KARNEVAL I KLASSRUM âKUNSKAP PÃ HJUL

More documents

Recommendations

Info

Karneval i klassrum – kunskap på hjul En studie av elevers möten med clown analyserade med narrativ metod och poetisk etnografi Birgitta Silfver ÅBO 2011 ÅBO AKADEMIS FÖRLAG – ÅBO AKADEMI UNIVERSITY PRESS
CIP Cataloguing in Publication Silfver, Birgitta. Karneval i klassrum – kunskap på hjul : en studie av elevers möten med clown analyserade med narrativ metod och poetisk etnografi / Birgitta Silfver. – Åbo : Åbo Akademis förlag, 2011. Diss.: Åbo Akademi. – Summary. ISBN 978-951-765-578-1 ISBN 978-951-765-578-1 ISBN 978-951-765-579-8 (digital) Oy Arkmedia Ab Vasa 2011
Page 1 and 2: Birgitta Silfver KARNEVAL I KLASSRU
Page 4: KARNEVAL I KLASSRUM - KUNSKAP PÅ H
Page 9 and 10: interviews. The presentation is bro
Page 12 and 13: INNEHÅLL Förord Figurförteckning
Page 14 and 15: 4 Meningsskapande i elevernas clown
Page 16 and 17: FIGURFÖRTECKNING Figur 1. Clownarb
Page 18 and 19: 1 INLEDNING Den här avhandlingen h
Page 20 and 21: 1.2 Tankar om clownen Clownen är h
Page 22 and 23: den tid man mest är upptagen av de
Page 24 and 25: vår syn på det som kan komma att
Page 26 and 27: Rita Irwin skriver i förordet 5 ti
Page 28 and 29: Fenomenologi har fokus på fenomen.
Page 30 and 31: Clownen i skolan hör hemma under d
Page 32 and 33: 2 TEORETISK REFERENSRAM Detta kapit
Page 34 and 35: komiska gestalterna som Shakespeare
Page 36 and 37: clown (engelska, antingen ett ord a
Page 38 and 39: enskild funktion beskrivs. Min avsi
Page 40 and 41: Cirkusclownen Under Shakespeares ti
Page 42 and 43: 2.1.2 Clownens funktioner Avgränsn
Page 44 and 45: 2.1.5 Ifrågasättaren Åsa Mälham
Page 46 and 47: Det enkla cirkustänkandet; Han som
Page 48 and 49: (Silfver, 2005: 45). Clownen som vi
Page 50 and 51: Gestalten är skamfilad och missfö
Page 52 and 53: 2.2.2 Karnevalen är livet som fest
Page 54 and 55: (Cox, 1969). Jag - Du kan inte hell
Page 56 and 57:
efter en publik. Han har en längta
Page 58 and 59:
skolkultur. Med en svag bindning ge
Page 60 and 61:
Inkeri Sava (1995), som forskar ino
Page 62 and 63:
fler erfarenheter som han kan anvä
Page 64 and 65:
passar väl tillsammans med multimo
Page 66 and 67:
skolan? Vilka gränser överträds?
Page 68 and 69:
Det finns många sätta att visa si
Page 70 and 71:
3 METOD I metodkapitlets första de
Page 72 and 73:
elevens kunskapsbyggen. Ställninge
Page 74 and 75:
människan tar för given i sina va
Page 76 and 77:
komma fram till en slutledning (ded
Page 78 and 79:
3.3 Narrativ metod Den narrativa fo
Page 80 and 81:
dikter om elevernas clowner, samtid
Page 82 and 83:
erättade vad arbetet skulle bestå
Page 84 and 85:
Sminkning inför gruppen: En elev b
Page 86 and 87:
eller en person i taget. Det finns
Page 88 and 89:
handlingen, loopar i en utveckling,
Page 90 and 91:
konsistens (växlingen mellan del o
Page 92 and 93:
Saga, berättelse och diktsvit föl
Page 94 and 95:
som clowner tolkar jag mimik, kropp
Page 96 and 97:
Figur 4. Scener med august och aspe
Page 98 and 99:
(japansk kortdikt) som i koncentrer
Page 100 and 101:
Motstridiga känslor Titta! Nu stic
Page 102 and 103:
verkstaden gått omkring med den r
Page 104 and 105:
Klas (jag är finurlig) Karin (vill
Page 106 and 107:
Slagsmål gestaltades både av flic
Page 108 and 109:
makt och hur man försvarade sin ma
Page 110 and 111:
Triangeldrama Modellen Alex är en
Page 112 and 113:
Det vrenskande paraplyet Modellen C
Page 114 and 115:
Modellen Greta är klädd i svart g
Page 116 and 117:
Matrisen i figur 6 är en sammanfat
Page 118 and 119:
upp. Det individuella meningsskapan
Page 120 and 121:
Stämningen är svårdefinierad. De
Page 122 and 123:
Lär: Gammal Elev: Han har bott på
Page 124 and 125:
lev nöjd när han hittade peruken.
Page 126 and 127:
låter sig inte bevekas utan går d
Page 128 and 129:
han åt iväg åt ett annat håll o
Page 130 and 131:
Klas har satt sig upp. Han tar till
Page 132 and 133:
Jag drar häftigt efter andan. Hän
Page 134 and 135:
Figur 8. Mönster i clownarbete med
Page 136 and 137:
Också ställföreträdaren finns m
Page 138 and 139:
Alans agerande skapar kontrast till
Page 140 and 141:
den blindes arm och följaktligen
Page 142 and 143:
Figur 10. De centrala aspekterna f
Page 144 and 145:
aderna kallas kusiner, närbesläkt
Page 146 and 147:
gestalta sig på vitt skilda vis i
Page 148 and 149:
4.4.4 Mönster i mötesdikterna Dik
Page 150 and 151:
Blyg tjej blåser upp ballong. Fias
Page 152 and 153:
Glad generad grabb Alla öron spets
Page 154 and 155:
Vandrare Rastlös Sätter slokhatt
Page 156 and 157:
Erik leker med sexualitet. Han har
Page 158 and 159:
tillåtande atmosfären. Den stundt
Page 160 and 161:
5 ELEVERNAS REFLEKTIONER KRING ISCE
Page 162 and 163:
är med folk som man tycker om och
Page 164 and 165:
kände igen mig i. Lite så där pr
Page 166 and 167:
var ganska spännande eftersom man
Page 168 and 169:
6 LÄRARENS ERFARENHET AV CLOWNARBE
Page 170 and 171:
som arbetspartners. Mellan flickorn
Page 172 and 173:
Gemensamma övningar improvisatione
Page 174 and 175:
6.4.2 Förtäljer Läraren förtäl
Page 176 and 177:
Läraren tillåter experimenterande
Page 178 and 179:
didaktikens växling mellan modell
Page 180 and 181:
den andre har ägt rum i det egna k
Page 182 and 183:
Överlevnad och den kraft som finns
Page 184 and 185:
andlighet diskuteras sällan. Hade
Page 186 and 187:
åde episteme, techne och fronesis.
Page 188 and 189:
använt mig av perspektivtrianguler
Page 190 and 191:
POSTLUDIUM Jag kliver ut i äventyr
Page 192 and 193:
Young teenagers comprise my researc
Page 194 and 195:
In my own definition of clown, the
Page 196 and 197:
Whiteface clown, and the Tramp/Hobo
Page 198 and 199:
• Work with the clown has an open
Page 200 and 201:
The learning that occurs in the car
Page 202 and 203:
Bogdan, R. &. Biklen (2003). Qualit
Page 204 and 205:
Hanson, N. R. (1958). Patterns of D
Page 206 and 207:
Nationalencyklopedin. Hämtat från
Page 208 and 209:
Säll, E. (2000). Lärarrollens oli
Page 210 and 211:
BILAGOR Bilaga 1. Brev till föräl
Page 212 and 213:
Att svinga sig över 121 Gå in i v
Page 214 and 215:
Man kunde vara kreativ 137 En lady
Page 216 and 217:
när jag var den clownen. Jag känd
Page 218 and 219:
13. Augustclownen var bäst. Den va
Page 220 and 221:
vara så här glada och så plötsl
Page 222 and 223:
allongerna. Det gjorde jag för att
Page 224 and 225:
12.( (Hjälp av kompisar.) Nej. 13.
Page 226 and 227:
som jag vill bli och så. (Gillar)
Page 228 and 229:
(clownerna) var mest för tjejer. D
Page 230 and 231:
11. Man ser olika sidor hos sig sj
show all

KARNEVAL I KLASSRUM âKUNSKAP PÃ HJUL

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

KARNEVAL I KLASSRUM âKUNSKAP PÃ HJUL