案 的 輔 導 且 全 力
配 合 , 致 使 讀 書 治 療 對 個 案 的 學 業 表 現 、 自
我 概 念 、 與 人 際 關 係 的 輔 導 效 果 更 加 明 顯 ,
且 到 目 前 為 止 , 已 持 續 一 年 的 效 果 。
參 考 書 目
一 、 中 文 部 份
王 萬 清 (1999)。 讀 書 治 療 。 台 北 : 心 理 。

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .183.
王 文 伶 (2002)。 學 前 資 優 兒 童 的 特 質 與 教 育
。 台 北 市 : 心 理 。
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析 。 資 優 教 育 研 究 ,2(2),103-124。
范 美 珠 (1987)。 讀 書 治 療 對 父 母 離 異 兒 童 個
人 適 應 及 社 會 適 應 輔 導 效 果 之 研 究 。 國
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出 版 )。
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與 輔 導 。 資 優 教 育 季 刊 ,75,1-6。
曾 淑 容 (1999)。 書 籍 治 療 對 增 進 國 小 資 優 學
生 社 會 和 情 緒 適 應 的 實 際 探 討 。 國 科 會
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張 玉 佩 (2001)。 以 讀 書 治 療 來 進 行 資 優 學 生
的 情 意 教 育 。 資 優 教 育 季 刊 ,80,20-30
。
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念 與 人 際 關 係 之 輔 導 效 果 。 國 民 教 育 研
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唐 淑 華 (2000)。 以 讀 書 治 療 挑 戰 低 成 就 學 生
之 知 識 信 念 的 實 驗 研 究 。 中 華 輔 導 學 報
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蔡 典 謨 (2003)。 高 智 商 低 成 就 , 學 校 出 了 什
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二 、 英 文 部 份
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.184.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
underachievement. Journal for the Education
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Pringle, M. (1970). Able misfits: A study of
educational and behavioral difficulties of 103
附 錄 一 :
個 案 自 我 特 質 檢 核 表 ( 讀 書 會 前 測 )

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .185.
你 認 為 你 自 己 是 一 位 怎 樣 的 人 , 請 在 下 方 勾 選 , 並 說 明 欄 處 註 明
中
間
3 2 1 值 1 2 3
孤 獨 : : : : :ˇ: 合 群 說 明 :
討 人 喜 : : : : : : 惹 人 厭 說 明 : 不 知 道
創 意 : : :ˇ: : : 怪 異 說 明 :
心 裡 健 康 __:__:__:ˇ:__:__:__ 心 裡 不 健 康 說 明 :
被 惹 毛 __:__:__:__:__:__:__ 快 樂 說 明 : 不 知 道
主 動 __:__:__:__:ˇ:__:__ 被 動 說 明 :
幽 默 __:__:__:__:__:__:__ 嚴 肅 說 明 : 不 知 道
知 識 豐 富 __:__:__:ˇ:__:__:__ 知 識 貧 乏 說 明 :
記 憶 佳 __:__:__:__:ˇ:__:__ 健 忘 說 明 :
果 決 __:__:__:__:__:__:__ 優 柔 寡 斷 說 明 : 不 知 道
熱 情 __:__:ˇ:__:__:__:__ 冷 漠 說 明 :
容 易 相 處 __:__:__:ˇ:__:__:__ 不 容 易 相 處 說 明 :
整 齊 __:__:ˇ:__:__:__:__ 雜 亂 說 明 :
有 目 標 __:__:__:__:__:__:__ 得 過 且 過 說 明 : 不 知 道
做 事 有 計 畫 __:__:__:__:__:__:__ 做 事 隨 性 說 明 : 不 知 道
勤 快 __:__:__:ˇ:__:__:__ 慢 吞 吞 說 明 :
快 速 思 考 __:__:__:ˇ:__:__:__ 深 思 熟 慮 說 明 :
易 專 心 __:__:__:__:__:__:__ 易 分 心 說 明 : 不 知 道
作 業 按 時 交 __:__:ˇ:__:__:__:__ 作 業 遲 交 說 明 :
彈 性 __:__:__:ˇ:__:__:__ 沒 有 彈 性 說 明 :
理 性 __:__:__:__:__:__:__ 感 性 說 明 : 不 知 道
溫 暖 關 懷 __:__:__:ˇ:__:__:__ 高 傲 自 私 說 明 :
獨 立 __:__:__:ˇ:__:__:__ 依 賴 說 明 :
友 善 __:__:__:__:__:__:__ 不 友 善 說 明 : 不 知 道
堅 強 __:__:__:ˇ:__:__:__ 柔 弱 說 明 :
敏 銳 __:__:__:ˇ:__:__:__ 神 經 質 說 明 :
____________________________________________________________________
附 錄 二 :

.186.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
個 案 自 我 特 質 檢 核 表 ( 讀 書 會 後 測 )
你 認 為 你 自 己 是 一 位 怎 樣 的 人 , 請 在 下 方 勾 選 , 並 說 明 欄 處 註 明
中
間
3 2 1 值 1 2 3
孤 獨 : : : : :ˇ: 合 群 說 明 :
討 人 喜 :ˇ: : : : : 惹 人 厭 說 明 :
創 意 : : :ˇ: : : 怪 異 說 明 :
心 裡 健 康 __:__:__:ˇ:__:__:__ 心 裡 不 健 康 說 明 :
被 惹 毛 __:__:__:__:ˇ:__:__ 快 樂 說 明 :
主 動 __:__:ˇ:__: :__:__ 被 動 說 明 :
幽 默 __:__:ˇ:__:__:__:__ 嚴 肅 說 明 :
知 識 豐 富 __:__:__:ˇ:__:__:__ 知 識 貧 乏 說 明 :
記 憶 佳 __:__:__:__: :__:__ 健 忘 說 明 : 不 知 道
果 決 __:__:__:__:ˇ:__:__ 優 柔 寡 斷 說 明 :
熱 情 __:__: :__:__:__:__ 冷 漠 說 明 : 不 知 道
容 易 相 處 __:__:__:ˇ:__:__:__ 不 容 易 相 處 說 明 :
整 齊 __:__:ˇ:__:__:__:__ 雜 亂 說 明 :
有 目 標 __:__:__:__:ˇ:__:__ 得 過 且 過 說 明 :
做 事 有 計 畫 __:__:ˇ:__:__:__:__ 做 事 隨 性 說 明 :
勤 快 __:__:__:ˇ:__:__:__ 慢 吞 吞 說 明 :
快 速 思 考 __:__:__:ˇ:__:__:__ 深 思 熟 慮 說 明 :
易 專 心 __:__:__:__:__:__:ˇ 易 分 心 說 明 :
作 業 按 時 交 __:__:ˇ:__:__:__:__ 作 業 遲 交 說 明 :
彈 性 __:__:__:ˇ:__:__:__ 沒 有 彈 性 說 明 :
理 性 __:__:__:__:ˇ:__:__ 感 性 說 明 :
溫 暖 關 懷 __:__:__:ˇ:__:__:__ 高 傲 自 私 說 明 :
獨 立 __:__:__:ˇ:__:__:__ 依 賴 說 明 :
友 善 __:__:ˇ:__:__:__:__ 不 友 善 說 明 :
堅 強 __:__:__:ˇ:__:__:__ 柔 弱 說 明 :
敏 銳 __:__:__:ˇ:__:__:__ 神 經 質 說 明 :
附 錄 三 :

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .187.
親 愛 的 同 學
感 謝 你 參 與 一 學 期 的 讀 書 討 論 會 , 你 的 表 現 非 常 棒 ! 現 在 請 你 幫 個 忙 , 回 答 下 面 問 題 ,
並 勾 選 你 的 選 項 , 讓 我 們 知 道 你 的 感 受 , 謝 謝 你 寶 貴 的 意 見 。
感 受 很 多 一 些 沒 有
1. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 了 解 自 己 的 特 質 嗎 ? ˇ
2. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 知 道 自 己 無 可 取 代 嗎 ? ˇ
3. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 能 喜 歡 自 己 嗎 ? ˇ
4. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 能 引 發 自 我 探 索 的 動 機 嗎 ? ˇ
5. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 清 楚 覺 得 自 己 是 獨 一 無 二 嗎 ? ˇ
6. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 能 認 識 朋 友 的 特 質 嗎 ? ˇ
7. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 尊 重 別 人 嗎 ? ˇ
8. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 能 學 習 與 朋 友 相 處 嗎 ? ˇ
9. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 開 始 關 心 我 周 遭 的 朋 友 嗎 ? ˇ
10. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 開 始 幫 助 別 人 嗎 ? ˇ
11. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 開 始 懂 得 感 恩 嗎 ? ˇ
12. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 協 助 同 學 時 , 會 運 用 自 己 的 能 力 嗎 ? ˇ
13. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 了 解 “ 資 優 " 為 何 嗎 ? ˇ
14. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 開 始 主 動 學 習 嗎 ? ˇ
15. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 上 課 時 我 會 主 動 想 了 解 上 課 的 內 容 嗎 ? ˇ
16. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 自 己 整 理 上 課 筆 記 嗎 ? ˇ
17. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 懂 得 自 己 擬 定 行 動 計 劃 嗎 ? ˇ
18. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 自 己 克 服 學 業 困 難 嗎 ? ˇ
19. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 想 要 開 始 探 索 自 己 的 人 生 為 何 嗎 ? ˇ
20. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 會 有 社 會 責 任 感 嗎 ? ˇ
21. 參 與 讀 書 討 論 會 後 , 我 開 始 懂 得 關 懷 社 會 嗎 ? ˇ
附 錄 四

.188.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
教 師 對 個 案 特 質 檢 核 表 ( 讀 書 會 前 測 )
你 認 為 個 案 是 一 位 怎 樣 的 人 , 請 在 下 方 勾 選 , 並 說 明 欄 處 註 明
中
間
3 2 1 值 1 2 3
孤 獨 :ˇ: : : : : 合 群 說 明 :
討 人 喜 : : : : :ˇ: 惹 人 厭 說 明 :
創 意 : :ˇ: : : : 怪 異 說 明 :
心 裡 健 康 __:__:ˇ: :__:__:__ 心 裡 不 健 康 說 明 :
被 惹 毛 __:__:__:ˇ: :__:__ 快 樂 說 明 :
主 動 __:__: :__: :ˇ:__ 被 動 說 明 :
幽 默 __:__: :__:__:ˇ:__ 嚴 肅 說 明 :
知 識 豐 富 __:ˇ:__: :__:__:__ 知 識 貧 乏 說 明 :
記 憶 佳 __:__:__:ˇ: :__:__ 健 忘 說 明 :
果 決 __:__:__:ˇ: :__:__ 優 柔 寡 斷 說 明 :
熱 情 __:__: :__:ˇ:__:__ 冷 漠 說 明 :
容 易 相 處 __:__:__: :ˇ:__:__ 不 容 易 相 處 說 明 :
整 齊 __:__: :__:__:ˇ:__ 雜 亂 說 明 :
有 目 標 __:__:__:__: :ˇ:__ 得 過 且 過 說 明 :
做 事 有 計 畫 __:__: :__:__:__:ˇ 做 事 隨 性 說 明 :
勤 快 __:__:__: :__:ˇ:__ 慢 吞 吞 說 明 :
快 速 思 考 __:__:__:ˇ:__:__:__ 深 思 熟 慮 說 明 :
易 專 心 __:__:__:__:__:ˇ: 易 分 心 說 明 :
作 業 按 時 交 __:__: :__:__:__:ˇ 作 業 遲 交 說 明 :
彈 性 __:__:__: :ˇ:__:__ 沒 有 彈 性 說 明 :
理 性 __:__:__:__: :ˇ:__ 感 性 說 明 :
溫 暖 關 懷 __:__:ˇ: :__:__:__ 高 傲 自 私 說 明 :
獨 立 __:ˇ:__: :__:__:__ 依 賴 說 明 :
友 善 ˇ:__: :__:__:__:__ 不 友 善 說 明 :
堅 強 __:ˇ:__: :__:__:__ 柔 弱 說 明 :
敏 銳 __:__:ˇ: :__:__:__ 神 經 質 說 明 :
附 錄 五 :

東 台 灣 特 殊 教 育 學 報 .189.
教 師 對 個 案 特 質 檢 核 表 ( 讀 書 會 後 測 )
你 認 為 個 案 是 一 位 怎 樣 的 人 , 請 在 下 方 勾 選 , 說 明 欄 處 可 註 明
中
間
3 2 1 值 1 2 3
孤 獨 :ˇ: : : : : 合 群 說 明 :
討 人 喜 : : : : :ˇ: 惹 人 厭 說 明 :
創 意 : :ˇ: : : : 怪 異 說 明 :
心 裡 健 康 __:__:ˇ: :__:__:__ 心 裡 不 健 康 說 明 :
被 惹 毛 __:__:__: :ˇ:__:__ 快 樂 說 明 :
主 動 __:__: :__: :ˇ:__ 被 動 說 明 :
幽 默 __:__: :ˇ:__: :__ 嚴 肅 說 明 :
知 識 豐 富 __:ˇ:__: :__:__:__ 知 識 貧 乏 說 明 :
記 憶 佳 __:__:ˇ: : :__:__ 健 忘 說 明 :
果 決 __:__:__: :ˇ:__:__ 優 柔 寡 斷 說 明 :
熱 情 __:__: :__: :ˇ:__ 冷 漠 說 明 :
容 易 相 處 __:__:ˇ: : :__:__ 不 容 易 相 處 說 明 :
整 齊 __:__: :ˇ:__: :__ 雜 亂 說 明 :
有 目 標 __:__:__:__: :ˇ:__ 得 過 且 過 說 明 :
做 事 有 計 畫 __:__: :__:__:ˇ: 做 事 隨 性 說 明 :
勤 快 __:__:__: :__:ˇ:__ 慢 吞 吞 說 明 :
快 速 思 考 __:__:__: :ˇ:__:__ 深 思 熟 慮 說 明 :
易 專 心 __:__:__:__:__:ˇ: 易 分 心 說 明 :
作 業 按 時 交 __:__: :__:ˇ:__: 作 業 遲 交 說 明 :
彈 性 __:__:__: :ˇ:__:__ 沒 有 彈 性 說 明 :
理 性 __:__:__:ˇ: : :__ 感 性 說 明 :
溫 暖 關 懷 __:__:ˇ: :__:__:__ 高 傲 自 私 說 明 :
獨 立 __: :__: :__:ˇ:__ 依 賴 說 明 :
友 善 ˇ:__: :__:__:__:__ 不 友 善 說 明 :
堅 強 __: :__:ˇ:__:__:__ 柔 弱 說 明 :
敏 銳 __:__:ˇ: :__:__:__ 神 經 質 說 明 :
A Case Study of Assisting a Secondary School Gifted Underachiever
Through Bibliotherapy

.190.
讀 書 治 療 對 國 中 低 成 就 資 優 生 之 個 案 輔 導 研 究
Wen-Ling Wang
Chung Yuan Christian University
Chin-Chen Peng
Taipei Municipal Nan-Gang High School
Wei-Che Chang
Chung Yuan Christian University
Shu-Hsien Tseng
Chung Yuan Christian University
Abstract
Bibliotherapy is one of effective counseling techniques for gifted students. However, the research
on the use of bibliotherapy rarely leads to counseling and interventions for gifted students in Taiwan.
Therefore, the purposes of this case study are: 1) to present the processes and contents of aiding an eighth
grade gifted underachiever in solving his problems through bibliotherapy; and 2) to investigate the overall
effectiveness and factors of this counseling technique. The results indicate that bibliotherapy is useful in
changes of self understanding as well as learning methods/habits in a positive manner. The positive
follow-up effects on self-concept, interpersonal relationship, and academic performance were also
maintained after one year. In addition, we also found many essential parameters for an effective
bibliotherapy including sufficient time, complete needs assessment, appropriate books/reading materials to
provide solutions for identified problems, goal-oriented and structured plan for interaction and discussion,
guidance and counseling professionalism, and coordination of important personnel.
Key words: bibliotherapy, gifted underachiever, Secondary school