STÖDHANDBOKEN - Jakobstad

2012
STÖDHANDBOKEN
Dagvårds- och utbildningsverket
Staden Jakobstad

Innehåll
INLEDNING ....................................................................................................................... 5
Det tredelade stödet ................................................................................................... 7
Lagtexten ..................................................................................................................... 8
SMÅBARNSFOSTRAN ..................................................................................................... 12
Stödåtgärder inom småbarnsfostran 0-5 år .............................................................. 12
Förlängd läroplikt ....................................................................................................... 13
Tidigarelagd förskoleundervisning ............................................................................ 16
Anhållan om förlängd läroplikt och beslut om särskilt stöd ..................................... 18
Habiliteringsplan PLUS ............................................................................................... 19
Bilaga till Habiliteringsplan PLUS ............................................................................... 23
B.2. Individuell plan för barn inom småbarnsfostran och i förskola ......................... 23
Övergångsrutiner mellan dagvård och förskola ........................................................ 24
En bro mellan småbarnsfostran och förskolan ......................................................... 25
FÖRSKOLAN ................................................................................................................... 27
Loggboken ................................................................................................................. 27
Kompassen - anvisningar ........................................................................................... 28
A.1. Pedagogisk bedömning och A.2. Plan för barnets lärande i förskolan -
anvisningar................................................................................................................. 28
Anhållan om rätt att inleda skolgång ett år senare än vad som bestäms i lag ......... 29
BÅTEN - plan för barnets lärande i förskolan ............................................................ 30
KOMPASSEN -blanketten ........................................................................................... 31
Bilaga till Båten .......................................................................................................... 33
A.1. A.2. PEDAGOGISK BEDÖMNING OCH PLAN FÖR BARNETS LÄRANDE ............... 34
B.1. PEDAGOGISK UTREDNING FÖR BARN I FÖRSKOLA ............................................ 35
B.2. Individuell plan för barn inom småbarnsfostran och i förskola ......................... 36
B.2. INDIVIDUELL PLAN (IP) FÖR BARN INOM SMÅBARNSFOSTRAN OCH I FÖRSKOLA
................................................................................................................................... 37
ÅK 1-9 ............................................................................................................................. 40
Stöd för elevens lärande och skolgång ...................................................................... 40
Handlingsplan för stödåtgärder till elev i åk 1 – 5 (6) ............................................... 42
Handlingsplan för stödåtgärder till elev i åk 6 – 9 ..................................................... 44
Processen kring allmänt och intensifierat stöd ......................................................... 46
Ansvarsfördelning inom det allmänna och intensifierade stödet ............................. 47
A.1. Pedagogisk bedömning – användningsanvisningar ........................................... 48
Bilagor till den pedagogiska bedömningen: .............................................................. 48
Bilaga 1 Orosblanketten ........................................................................................ 48
3

Bilaga 2 Elevens sociala färdigheter ...................................................................... 48
Bilaga 3 Checklista för elev med uppmärksamhetssvårigheter ............................ 49
Orons gråzon ............................................................................................................. 49
Steg för steg ............................................................................................................... 50
A.1. PEDAGOGISK BEDÖMNING ................................................................................ 51
Orosblanketten .......................................................................................................... 53
Elevens sociala färdigheter ........................................................................................ 54
Åtgärder som jag har prövat för att elev med uppmärksamhetssvårigheter ........... 55
A.2. Plan för elevens lärande – användningsanvisningar .......................................... 56
A.2. PLAN FÖR ELEVENS LÄRANDE (EPL) ................................................................... 57
Anvisningar för beslut om särskilt stöd ..................................................................... 59
Processen kring särskilt stöd ..................................................................................... 61
Ansvarsfördelningen inom särskilt stöd .................................................................... 62
B.1. PEDAGOGISK UTREDNING .................................................................................. 63
B.1. PEDAGOGISK UTREDNING - modell .................................................................... 66
B.2. INDIVIDUELL PLAN (IP) ....................................................................................... 69
B.2. INDIVIDUELL PLAN (IP) - enligt verksamhetsområde ......................................... 73
IP bilaga 1 ................................................................................................................... 76
IP bilaga 2 ................................................................................................................... 77
IP bilaga 3 (mall för planering av enskilt ämne) ........................................................ 78
Individuella undervisningsmål ................................................................................... 79
B.3. Årsutvärdering av IP ........................................................................................... 80
VÄLKOMMEN TILL ...................................................................................................... 81
PROFIL FÖR GODA KUNSKAPER I ÅK 2 ....................................................................... 83
ELEV I ÅK 5 – BEHOV AV STÖD VÅREN 20____ .................................................. 85
ELEV I SPRÅKBADSSKOLAN ÅK 6 – BEHOV AV STÖD VÅREN 20____.................... 86
ÖVERBLICK AV UNDERVISNINGSARRANGEMANG FÖR ELEVERNA I ÅK .................... 87
Pedagogiska team kring barn och elever som är i behov av stöd ............................. 88
Stödformer inom ramen för det tredelade stödet .................................................... 90
Exempel på stödåtgärder inom det intensifierade stödet ........................................ 91
Exempel på stödåtgärder inom det särskilda stödet ................................................ 91
Differentiering i praktiken ......................................................................................... 96
Rutiner för övergången mellan åk 5 och 6, Språkbadsskolan åk 6 och 7 .................. 99
Övergången från åk 9 till andra stadiet ................................................................... 101
Test av eleverna ....................................................................................................... 103
Arkivering och sparande av dokument och elevvårdsanteckningar ....................... 104
Om tystnadsplikt ...................................................................................................... 105
4

INLEDNING
Utbildningsstyrelsen har under åren 2008 - 2012 beviljat medel till Staden Jakobstad
för att inom det sk. KELPO -projektet utveckla undervisningen i förskolan och den
grundläggande utbildningen med barn/elever med speciella behov i fokus. KELPO står
för KEhitys ja Laatu PerusOpetuksessa (utveckling och kvalitet i den grundläggande
utbildningen) och är del av det så kallade POP- programmet. (POP = perusopetus
paremmaksi, förbättring av den grundläggande utbildningen.)
KELPO-utvecklingsverksamhetens huvudsyfte har varit att omsätta specialundervisningsstrategin
i praktiken. Specialundervisningsstrategin lades fram och
godkändes av Utbildningsstyrelsen i februari 2008. Ändringarna i lagen om
grundläggande utbildning gavs 24.6.2010 och ändringarna i läroplansgrunderna
29.10.2010. Den nya lokala läroplanen ”Ändringar och kompletteringar för den
grundläggande utbildningen i Jakobstad godkändes av bildningsnämndens svenska
sektion § 61/22.6.2011. Den kompletterande läroplanen togs i bruk från och med
hösten 2011. Alla nya begrepp och processer framgår ur läroplanen,
elevvårdsarbetets handbok som godkändes av bildningsnämndens svenska sektion
28.9.2011 samt i denna handbok i stöd och lärande. Helsingfors universitets bild ger
en bra överblick över stödprocessen. Tyngdpunkterna i strategin är att alla elever ska
få tillräckligt stöd i rätt tid dvs. ett tidigt ingripande. Varje elev har rätt att, om det är
möjligt, att få undervisning i sin närskola. Undervisningen ska ordnas där den kan
genomföras så att den på bästa sätt gynnar eleven. En tredje tyngdpunkt är det så
kallade mångprofessionella och pedagogiska kunnandet och samarbetet.
Eftersom en av tyngdpunkterna är tidigt ingripande beslutade styrgruppen att
utvecklingsverksamheten även ska omfatta dagvården.
Utvecklingsarbetet har letts av koordinatorn och utförts tillsammans med styrgrupp
och utvecklingsteam som dessutom har utökats med arbetsgrupper efter behov.
Teamen och arbetsgrupperna har bestått av många olika yrkesgrupper som har att
göra med arbetet i dagvård, förskola och skola. Sammanlagt har cirka 50 personer
deltagit i arbetet, mestadels lärare på olika stadier. Under arbetets gång har
Utbildningsstyrelsen i samarbete med Jyväskylä universitet, Helsingfors universitet
och Åbo Akademi ordnat skolning till deltagarna i projektet. Koordinatorerna i
närkommunerna har samarbetat genom att utbyta erfarenheter under arbetets gång
samt genom att ordna skolning för personalen inom dagvårds- och
undervisningsväsendet. Projektet som har pågått sedan hösten 2008 har resulterat i
handlingsplaner och blankettmodeller som har till syfte att klargöra och organisera
processerna i arbetet med barn som har speciella behov. Denna handbok innehåller
5

de anvisningar och dokument som behövs. Handboken omfattar alla stadier från
småbarnsfostran till andra stadiet. Processen för det tredelade stödet beskrivs
noggrannast under rubriken Åk 1-9, men den gäller även för förskolan. Allt material
finns även att tillgå på stadens hemsida på internet. För närmare anvisningar när det
gäller elevvårdens arbete i praktiken hänvisas till elevvårdsplanen ”Elevvårdsarbetet
inom förskolan och den grundläggande utbildningen i Jakobstad” som även finns på
hemsidan under rubriken ”Elevvård”. Nu återstår det verkliga arbetet i dagvård och
skola.
Slutgranskning och korrekturläsning har gjorts av Annika Envik, ledande speciallärare
och Eva Smeds, klasslärare.
Jakobstad 20.4.2012
Catharina Lunabba-Domars, koordinator för specialundervisningen
Godkänd i bildningsnämndens svenska skolsektion 16.5.2012
6

Det tredelade stödet
Beslut om SÄRSKILT STÖD är ett
förvaltningsbeslut. Efter beslut görs en
Individuell plan (IP)
Man gör helt annorlunda och
anpassar undervisningen till
individens behov med flexibilitet
och tillräckligt långvarigt,
kontinuerligt stöd som noggrant
utvärderas så länge behovet finns.
Vad fungerar, vad fungerar inte?
Efter diskussion i
mångprofessionellt team ,
pedagogisk diskussion,
observationer och tester
upptäcker man att:
Intensifierat stöd inte är tillräckligt, trots att det varit
välplanerat, kontinuerligt, och tillräckligt långvarigt.
Man gör en mångprofessionell pedagogisk utredning
i elevvårdsgruppen. Vid behov konsulterar man även
andra utifrån för ytterligare utredning (psykologisk, social
eller medicinsk).
Man besluter att påbörja
INTENSIFIERAT STÖD Plan för elevens lärande (EPL)
Man gör ännu mera
annorlunda, än mer
individuellt, flexibelt och
följer upp kontinuerligt
och ofta. Vad fungerar,
vad fungerar inte?
Genom pedagogisk diskussion
mellan flera olika lärare
(ped.team) och elever,
observation, prov, utvärdering,
speciallärares tester,
upptäcker man att:
Det allmänna stödet är inte tillräckligt för en del elever
pedagogisk bedömning (ped.team) lärarna, speciallärarna,
resurslärarna och andra, vid behov annan expertis,
elevvårdsgruppen avgör om eleven behöver intensifierat stöd.
I alla skeden deltar klasslärare, ämneslärare, speciallärare och i så fall vad.
med enskilda och delade insatser; flexibla arrangemang
ALLMÄNT STÖD (Plan för elevens lärande)
kortvarigt, tillfälligt
Man gör något
annorlunda , lite mera
flexibelt, individuellt
och följer upp och
utvärderar ofta för att
se om det fungerar
Genom pedagogisk diskussion
mellan lärare och elever,
observation, prov, utvärdering
upptäcker man att:
Man behöver utveckla hela pedagogiken.
Behov av differentiering
De flesta behöver något annat än de får/ en eller några elever behöver något annat eller på annat sätt
En väl fungerande, öppen, samhällsnära GRUNDLÄGGANDE UNDERVISNING som stöder de psykiska
grundbehoven
Småbarnsfostran, förskolundervisning, grundläggande undervisning åk.1 – 5 (6) – 9 tilläggsundervisning åk.10
HU evaleringscentralen 2011
7

Lagtexten
Given i Nådendal den 24 juni 2010
Lag om ändring av lagen om grundläggande utbildning
I enlighet med riksdagens beslut ändras i lagen om grundläggande utbildning (628/1998) 16 och 17
§, 30 § 1 mom., 31 a § 2 mom., 32 § 2 mom., 39 och 40 §, 42 § 2 mom. 2 punkten och 48 b § 1
mom.,av dem 17 § sådan den lyder delvis ändrad i lagarna 1188/1998 och 477/2003, 31 a § 2 mom.
och 42 § 2 mom. 2 punkten sådana de lyder i lag 1444/2009 samt 48 b § 1 mom. sådant det lyder i
lag 1136/2003, samtfogas till lagen nya 16 a och 17 a §, till 31 a §, sådan den lyder i lag 477/2003,
nya 3 och 4 mom., varvid det nuvarande 3 mom. blir 5 mom., och till 41 § ett nytt 4 mom. som följer:
16 §
Stödundervisning och specialundervisning på deltid
Elever som tillfälligt blivit efter i studierna eller annars behöver kortvarigt stöd för inlärning har rätt att
få stödundervisning.
Elever som har svårigheter med inlärning eller skolgång har rätt att få specialundervisning på deltid vid
sidan av den övriga undervisningen.
16 a §
Intensifierat stöd
Elever som för sin inlärning eller skolgång behöver regelbundet stöd eller flera olika former av stöd
samtidigt ska ges intensifierat stöd i enlighet med en plan för elevens lärande. En sådan plan ska tas
fram, om det inte finns ett uppenbart hinder för det, i samarbete med eleven och vårdnadshavaren
samt vid behov med elevens övriga lagliga företrädare. Det intensifierade stödet innehåller särskilt
sådana former av stöd som avses i 16, 31 och 31 a § samt nödvändiga pedagogiska arrangemang. I
grunderna för läroplanen finns bestämmelser om det viktigaste innehållet i det intensifierade stödet
och planen för elevens lärande.
Intensifierat stöd inleds och anordnas efter yrkesövergripande behandling inom elevvårdsarbetet enligt
31 a § 1 och 2 mom. och utifrån en pedagogisk bedömning. Det stöd som anordnas för eleven skrivs
in i planen för elevens lärande. Intensifierat stöd anordnas kvalitativt och kvantitativt med hänsyn till
elevens utvecklingsnivå och individuella behov.
17 §
Särskilt stöd
Det särskilda stödet består av specialundervisning och annat stöd som ges enligt denna lag.
Specialundervisning ordnas, med beaktande av elevens bästa och förutsättningarna att ordna
undervisning, i samband med den övriga undervisningen eller delvis eller helt i specialklass eller på
något annat lämpligt ställe. Vid undervisningen av elever som avses i detta moment kan avvikelse
göras från 11 § i enlighet med vad som bestäms eller föreskrivs med stöd av 14 §.
Beslut om särskilt stöd ska fattas skriftligen av utbildningsanordnaren och beslutet granskas
åtminstone efter årskurs två samt före uppflyttningen till årskurs sju. I beslutet om att ge särskilt stöd
ska anges den normala undervisningsgruppen, eventuella tolknings- och biträdestjänster samt övriga
tjänster som avses i 31 § och vid behov undantagsarrangemang i undervisningen enligt 1 mom.
Ett beslut om särskilt stöd får inte meddelas innan utbildningsanordnaren hört eleven och dennes
vårdnadshavare eller lagliga företrädare enligt 34 § i förvaltningslagen (434/2003), fått en utredning
8

om elevens framsteg vid inlärningen som lämnas av dem som ansvarar för elevens undervisning samt
en utredning genom yrkesövergripande samarbete inom elevvården om det intensifierade stöd eleven
fått och om helhetssituationen för honom eller henne. Utifrån dessa uppgifter ska
utbildningsanordnaren bedöma behovet av särskilt stöd (pedagogisk utredning). Den pedagogiska
utredningen ska vid behov kompletteras med ett psykologiskt eller medicinskt expertutlåtande eller en
motsvarande social utredning.
Ett beslut om särskilt stöd kan fattas innan förskoleundervisningen eller den grundläggande
utbildningen inleds eller medan sådan undervisning eller utbildning pågår utan föregående pedagogisk
utredning eller intensifierat stöd för inlärningen, om det av en psykologisk eller medicinsk bedömning
framgår att undervisningen av eleven till följd av handikapp, sjukdom, försenad utveckling, störningar i
känslolivet eller någon annan därmed jämförbar särskild orsak inte kan ordnas på annat sätt. I de
situationer som avses ovan granskas beslutet om särskilt stöd så som föreskrivs i 2 mom.
Om någon annan utbildningsanordnare än kommunen inte ordnar stöd enligt 1 mom., beslutar den
kommun där eleven är bosatt på framställning av utbildningsanordnaren om särskilt stöd för eleven.
Bestämmelser om bildandet av undervisningsgrupper där det ingår en eller flera elever som har fått ett
beslut om särskilt stöd eller elever som omfattas av förlängd läroplikt utfärdas genom förordning av
statsrådet.
17 a §
Individuell plan för anordnande av undervisning
För verkställigheten av ett beslut om särskilt stöd ska en individuell plan tas fram för anordnande av
undervisning. Planen ska tas fram i samarbete med eleven och vårdnadshavaren eller vid behov med
en annan laglig företrädare för eleven, om det inte finns ett uppenbart hinder för det. Av planen ska
det framgå att undervisning eller annat stöd ges eleven i enlighet med beslutet om särskilt stöd.
Planen granskas vid behov, dock minst en gång per läsår, i enlighet med elevens behov. Det centrala
innehållet i planen bestäms i grunderna för läroplanen.
30 §
Rätt till undervisning
Den som deltar i utbildning har under arbetsdagarna rätt att få undervisning enligt läroplanen,
elevhandledning och tillräckligt stöd för inlärning och skolgång genast när behov uppstår.
31 a §
Elevvård
Elevvården omfattar elevvård i enlighet med en läroplan som godkänts av utbildningsanordnaren och
sådana elevvårdstjänster som i folkhälsolagen (66/1972) avses med skolhälsovård och i
barnskyddslagen (417/2007) avses med stöd för skolgången.
Elevvårdsarbetet genomförs i samarbete med eleven och vårdnadshavarna eller någon annan laglig
företrädare. När ett ärende som gäller en enskild elev behandlas inom elevvårdsarbetet, får endast de
som deltar i elevens undervisning och anordnar elevvård och till vars uppgifter behandlingen av
elevens ärenden omedelbart hör delta i behandlingen. Med skriftligt samtycke av elevens
vårdnadshavare eller någon annan laglig företrädare eller så som särskilt bestäms i lag får också
andra delta som behövs för behandlingen av elevens ärenden.
När ett ärende som gäller en enskild elev behandlas inom elevvårdsarbetet görs en anteckning om
vem som inlett ärendet, vad frågan gäller, beslut om fortsatta åtgärder med motivering, vem som
deltagit i behandlingen av ärendet och vilka uppgifter om eleven som lämnats och till vem de lämnats.
Utbildningsanordnaren ansvarar i egenskap av registeransvarig för behandlingen av
personuppgifterna.
9

32 §
Skolresor
Elevens dagliga skolresa som ordnas enligt 1 mom. får med väntetider inberäknade ta högst två och
en halv timme i anspråk. Om eleven när läsåret börjar har fyllt 13 år, får skolresan ta högst tre timmar i
anspråk.
39 §
Stöduppgifter i specialundervisningen
Undervisnings- och kulturministeriet kan besluta att en utbildningsanordnare ska sörja för rehabilitering
som ges i samband med det särskilda stöd som avses i 17 § 1 mom. samt för utvecklings-,
handlednings- och stöduppgifter som hör samman med undervisningen.
40 §
Hemlighållande och behandling av personuppgifter
Ledamöterna i de organ som svarar för anordnandet av utbildning, personer som avses i 37 §,
representanter för skolhälsovården, skolkuratorer, skolpsykologer och personer som genomgår
undervisningspraktik får inte för utomstående röja vad de när de sköter uppgifter enligt denna lag har
fått veta om elevernas eller i denna lag avsedda anställdas eller deras familjemedlemmars personliga
förhållanden och ekonomiska ställning.
Oberoende av 1 mom. eller vad som särskilt bestäms om sekretess har de som deltar i
elevvårdsarbetet för en elev rätt att av varandra få och till varandra samt elevens lärare och den
myndighet som ansvarar för undervisningen och verksamheten enligt denna lag ge ut information som
är nödvändig för att ändamålsenligt ordna undervisningen för eleven.
Med specifikt skriftligt samtycke av elevens vårdnadshavare eller någon annan laglig företrädare får
sekretessbelagda uppgifter begäras också från andra håll när det är nödvändigt för att ordna
undervisningen.
Om en elev övergår till utbildning eller verksamhet som en annan utbildningsanordnare ordnar i
enlighet med denna lag, ska den tidigare utbildningsanordnaren trots bestämmelserna om sekretess
utan dröjsmål lämna uppgifter som är nödvändiga för ordnande av undervisningen till den nya
utbildningsanordnaren. Motsvarande uppgifter kan lämnas också på begäran av den nya
utbildningsanordnaren.
41 §
Rätt att få uppgifter
Trots bestämmelserna om sekretess har en utbildningsanordnare för att kunna ordna undervisningen
för en elev rätt att avgiftsfritt få nödvändiga uppgifter av social- och hälsovårdsmyndigheterna, andra
tjänsteproducenter inom socialservicen och hälso- och sjukvården samt av yrkesutbildade personer
inom hälso- och sjukvården.
42 §
Ändringssökande
Utan hinder av 1 mom. söks ändring i ett beslut genom besvär hos regionförvaltningsverket så som
bestäms i förvaltningsprocesslagen, om beslutet gäller
2) anordnande av särskilt stöd enligt 17 §,
10

48 b §
Anordnande och omfattning
Kommunen kan anordna och skaffa morgon- och eftermiddagsverksamhet enligt denna lag. Om
kommunen anordnar eller skaffar morgon- och eftermiddagsverksamhet enligt denna lag, ska
verksamheten erbjudas eleverna i årskurs ett och två i alla skolor i kommunen samt i fråga om övriga
årskurser de elever som avses i 17 § 1 mom. i den omfattning kommunen beslutar.
Denna lag träder i kraft den 1 januari 2011.
Bestämmelserna i 31 a, 40 och 41 § tillämpas dock från och med den 1 augusti 2010.
Utbildningsstyrelsen ska omarbeta grunderna för läroplanen i enlighet med denna lag, så att de
reviderade läroplanerna kan tas i bruk av utbildningsanordnarna den 1 januari 2011.
Utbildningsanordnarna ska införa läroplaner enligt denna lag senast den 1 augusti 2011.
De beslut om att en elev tagits in i eller överförts till specialundervisning som fattats före lagens
ikraftträdande förblir i kraft. Beslut som fattats före lagens ikraftträdande ska efter lagens
ikraftträdande i enlighet med 17 § 2 mom. bedömas med bestämda intervaller eller vid behov. Därvid
ska beslut fattas om eleven ska ges särskilt stöd.
Åtgärder som krävs för verkställigheten av denna lag får vidtas innan lagen träder i kraft.
RP 109/2009
KuUB 4/2010
RSv 90/2010 Nådendal den 24 juni 2010
Republikens President
TARJA HALONEN
Kultur- och idrottsminister
Stefan Wallin
11

SMÅBARNSFOSTRAN
Stödåtgärder inom småbarnsfostran 0-5 år
Allmänt stöd
• Allmänt stöd är det stöd som dagligen ges i dagvården av personalen för att främja
varje barns utveckling och lärande i barnets vardag
• med tidigt stöd betonar man förebyggande arbetssätt inom småbarnsfostran och
genom att med gemensamma åtgärder tillsammans med vårdnadshavarna barnets
uppväxt
• Barnets VASU - en plan för barnets lärande och utveckling - görs för varje barn av
dagvårdspersonalen i samråd med vårdnadshavarna
• Lene- kartläggning görs för varje barn av barnrådgivningens hälsovårdare
Särskilt stöd
• Framgår det av kartläggningen att barnet behöver stöd kontinuerligt/ofta görs en
plan för hur barnet ska s i sin utveckling: Habiliteringsplan PLUS (plan för barnets
lärande och utveckling i småbarnsfostran, för barn i behov av särskilt stöd). Planen
utarbetas av dagvårdspersonalen tillsammans med specialbarn-trädgårdsläraren i
samråd med vårdnadshavarna.
• I planen beskrivs vilka barnets inlärningsförutsättningar och specifika behov är och
hur man planerat att barnet. Vid behov konsulteras annan sakkunnig personal.
Stödet ges av den pedagogiska personalen inom dagvården. Man kommer överens
om med vårdnadshavarna om hur man gemensamt kan barnet. Allt givet stöd och
vilken inverkan det har/har haft antecknas i planen. I planen antecknas också vilka
sakkunniga som har konsulterats och när och var planen ska utvärderas. Personalen
har möjlighet att konsultera special-barnträdgårdsläraren i ärenden som berör
ordnandet av stödet.
• För de barn som har beviljats förlängd läroplikt ska det också fattas beslut om särskilt
stöd . Detta görs samtidigt på blanketten ” Anhållan om förlängd läroplikt och beslut
om särskilt stöd”. Dessa barn ska få en Individuell plan (IP) som görs i samarbete
mellan personalen inom småbarnsfostran och vårdnadshavarna.
Specialbarnträdgårdsläraren ansvarar för uppgörande och utvärdering av barnets IP.
• För barn i uppenbart behov av stöd (medicinskt eller psykologutlåtande) behöver
beslutet om särskilt stöd inte föregås av en pedagogisk utredning, men man bör
12

uppmärksamma att i samband med att beslut om särskilt stöd ska det ur beslutet
framgå:
o i vilken grupp barnet ska vara
o behovet av tolknings- och assistenttjänster barnet har behov av
o speciella pedagogiska och/eller tekniska arrangemang som barnet behöver
o samt eventuella individuella målsättningar som sätts upp för barnet
• Beslutet om särskilt stöd och likaså beslut om förlängd läroplikt fattas av bildningsdirektören
som tjänstemannabeslut
• Vårdnadshavarna har rätt att söka ändring i besluten i första hand till Regionförvaltningsverket
i västra och inre Finland
Förlängd läroplikt
Vem omfattas av förlängd läroplikt?
Eftersom beslut om förlängd läroplikt har fattats på mycket olika grunder och den relativa
andelen elever med förlängd läroplikt varierar mellan olika kommuner, har man i samband
med ändringen av läroplansgrunderna (Grunderna för förskoleundervisningen läroplan 2010,
föreskrift 51/011/2010 och Ändringar och kompletteringar av grunderna för läroplanen för
den grundläggande utbildningen 2010, föreskrift 50/011/2010) definierat noggrannare, vilka
dessa elever är. Definitionen har tagits från Regeringens proposition till Riksdagen med
förslag till lagstiftning om utbildning (RP 86/1997). Enligt den gäller den förlängda läroplikten
gravt handikappade barn. Till dessa räknas syn- och hörselskadade barn samt barn som på
annat sätt är fysiskt eller mentalt gravt handikappade eller sent utvecklade. Också en svår
sjukdom kan vara orsak till förlängd läroplikt.
Alla syn- och hörselskadade barn, t.ex. sådana som använder hörapparat, omfattas inte
automatiskt av förlängd läroplikt, utan beslutet ska prövas utgående från ovan nämnda
definition enligt grunderna för läroplanen. I lindriga och t.o.m. medelsvåra hörselskador, där
skolgången ofta löper väl med hjälp av stödåtgärder eller i vissa fall nästan helt utan
stödåtgärder och eleven kommer att nå målen för den grundläggande utbildningen på nio år,
behövs ett beslut inte alltid.
Beslutet om förlängd läroplikt
En elev som omfattas av förlängd läroplikt är också alltid en elev som får särskilt stöd. För
eleven ska således fattas förvaltningsbeslut både om förlängd läroplikt och om särskilt stöd.
13

Om man beslutar om de båda frågorna i samma förvaltningsbeslut, ska man specificera vilka
lagparagrafer som ligger till grund för besluten. Beslut om särskilt stöd fattas i fråga om
dessa elever med stöd av 17 § 4 momentet i lagen om grundläggande utbildning och beslut
om förlängd läroplikt med stöd av 25 § 2 momentet i lagen om grundläggande utbildning.
Beslutet ska i regel fattas före läroplikten börjar, redan i 5-års ålder. Då kan rätten till
avgiftsfri förskoleundervisning som föregår läroplikten förverkligas fr.o.m. hösten det år då
barnet fyller 5 år eller m.a.o. ett år före barnets läroplikt börjar.
Beslut som gäller en enskild elev, till exempel om särskilt stöd och förlängd läroplikt, ska
alltid motiveras. Elevens situation ska bedömas utgående från hans eller hennes styrkor och
behov av individuellt stöd och besluten fattas utgående från detta.
Om beslutet fattas när barnet är 5 år, ska det antecknas i beslutet att den förlängda
läroplikten börjar 1.8. det år då barnet fyller sex år. Om vårdnadshavaren beslutar att barnet
ska börja i förskoleundervisning som föregår läroplikten i 5 års ålder, ska barnet genast börja
få särskilt stöd och en individuell plan för hur undervisningen ska ordnas (IP) ska göras upp
för barnet.
Ändring i beslut som gäller särskilt stöd och förlängd läroplikt söks hos regionförvaltningsverket.
Till den del som ett beslut om särskilt stöd gäller de frågor om vilka
bestäms i 31 § i lagen om grundläggande utbildning, till exempel tolknings- och
biträdestjänster, ska förvaltningsdomstolen anges som besvärsinstans.
När man bedömer om ett barn ska omfattas av förlängd läroplikt, ska barnets situation
jämföras med ovan nämnd definition. Beslut om förlängd läroplikt och beslut om särskilt
stöd som samtidigt fattas och för första gången, ska basera sig på ett psykologiskt eller
medicinskt utlåtande. Pedagogisk utredning behövs inte i detta fall. Den behöriga myndighet
som fattar beslutet, prövar beslutets innehåll under tjänsteansvar och beaktar
expertutlåtandet, men expertutlåtandet kan inte som sådant vara bindande för
beslutsfattaren.
Ett beslut om förlängd läroplikt ska i allmänhet fattas innan läroplikten inleds. Om beslut inte
har fattats eller om elevens situation förändras under förskoleundervisningen eller den
grundläggande utbildningen, kan beslutet i undantagsfall även fattas senare. Då kan
läroplikten inte längre förlängas, men beslutet har betydelse för undervisningsgruppens
storlek och det kan också ha betydelse för de läroämnen som undervisas. Beslutet inverkar
därtill på den finansiering utbildningsanordnaren får.
Ett beslut om särskilt stöd för en elev som omfattas av förlängd läroplikt granskas liksom för
övriga elever, åtminstone efter det andra läsåret och före uppflyttningen till årskurs sju. I
samband med granskningen görs en pedagogisk utredning även för de elever som omfattas
14

av förlängd läroplikt. Motiveringarna för beslutet ska ingå i den pedagogiska utredningen om
eleven. Utredningen kan vid behov kompletteras med psykologiska eller medicinska
bedömningar eller andra expertutlåtande.
För tillfället finns det elever som omfattas av förlängd läroplikt, trots att de inte har behov av
den eller inte per definition inte hör till gruppen med förlängd läroplikt. Enligt grunderna för
läroplanen för förskoleundervisning och den grundläggande utbildningen ska ett beslut
fattas om att den förlängda läroplikten upphör om en elev inte längre omfattas av förlängd
läroplikt och eleven övergår då till att omfattas av den allmänna läroplikten. Beslutet fattas
av samma tjänsteinnehavare eller organ som fattat beslut om förlängd läroplikt. Beslut om
att den förlängda läroplikten ska upphöra kan fattas även om eleven fortsätter att få särskilt
stöd. Beslutet fattas alltid utgående från vad som är till elevens fördel och från elevens
behov, inte till exempel för att bättre kunna bilda undervisningsgrupper. Om det fattas ett
beslut om att det särskilda stödet ska upphöra, ska det samtidigt fattas ett beslut om att den
förlängda läroplikten ska upphöra.
Tre alternativa sätt att ordna förlängd läroplikt
Det finns tre sätt att ordna den förlängda läroplikten och de presenteras i kapitel 5.1.5 i
grunderna för läroplanen för den grundläggande utbildningen och kapitel 5.1.5 i ”Ändringar
och kompletteringar av läroplanen för den grundläggande utbildningen i Jakobstad”.
Innebörden av förlängd läroplikt i praktiken
För att göra det lättare att förstå måste man göra skillnad mellan läropliktens längd å ena
sidan och hur mycket tid det åtgår till att fullgöra läroplikten å andra sidan, dessa är två olika
saker. För dem som omfattas av förlängd läroplikt inleds läroplikten i 6 års ålder med
förskoleundervisning. För övriga elever inleds den i 7 års ålder i den grundläggande
utbildningens första årskurs. För elever som studerar enligt allmän läroplikt omfattar
läroplikten 10 år. De flesta avlägger den grundläggande utbildningens lärokurs på nio år. Ett
extra läropliktsår är en garanti för att eleven fortsättningsvis är läropliktig, även om han eller
hon stannar kvar på klassen en gång. Inte heller elever som omfattas av förlängd läroplikt
använder alltid 11 år till att fullgöra läroplikten. För elever som omfattas av förlängd läroplikt
uppfylls 11 år endast i det fall att de inleder den läropliktsenliga förskoleundervisningen i 6
års ålder och utnyttjar den möjlighet att få förskoleundervisning i två år som lagen medger
eller stannar kvar på klassen.
Förlängd läroplikt innebär att läroplikten inleds ett år tidigare än vad som bestämts,
läroplikten förlängs inte i mitten eller i slutet av den grundläggande utbildningen. Till
exempel inleder en elev som omfattas av förlängd läroplikt sin skolgången som sexåring med
15

läropliktsenlig förskoleundervisning. Eleven deltar i förskoleundervisningen i ett år eftersom
han eller hon anses vara mogen för att inleda den grundläggande utbildningen och fullgör i
allmänhet läroplikten på tio år.
Den grundläggande utbildningen omfattar alltid årskurserna 1 - 9. Skolgången kan inte fortgå
längre om inte eleven stannar kvar på klassen, vilket är mycket exceptionellt i fråga om
elever som får särskilt stöd. Efter att ha fått avgångsbetyg från den grundläggande
utbildningen kan eleven delta i påbyggnadsundervisning, ifall kommunen ordnar sådan.
Frivillig förskoleundervisning som inleds i 5 års ålder inom ramen för förlängd läroplikt
omfattas av samma normer som motsvarande förskoleundervisning för barn som inte har
detta beslut, som inleds i 6 års ålder. Förskoleundervisning kan endast ges på de platser som
bestämts i lagen om grundläggande utbildning och dagvårdslagen. Kommunen beslutar på
vilken plats förskolundervisningen för ett barn som omfattas av förlängd läroplikt ska ordnas.
Förskoleundervisningen genomförs alltid enligt läroplanen för förskoleundervisning,
oberoende av var den ges. Ett barn har rätt till minst 700 timmar förskoleundervisning per
läsår. När barnet är 5 år gammalt avgör vårdnadshavaren om barnet ska delta i
förskoleundervisning, i 6 års ålder är den en del av fullgörandet av läroplikten.
I förordningen om grundläggande utbildnings bestäms om gruppstorlekarna för elever som
omfattas av förlängd läroplikt. Avvikelser från dessa kan inte göras ens tillfälligt. Om till
exempel en elev som omfattas av förlängd läroplikt integreras i en grupp med
allmänundervisning, ska maximigruppstorleken 20 elever följas under alla lektioner.
Bestämmelserna om gruppstorlek gäller också förskoleundervisningen. Vid
kompanjonundervisning, när det finns två lärare i klassrummet, räknas eleverna per lärare
och en sådan grupp kan således vara större än bestämt.
Beslut om särskilt stöd och förlängd läroplikt ska alltid övervägas utgående från det enskilda
fallet. Beslut om att förlängd läroplikt ska upphöra kan t.ex. inte fattas på grund av att
gruppstorleken annars skulle överstiga vad som bestämts. Utbildningsanordnaren kan inte
kategoriskt besluta att undervisningen för elever med en viss diagnos, t.ex. lindrig
utvecklingsstörning, alltid ska ordnas i en specifik skola, klass eller i en viss
undervisningsgrupp. Beslutet om undervisningsplatsen övervägs alltid individuellt i samband
med beslutet om särskilt stöd.
Tidigarelagd förskoleundervisning
Barn med förlängd läroplikt får den tidigarelagda förskoleundervisningen inom dagvården.
Bäst beredskap att ta emot barn med förlängd läroplikt i Jakobstad har Kyrkostrands
16

daghem. Kyrkostrands daghems läge underlättar också samarbetet med Länsinummis och
Kyrkostrand-Jungmans skolor, de skolor där barnen i huvudsak kommer att få sin
förskoleundervisning och grundläggande utbildning.
Senast som femåringar erbjuds de barn som har förlängd läroplikt plats i Kyrkostrands
daghem. Detta gäller både svensk- och finskspråkiga barn.
Personalen i dagvården samarbetar med den mottagande förskolans personal. Skolans
förskollärare, speciallärare och/eller resurslärare besöker de barn som har tidigarelagd
förskoleundervisning i dagvården under höstterminen. På vårterminen får barnen bekanta
sig med förskolan och personalen i förskolan tillsammans med en assistent. Det är också
viktigt att skolan speciallärare deltar i den träffen.
Avsikten med arrangemanget är att försäkra sig om att barnet tidigt får ett kontinuerligt stöd
av sakkunnig personal bestående av erfarna barnträdgårdslärare, specialdagvårdsassistenter
specialbarnträdgårdslärare och övriga stödtjänster.
17

Anhållan om förlängd läroplikt och beslut om särskilt
stöd
För barnet/eleven
Födelsetid
Barnet har för närvarande dagvårds-/elevplats i
kontaktperson
tfn
e-post
Till anhållan bifogas: läkarutlåtande psykologutlåtande
pedagogisk utredning
habiliteringsplan PLUS
annat utlåtande
Enligt lagen om grundläggande utbildning LGrU 17 § 4 besluts om särskilt stöd för barn som
beviljas förlängd läroplikt med stöd av LGrU 25 § 2.
Plan för hur stödet ska ordnas:
1. Barnets huvudsakliga undervisningsgrupp
2. Barnets behov av tolknings- och assistenttjänster
3. Individuella pedagogiska arrangemang (inlärningsmiljö, undervisningssätt, material
och redskap)
Jakobstad / 20
Specialbarnträdgårdslärare/speciallärare
Vårdnadshavare
Vårdnadshavare
tfn och e-post
tfn och e-post
18

Habiliteringsplan PLUS
Plan för barnets Lärande och Utveckling inom Småbarnsfostran
(för barn som får särskilt stöd)
Dagvårdsplats:
För tiden:
Personuppgifter:
Namn:
Personbeteckning:
Adress:
Vårdnadshavare:
e-post
e-post
I uppgörandet av planen deltog: (namn och yrke)
tfn
tfn
Grundinformation: (nuläget, gruppstorlek, familjemedlemmar mm.)
Barnets inlärningsförutsättningar och behov av stöd:
Vidtagna åtgärder, tidigare givet stöd, konsultation av sakkunnig:
diskuterat med vårdnadshavarna
diskuterat med specialbarnträdgårdsläraren
varit i kontakt med barnrådgivningen
fått stöd av assistent
konsulterat psykolog
fått terapistöd (vad, hur ofta och av vem)
19

varit i kontakt med socialen
fått annat stöd i gruppen
Vid uppgörande av planen har följande dokument beaktats: (datum och ansvarsperson)
Barnets Lene
Tidigare habiliteringsplan PLUS
Andra sakkunnigutlåtanden (vilka, datum och ansvarsperson samt yrke)
Plan för konkreta åtgärder: vilket slags stöd, stödet ges av vem, hur ofta?
Sociala färdigheter
Vardagsfärdigheter
Motorik
Språk
Öga - hand
Uppmärksamhet/minne
Känslouttryck/samarbetsförmåga
Jaguppfattning
Arbetssätt
Lek
Målsättningar
Mål för den närmaste framtiden (avser tiden fram till nästa samtal)
Mål på längre sikt
20

Samarbete med vårdnadshavarna
Överenskommelser om samarbete mellan dagvården och hemmet
Utvärdering
Utvärdering av planen sker/nästa träff (datum och plats)
Övriga kommentarer
Jakobstad den / 20
Ansvarig för uppgörandet av planen:
Jag tillåter att de som arbetar med mitt barn får ta del av innehållet i denna plan vad det gäller, undervisning,
fostran och rehabilitering för att på bästa sätt kunna ordna stödet till mitt barn. Jag godkänner planen och
förbinder mig att följa de gemensamma överenskommelserna.
Vårdnadshavare:
I socialvårdslagen (710/1982)stadgas om tystnadsplikten för personal inom småbarnsfostran enligt följande:
Personer i kommunens tjänst, får inte utan vederbörande persons eller, om han inte har förutsättningar att
bedöma betydelsen av samtycket, dennes förmyndares eller annan vårdnadshavares medgivande yppa enskild
eller familjs hemlighet, som de på grund av sin ställning eller sitt uppdrag har fått kännedom om.
Vad som är stadgat i 1 mom. hindrar ej att något yppas för den som på tjänstens vägnar har rätt att få kännedom
om saken.
Utvärderingsmöte: / 20
Deltagare: (namn och yrke)
Hur har det givna stödet lyckats, vilken inverkan har det haft?
21

Fortsatta åtgärder:
Namnteckningar:
Utvärderingsmöte: / 20
Deltagare: (namn och yrke)
Hur har det givna stödet lyckats, vilken inverkan har det haft?
Fortsatta åtgärder:
Namnteckningar:
22

Bilaga till Habiliteringsplan PLUS
Barnets namn:
Dagvårdsplats:
PLUS samarbetsteam för tiden:
Namn och yrke: Telefon e-postadress:
B.2. Individuell plan för barn inom småbarnsfostran och
i förskola
Barn med förlängd läroplikt har rätt att få särskilt stöd och en individuell plan. Planen är
densamma som används i förskolan. Planen utvärderas minst en gång i året.
Specialbarnträdgårdsläraren ansvarar för uppgörandet av planen inom dagvården. I förskolan
är specialläraren ansvarig. Planen uppgörs alltid i samråd med vårdnadshavarna och vid behov
även med andra sakkunniga.
Blanketten finns på sidan 37.
23

Övergångsrutiner mellan dagvård och förskola
• Dagvården samarbetar med sin närskola.
• På våren bjuder skolan in blivande elever och deras vårdnadshavare för att bekanta sig
med förskolan.
• På våren ordnas också en träff mellan förskollärare och barnträdgårdslärare/annan
dagvårdspersonal. Skolans speciallärare ska också vara med för att få kännedom om vilka
barn som kommer att behöva stöd i förskolan. Vid detta tillfälle går man igenom varje
barns ifyllda ”En bro mellan småbarnsfostran och förskoleundervisningen”
• Barnträdgårdsläraren överlämnar uppgifter, planer och dokument till förskolläraren.
(Kontrollera innan att vårdnadshavarnas underskrifter finns på dokument och planer.)
• Vid träffarna fokuseras på de barn som är i behov av stöd av något slag.
• Ny gemensam träff för feedback diskussion på hösten. Speciell träff ordnas med
specialläraren ordnas angående de barn som har IP. Specialbarnträdgårdsläraren
sammankallar och arrangerar.
• Specialbarnträdgårdsläraren ansvarar för att IP:n och PLUS -planer och eventuella andra
dokument samt information om barn i behov av särskilt stöd kommer till skolans
speciallärare.
24

En bro mellan småbarnsfostran och förskolan
Datum:
Barnets namn:
kan fråga och vänta på svar
kan svara sakligt på frågor och tilltal
kan beskriva föremål/händelser sakligt
kan lyssna och koncentrera sig
kan diskutera i dialog med två eller flera
kan vänta på sin tur
kan hålla sig till sak
kan be om hjälp
kan visa hänsyn mot andra
kan leka och fungera med andra barn
kan fungera logiskt i olika situationer
kan visa sina känslor
kan visa medlidande, empati
kan följa regler och instruktioner
kan koncentrera sig på sin uppgift
förstår skillnaden på rätt och fel
kan medge misstag
klarar av att förlora
vågar tro på sig själv och sin förmåga
är trygg/ängslig
Födelsetid:
Dagvårdsplats:
25

kan själv gå på WC
kan klä på/av sig själv
kan gå längs ett streck
kan hoppa på ett ben
kan kasta och fånga en boll
deltar gärna i gymnastiklekar
har en tydlig dominant hand
kan använda gaffel och kniv
har penngrepp
kan använda sax
kan skriva sitt eget namn
är intresserad av bokstäver och siffror
kan lära sig saker och använda kunskapen senare
kan upptäcka och särskilja likheter och skillnader
Ansvarsperson (namn och yrke):
Vårdnadshavare:
26

FÖRSKOLAN
Loggboken
– instruktioner för Båten (Plan för barnets lärande i förskolan) och Kompassen
Båten är en plan för barnets lärande. Enligt läroplanen ska alla barn i förskolan ha en personlig
plan som ska ligga som grund för elevens lärande då man planerar verksamheten och
eventuella stödåtgärder för eleverna i förskolan.
• Information om Båten ges på första informationsmötet på hösten samtidigt som
Båten ska inlämnas ifylld inom september månad. Vid behov använd Båtens bilaga.
• Inom oktober månad hålls utvecklingssamtal mellan förskolläraren och vårdnadshavaren.
(Barnet kan delta om man besluter så)
Reservera tid för samtalet ca.30 minuter.
Före utvecklingssamtalet:
Förskolläraren har tagit del av dokumentation som gjort om barnet.
Familjen funderar tillsammans hemma kring Båten.
Både barnets och vårdnadshavarens åsikter, tankar och önskemål ska tas i
beaktande.
Barnet färglägger de segel eller delar av segel som innehåller färdigheter
som barnet KAN. Använd helst endast en färg, höstens färg. Lämna resten
omålat.
Vårdnadshavaren fyller i de skriftliga områdena på båtens sida eller i
bilagan.
Tidpunkten för samtalet bestäms.
• Förskolläraren fyller i kompletteringslistan Kompassen under/efter samtalet om det visat
sig att barnet behöver stödåtgärder av något slag. Det är viktigt att man antecknar vilka
stödåtgärder som vidtagits, vem som har gett stödet och hur ofta, ifall man senare vill
åberopa senarelagd skolstart och/eller rätt till särskilt stöd.
• Utvärderingssamtal hålls vid behov i mars – april. (Åtminstone för barn som fått stöd av
något slag)
Reservera tid för samtalet tar ca.30 minuter. (Barnet kan gärna delta.)
• Barnet kompletterar Båten hemma med vårens färg och vårdnadshavarna lämnar in Båten
försedd med namnteckning till förskolan.
• Båten förvaras i elevens pärm på säkert ställe och seglar vidare till skolan i samband med
träffen mellan förskollärare och nybörjarundervisningens mottagande lärare.
27

Kompassen - anvisningar
– checklista för barn i behov av intensifierat stöd
Kompassen används som diskussionsunderlag både i det pedagogiska teamet och med
vårdnadshavarna. Den används som en checklista, medan själva utlåtandet skrivs på en skild
blankett som också kompletterar Båten som plan för barnets lärande. Detta görs för elev som
behöver mera stöd, alltså intensifierat stöd. I planen ska alla vidtagna stödåtgärder noteras.
Kompassenblanketten behöver inte följa eleven till skolan, utan endast Båten och den
kompletterande Pedagogisk bedömning och Plan för barnets lärande följer med eleven.
Kompassen kan (om man har skrivit i den) makuleras när eleven börjar skolan.
A.1. Pedagogisk bedömning och A.2. Plan för barnets
lärande i förskolan - anvisningar
När man har diskuterat barnets behov av stöd och kommit överens om vilka stödåtgärder som
ska vidtas, antecknar förskolläraren detta i blanketten Pedagogisk bedömning och Plan för
barnets lärande i förskolan. Verksamheten ska följa den plan som uppgjorts för barnet.
Blanketten används också för utvärderingen av de stödåtgärder som vidtagits.
Rätt att inleda skolgången ett år senare än vad som bestäms
Ifall man funderar på att eleven behöver få inleda skolgången ett år senare än vad som
bestäms i lag, ska detta noggrant motiveras av elevvårdsgruppen tillsammans med
vårdnadshavarna. I motiveringen ska framgå varför man anser att eleven skulle ha nytta av ett
tilläggsår i förskolan och vilka stödåtgärder man vidtagit under det första förskoleåret och hur
dessa utfallit. Likaså ska man redogöra för vilka mål/metoder man har planerat för eleven
under ett eventuellt tilläggsår. Det pedagogiska utlåtandet görs på blanketten Pedagogisk
bedömning och plan för barnets lärande och ska kompletteras med ett utlåtande av
skolpsykologen och eventuell annan expertis. Det pedagogiska utlåtandet, psykologens
utlåtande och eventuella andra expertutlåtanden bifogas anhållan som görs av
vårdnadshavarna (blanketten Anhållan om att få inleda skolgång ett år senare än vad som
bestäms, fås från UBV) och inlämnas till Dagvårds- och utbildningsverket inom maj månad.
Beslut i frågan fattas av svenska skolsektionen. Barn som beviljats ett tilläggsår i förskolan ska
få intensifierat stöd för att förberedas för skolan på bästa sätt. Plan för barnets lärande, där
mål, metoder och ansvarspersoner beskrivs, ska göras för barnet. Vårdnadshavarna ska vara
delaktiga i uppgörandet av planen.
28

Anhållan om rätt att inleda skolgång ett år senare än
vad som bestäms i lag
Vi anhåller om att
________________________________________________________
Personbeteckning _____________ - _________
i enlighet med § 27 i lagen om den grundläggande utbildningen får rätt att inleda skolgången
vid annan tidpunkt än vad som bestäms i lag, dvs. hösten ___________
Motivering och plan för stödåtgärder:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nuvarande förskolegrupp ________________________________________
Förskollärare __________________________________________________
Elevvårdsgruppen
rekommenderar senarelagd skolstart
rekommenderar inte senarelagd skolstart
Bilagor : pedagogisk bedömning* skolpsykologutlåtande*
läkarutlåtande
andra utlåtanden
* bör bifogas
Jakobstad den _____________________
_____________________________________________________________________
Vårdnadshavare
Tfn
29

BÅTEN - plan för barnets lärande i förskolan
30

KOMPASSEN -blanketten
31

Bilaga till Båten
Barnets namn:
Förskolegrupp:
Förskollärare:
Jag är bra på:
Datum:
Jag vill lära mig:
Jag övar ännu:
Mål för året:
Överenskomna åtgärder, samarbete hem och förskola:
33

Sekretessbelagd
A.1. A.2. PEDAGOGISK BEDÖMNING OCH PLAN FÖR
BARNETS LÄRANDE
För barn som får intensifierat stöd i förskoleundervisningen
Barnets namn:
Förskolegrupp:
Vårdnadshavare: tfn e-post:
Förskollärare: tfn e-post:
Speciallärare: tfn e-post:
Pedagogiskt team:
Personbeteckning:
Inlärningsförutsättningar:
Socialt, emotionellt, kognitivt, motoriskt,
språkligt
Specifikt stödbehov:
Mål i anslutning till lärande, arbetsförmåga
och sociala färdigheter:
Metoder och hjälpmedel, ansvarspersoner:
Samarbete med barnet och
vårdnadshavare/ vårdnadshavarnas
åtaganden
Konsultation av sakkunniga/ev. utredningar
Namn, yrke, datum
Utvärdering, datum
Jakobstad 20
Behandlat i elevvårdsgruppen: / 20 §
Förskollärare:
Speciallärare:
Vårdnadshavare:
34

Sekretessbelagd
B.1. PEDAGOGISK UTREDNING FÖR BARN I FÖRSKOLA
görs före beslut om särskilt stöd
Barn Namn Personbeteckning
Vårdnadshavarnas
kontaktuppgifter
Förskollärare
Namn och e-post
Namn och e-post
Klass/grupp
Förskollärare
Speciallärare
Tfn
Tfn
Tfn
Tfn
Den pedagogiska
utredningen har
gjorts av
Barnets tidigare
placering inom
dagvård/
förskola
Stöd som barnet
har fått i
dagvården/
förskolan
Vid uppgörandet
av
utredningen
har följande
handlingar använts
Organ, tjänstemän eller förskollärare som fått i uppdrag att bedöma barnets behov av
särskilt stöd (namn och yrke)
Utredning över barnets framsteg har gjorts av (namn och yrke)
Grupp och daghem/förskola, lärare
Kort sammanfattning av givet stöd, dess inverkan och tillräcklighet
Tidigare planer och dokument (datum)
Pedagogisk bedömning och plan för barn i förskolan
Habiliteringsplan PLUS
IP (om barnet redan tidigare fått särskilt stöd)
eventuella andra handlingar
Förskollärarens/
speciallärarens
utlåtande
A. Situationen som helhet i barnets växande och lärande
B. Barnets förutsättningar att lära sig samt specifika behov i anslutning till växande
och stöd
C. Social förmåga (samarbetsförmåga med andra barn och vuxna)
D. En bedömning av vilka stödfunktioner barnet kan behöva gällande pedagogiska
lösningar, lösningar i inlärningsmiljön, tekniska lösningar, elevvårdstjänster
E. Hur planeras det särskilda stödet
4. Barnets huvudsakliga undervisningsgrupp.
5. Elevvårdstjänster (stödtjänster) och ev. tolknings- och assistenttjänster
6. Individuella arrangemang i undervisningen, pedagogiska lösningar och
lösningar i inlärningsmiljön
35

Hörande
F. Utredning över hörande av vårdnadshavare: (datum)
Kommentarer:
Vårdnadshavares namnteckning:
Rekommendation
Bilagor
Bedömning av barnets behov av särskilt stöd enligt utredningarna
Barnet behöver särskilt stöd barnet behöver inte särskilt stöd
Motivering:
Psykolog-, läkar- och/eller ev. annat expertutlåtande (namn, yrke, datum) Bifogas.
Ort och datum
Förskollärare
Speciallärare
Rektor
B.2. Individuell plan för barn inom småbarnsfostran
och i förskola
Barn med förlängd läroplikt har rätt att få särskilt stöd och en individuell plan. Planen är
densamma som används inom småbarnsfostran. Vid behov kan individuell plan för
undervisning enligt verksamhetsområde användas istället. Man väljer den som är
lämpligast för barnet.
36

Sekretessbelagd
B.2. INDIVIDUELL PLAN (IP) FÖR BARN INOM
SMÅBARNSFOSTRAN OCH I FÖRSKOLA
för hur undervisningen ska ordnas för barn med (förlängd läroplikt och)
särskilt stöd
A. Allmän del
1. Personuppgifter
Barnets namn:
Födelsetid:
Adress:
Hemspråk:
Vårdnadshavare:
e-post:
Vårdnadshavare:
e-post:
tfn
tfn
2. Barnets hemförhållanden
• syskon födelseår
• familj eller nära släkt i barnets vardag
• annat som kan påverka barnets vårdarrangemang
• kontakta vid behov
3. Barnets bakgrund
• Lenekartläggning gjord; datum och ansvarsperson
• eventuell diagnos (bilaga)
• tidigare daghem/vårdarrangemang
• inom vilka områden eller i vilka avseenden behöver barnet stöd
• allmän/förlängd läroplikt
• beslut om förlängd läroplikt/särskilt stöd givet datum (hänvisa till § i
protokollsutdrag)
37

B.2. Individuell plan
för hur undervisningen ska ordnas för barn med (förlängd läroplikt och)
särskilt stöd
B. Pedagogisk del
Barnets namn:
Födelsetid:
Dagvårdplats:
Grupp:
Gruppledare:
Specialbarnträdgårdslärare/speciallärare:
4. Tidigare givet stöd
• barnets VASU, gjord; datum och ansvarsperson
• habiliteringsplan PLUS, gjord: datum och ansvarsperson
• Plan för barnets lärande i förskolan, gjord: datum och ansvarsperson
• Vad har barnet fått hjälp med; beskriv eventuella terapier och speciella
arrangemang, specialundervisning och ansvarspersoner för dessa
5. Barnets inlärningsförutsättningar - vad barnet kan och vad behöver s
• ingen beskrivning av elevens personliga egenskaper
• motivation
• samarbetsförmåga
• koncentrationsförmåga
• fysiska, kognitiva, sociala, emotionella förutsättningar
• annat
6. Hur stödet och vården ska ordnas
• huvudsaklig undervisningsgrupp
• terapier: vilka, vem som ger och hur ofta
• stöd i gruppen: vad, vem som ger
• speciella pedagogiska arrangemang
• speciella praktiska arrangemang
7. Målsättningar
• Mål för den närmaste framtiden (avser tiden fram till nästa samtal)
• Mål på längre sikt
8. Samarbetet med vårdnadshavarna
• vårdnadshavarnas förväntningar och behov
• ansvarsfördelning mellan vårdnadshavarna och personalen
38

9. Tjänster och hjälpmedel
• assistent/skolgångsbiträde/handledning
• tolkning - syn/hörsel/språk
• tekniska hjälpmedel
• byggnadstekniska hjälpmedel
• skolskjuts
• morgon/ eftermiddagsvård. Var? Vem ansvarar?
• annat
10. Uppföljning
• planen ska utvärderas och revideras, datum och plats
• ansvarsperson och sammankallare
• informationsansvarig
11. Planen uppgjordes av och i samråd med:
Vi godkänner att dagvården/förskolan samarbetar med berörda instanser för att kunna
ordna undervisningen på ett ändamålsenligt sätt.
ja nej
Kommentar:
Skolan får ta del av skriftliga dokument som gäller eleven
alla dokument oberoende av instans
alla dokument från följande instanser:
följande dokument:
Jakobstad den _________ 20_____
Vårdnadshavare
Vårdnadshavare
Ansvarig dagvårdare/förskollärare Specialbarnträdgårdslärare/ Speciallärare Rektor
39

ÅK 1-9
Stöd för elevens lärande och skolgång
Enligt lagen om grundläggande utbildning har eleven rätt att vid sidan av den
läroplansenliga undervisningen, få handledning och tillräckligt stöd för sitt lärande och sin
skolgång genast när behov uppstår.
Från och med hösten 2011 definieras stödet, som eleven har rätt till som allmänt,
intensifierat och särskilt stöd.
Det allmänna stödet är riktat till alla elever som tillfälligt behöver stöd för sitt lärande och
sin skolgång. Stödet är en del av skolans dagliga undervisning, handledning och fostran.
Det allmänna stödet genomförs bl.a. så att läraren differentierar undervisningen och att
eleven ges stödundervisning vid behov.
Det intensifierade stödet är ett mer kontinuerligt, omfattande och individuellt stöd för
eleven. Att eleven får intensifierat stöd betyder att han/hon kan få specialundervisning
endera enskilt eller i grupp. Även andra undervisningsmetoder och arrangemang som
beaktar elevens behov används. Lärarna gör en Pedagogisk bedömning och utifrån denna
planeras undervisningen för eleven i en personlig plan som kallas Plan för elevens
lärande(EPL). Denna plan görs upp i samarbete med lärarna, eleven och vårdnadshavarna.
Om det intensifierade stödet inte räcker till och eleven trots allt inte klarar de allmänna
målen i läroplanen, har han/hon rätt att få s.k. särskilt stöd. Särskilt stöd kan erhållas efter
att en Pedagogisk utredning gjorts av elevvårdsgruppen där även vårdnadshavarna hörts.
Beslut om särskilt stöd är ett förvaltningsbeslut som fattas av bildningsnämndens svenska
sektion. Om eleven beviljas särkilt stöd i ett eller flera ämnen eller av annan orsak, ska
planeringen av elevens undervisning göras i en Individuell plan (IP)och stödet till eleven
ska följa denna plan. Stödet kan förutom specialundervisning enskilt eller i grupp, vara av
flera olika slag, allt i enlighet med elevens behov. Målsättningarna anpassas efter elevens
förmåga.
Elevens behov av stöd uppföljs regelbundet och stödet anpassas då behovet av stöd
antingen minskar eller ökar. Meningen är att eleven ska få ett planerat, kontinuerligt stöd
genast då behovet uppstår.
40

Stödet i anslutning till elevens lärande och skolgång skapas i samarbete mellan lärarna,
eleven, elevens vårdnadshavare och vid behov elevvårdspersonalen. Ett bra och
konstruktivt samarbete mellan hem och skola är av största betydelse. Skolan diskuterar
med vårdnadshavare hur hemmet på bästa sätt kan stöda elevens lärande och skolgång.
Vårdnadshavarna kan när som helst ta kontakt med skolan för att diskutera om behovet
av stöd för sitt barn.
Skolan informerar vårdnadshavarna om de olika stödåtgärderna om de blir aktuella.
Förslag till arbetsgång
På hösten träffas lärare som undervisar samma elever som är i behov av stöd, för att
planera hur man ska lägga upp stödet till dessa och hur samarbetet med
resurslärare/speciallärare ska ske. Det rekommenderas att man bildar permanenta
pedagogiska lärarteam utifrån det gemensamma elevunderlaget. Lärarlagen träffas
regelbundet och diskuterar och planerar arbetet kring dessa elever tillsammans i mån av
möjlighet.
Ifall man upptäcker att elever som varit i behov av allmänt stöd (fått stödundervisning,
differentiering, läxstöd mm.) behöver intensifierat stöd, eller det är fråga om andra
mindre problem, tas frågan upp i det pedagogiska lärarteam som samarbetar kring den
eleven. Man gör en pedagogisk bedömning (blankett A.1.) tillsammans med
klassläraren/klassföreståndaren och elevvårdsgruppen besluter om hur man går vidare.
Alternativen är:
1. att man fortsätter med allmänt stöd
2. att man i elevvårdsgruppen besluter att elevens ska få intensifierat stöd och gör upp
en plan för lärande (blankett A.2.)
3. att man i elevvårdsgruppen gör en pedagogisk utredning (blankett B.1.) ur vilken ska
framgå elevens framsteg och det intensifierade stöd som eleven fått, samt en
beskrivning av elevens helhetssituation. Elevvårdsgruppen ska också höra eleven och
elevens vårdnadshavare. Vid behov ska den pedagogiska utredningen kompletteras
med ett psykologiskt, eller medicinskt expertutlåtande eller motsvarande sociala
utredning. Beslut om särskilt stöd fattas av Dagvårds- och utbildningsnämndens
svenska skolsektion. Vårdnadshavarna har besvärsrätt över beslutet. Ifall man fattat
beslut om särskilt stöd görs en individuell plan (blankett B.2.) för eleven. Den
individuella planen är ett pedagogiskt instrument och kan inte överklagas.
41

Handlingsplan för stödåtgärder till elev i åk 1 – 5 (6)
– ansvarsfördelning och åtgärdsplan
Behov av stöd uppdagas:
1. Allmänt stöd ges i första
hand:
- stödundervisning
- differentiering
- läxstöd
- handledning
Ansvar:
Klassläraren och
eventuellt
resursspecialläraren
planerar och ger stödet.
Åtgärder:
Meddelande hem om
stödåtgärder. Vid behov
även diskussion och
överenskommelse om
gemensamma
ansträngningar.
Stödet är ej tillräckligt och
ytterligare insatser krävs
2. Intensifierat stöd
- specialundervisning på
deltid
- differentiering
- stödundervisning
- muntiga prov
- instuderingsfrågor
- förkortat stoffurval/
ljudböcker
- smågruppsundervisning/
individuell undervisning
- skolgångsbiträdesstöd
- kuratorstjänster
- annan expertis
En pedagogisk
bedömning (A.1.) av
eleven görs av det
pedagogiska team som
sammankallas av
klassläraren. Teamet
består av klassläraren,
specialläraren/ resursläraren,
ev. rektor och
andra sakkunniga i
skolan.
Stödet ges i första hand
av klassläraren men
planeras i samarbete
med resursläraren eller
specialläraren.
Klassläraren ansvarar för
att det intensifierade
stödet dokumenteras
och utvärderas.
Alla lärare som
undervisar elev som får
intensifierat stöd ska
planera sin undervisning
utifrån de riktlinjer som
finns i elevens plan för
lärande.
Elevvårdsgruppen besluter
om intensifierat stöd och
en plan för elevens
lärande (A.2.) görs.
Diskussion med
vårdnadshavare och
överenskommelse om
åtgärder både hemma och
i skolan.
Vid behov diskuteras
vidare åtgärder med andra
sakkunniga.
Skolpsykologen kan kallas
in för konsultation i ett
tidigt skede.
Elevens plan för lärande är
ett pedagogiskt dokument
och ska användas som
underlag när elevens
undervisning planeras och
genomförs. Allt ska
noggrant dokumenteras
och utvärderas.
42

Behovet av stöd kvarstår och
särskilda insatser krävs:
- specialundervisning på
heltid eller deltid
- smågrupp/individuellt
- specialhjälpmedel
- terapier
- assistent eller
skolgångsbiträde
- differentiering/
individualisering
- elevvårdsstöd
- annat stöd
Ansvar:
Klassläraren och
specialläraren ansvarar
för den pedagogiska
utredningen (B.1.) som
godkänns av
elevvårdsgruppen.
Utredningen baseras på
den tidigare gjorda
pedagogiska
bedömningen och det
dokumenterade, givna
intensifierade stödet.
Elevvårdsgruppen är en
mångprofessionell grupp
med sakkunniga från
flera sektorer. Vid behov
kompletteras den
pedagogiska utredningen
med ett psykologiskt
eller medicinskt
utlåtande eller
motsvarande social
utredning.
Specialläraren ansvarar
för uppgörandet av IP:n i
samråd med klassläraren
och vårdnadshavarna.
Specialläraren ansvarar
för utvärderingen
tillsammans med
klasslärare och
vårdnadshavare.
Åtgärder:
Elevvårdsgruppen
rekommenderar beslut om
särskilt stöd och hör eleven
och vårdnadshavarna.
Beslutet som sedan fattas i
dagvårds- och
utbildningsnämndens
svenska skolsektion är ett
förvaltningsbeslut som
kan överklagas. I beslutet
ska anges huvudsaklig
undervisningsgrupp, ev.
biträdes- eller tolkningstjänster
och vid behov
individuella arrangemang i
undervisningen.
Efter att beslutet om
särskilt stöd fattats, görs
en individuell plan (IP)
(B.2. )för eleven. Innehållet
i IP:n bestäms i grunderna
för läroplanen.
Beslutet om särskilt stöd
granskas åtminstone efter
åk 2 samt före uppflyttning
till åk 7, efter att ny
pedagogisk utredning
gjorts. IP:n ska utvärderas
minst en gång per läsår
(blankett B.3.).
Beslut om fortsatta
åtgärder antecknas i IP:n.
IP:n är ett pedagogiskt
dokument som ska vara
underlag för den
verksamhet och
undervisning som planeras
för eleven.
43

Handlingsplan för stödåtgärder till elev i åk 6 – 9
– ansvarsfördelning och åtgärdsplan
Problem uppdagas:
1. Allmänt stöd ges i första
hand:
- stödundervisning
- differentiering
- läxstöd
- handledning
-
Problemen kvarstår och
ytterligare insatser krävs
2. Intensifierat stöd
- specialundervisning på
deltid
- differentiering
- stödundervisning
- muntliga prov
- instuderingsfrågor
- förkortat stoffurval/
ljudböcker, dataprogram
- smågruppsundervisning/
individuell undervisning
- skolgångsbiträdes stöd
- elevvårdsstöd
- annat stöd
Ansvar:
Klassläraren/klassföreståndaren/ämnesläraren
och eventuellt
resursläraren planerar
och ger stödet.
En pedagogisk
bedömning (A.1.) av
eleven görs av det
pedagogiska team som
sammankallas av
klassläraren/klassföreståndaren.
Teamet
består av klassläraren/
klassföreståndaren,
ämneslärare, specialläraren/
resursläraren,
ev. rektor och andra
sakkunniga i skolan.
Stödet ges i första hand
av klassläraren/klassföreståndaren/ämnesläraren
men planeras i
samarbete med
specialläraren eller
resursläraren.
Klassläraren/ klassföreståndaren
ansvarar för
att det intensifierade
stödet dokumenteras
och utvärderas.
Alla lärare som
undervisar elev som får
intensifierat stöd ska
planera sin undervisning
utifrån de riktlinjer som
finns i elevens plan för
lärande.
Åtgärder:
Meddelande hem om
stödåtgärder. Vid behov
även diskussion och
överenskommelse om
gemensamma
ansträngningar.
Elevvårdsgruppen besluter
om intensifierat stöd och
en plan för elevens
lärande (A.2.) görs.
Diskussion med
vårdnadshavare och
överenskommelse om
åtgärder både hemma och
i skolan.
Vid behov diskuteras
vidare åtgärder med andra
sakkunniga. .
Skolpsykologen kan kallas
in för konsultation i ett
tidigt skede.
Elevens plan för lärande är
ett pedagogiskt dokument
och ska användas som
underlag när elevens
undervisning planeras och
genomförs. Allt ska
noggrant dokumenteras
och utvärderas.
44

Problemen av svårare art, det
krävs särskilda insatser:
Ansvar:
Åtgärder:
3. Särskilt stöd
- specialundervisning på
heltid eller deltid
- smågrupp/individuellt
- specialhjälpmedel
- terapier
- assistent eller
skolgångsbiträde
- differentiering/
individualisering
- elevvårdsstöd
- annat stöd
Klassläraren/klassföreståndaren
och
specialläraren ansvarar
för den pedagogiska
utredningen (B.1.) som
godkänns av
elevvårdsgruppen.
Utredningen baseras på
den tidigare gjorda
pedagogiska
bedömningen och det
dokumenterade, givna
intensifierade stödet.
Elevvårdsgruppen består
förutom av pedagogisk
personal av
yrkesövergripande
sakkunniga. Vid behov
kompletteras den
pedagogiska utredningen
av ett psykolog- eller
läkarutlåtande eller
motsvarande social
utredning.
Specialläraren ansvarar
för uppgörandet av IP:n i
samråd med klassläraren
och vårdnadshavarna.
Specialläraren ansvarar
för utvärderingen
tillsammans med
klasslärare/klassföreståndare
och
vårdnadshavare.
I samråd med
vårdnadshavaren görs ett
beslut om särskilt stöd.
Beslutet som sedan fattas
är ett förvaltningsbeslut
som kan överklagas. I
beslutet ska anges
huvudsaklig
undervisningsgrupp, ev.
biträdes- eller
tolkningstjänster och vid
behov
undantagsarrangemang i
undervisningen.
Efter att beslutet om
särskilt stöd fattats görs en
IP -individuell plan (B.2.)
för eleven.
Beslutet om särskilt stöd
granskas före uppflyttning
till åk 7, efter att ny
pedagogisk utredning
gjorts. IP:n ska utvärderas
minst en gång per läsår
(blankett B.3.).
Beslut om fortsatta
åtgärder antecknas i IP:n.
IP:n är ett pedagogiskt
dokument som ska vara
underlag för den
verksamhet som planeras
för eleven.
45

PEDAGOGISKT TEAM
Processen kring allmänt och intensifierat stöd
ELEV
ANNAT
VÅRDNADSHAVARE NEJ ENLIGT EPL
NEJ
FÖRSKOLLÄRARE
KLASSLÄRARE
ÄMNESLÄRARE
RESURSLÄRARE
SPECIALLÄRARE
STÖDBEHOV
V
STÖDBEHOV
STÖDBEHOV
STÖDBEHOV
STÖDUNDERV
DIFFERENT.
LÄXSTÖD
STÖD
=
ALLMÄNT
STÖD
-
UTVÄRDE-
RING AV
STÖDET
FORTSATT
ALLMÄNT STÖD
BEHOV AV
INTENSI-
FIERAT
STÖD
JA
INTENSIFIERAT
STÖD
PLAN FÖR
ELEVENS
LÄRARANDE
PLANERING,
SAMARBETE
STUDIER
KONTINUER
LIG
UTVÄRDE-
RING
FORTSATT
ALLMÄNT EL.
INTENSIFIERAT
STÖD
BEHOV AV
SÄRSKILT
STÖD
JA
PÅBÖRJA
PED.
UTREDNING
HÖRA
VÅRDN.
HAVARNA
V.B
KONSUL-
TERA
UTOM-
STÅENDE
EXPPERTIS
ELEVVÅRDSGRUPP
SYMBOLER
HÄNDELSE
BESLUT
PEDAGOGISK
BEDÖMNING
EPL
PLAN FÖR
ELEVENS
LÄRANDE
cld 201
TILANTEE
N
MÄÄRIT-
TELY
UPPGIFT
DOKUMENT
46

Ansvarsfördelning inom det allmänna och
intensifierade stödet
Ansvarar
ALLMÄNT STÖD (EPL)
ELEVEN
Lindriga, tillfälliga svårigheter i skolarbetet
VÅRDNADSHAVAREN • Gemensamma ansträngningar för elevens utveckling
FÖRSKOLLÄRAREN/
• Differentierar undervisningen
KLASSLÄRAREN/
• Ger stödundervisning
KLASSFÖRESTÅNDAREN/ • Ger läxstöd
ÄMNESLÄRAREN
• Diskuterar med hemmet om gemensamma
stödåtgärder
• Utvärderar stödåtgärderna
SPECIALLÄRAREN/
• Läs- och skrivtest höst och vår
RESURSSPECIALLÄRAREN • Handleder läraren kring stödåtgärder
• Specialundervisning på deltid
ELEVVÅRDSTJÄNSTER • Skolkurator, skolhälsovård m.m.
Ansvarar
INTENSIFIERAT STÖD - EPL
ELEVEN
Tydliga svårigheter i skolarbetet. Allmänt stöd räcker inte till.
VÅRDNADSHAVAREN • Gemensamma ansträngningar för elevens utveckling
KLASSLÄRAREN/
KLASSFÖRESTÅNDAREN/
• Diskuterar med vårdnadshavaren om behov av vidare
stödåtgärder
• Gör pedagogisk bedömning som underlag för beslut
om intensifierat stöd
• Gör upp plan för elevens lärande tillsammans med
berörda lärare och specialläraren
• Utvärderar planen regelbundet
SPECIALLÄRAREN/
RESURSSPECIALLÄRAREN
ELEVVÅRDSGRUPPEN/
REKTORN
• Deltar i planeringen av planen för elevens lärande
(EPL)
• Ger specialundervisning på deltid
• Deltar i pedagogisk utredning ifall behov av ytterligare
stöd finns
• Gör specialpedagogisk utredning
• Besluter om intensifierat stöd
• Deltar vid behov i uppgörande av plan för elevens
lärande (EPL)
• Planerar vid behov elevvårdstjänster
• Följer upp och dokumenterar det intensifierade stödet
i elevvårdsanteckningarna
SKOLPSYKOLOGEN • Utreder vid behov inlärningssvårigheter
• Bidrar vid behov med sakkunskap
• Skriver utlåtande om ev. behov av skolgångsbiträde
eller andra särskilda undervisningsarrangemang
ELEVVÅRDSTJÄNSTER • Skolkurator, skolhälsovård, andra elevvårdstjänster
• Morgon-och eftermiddagsverksamhet, klubbar
47

A.1. Pedagogisk bedömning – användningsanvisningar
• Syftet med den pedagogiska bedömningen är att kartlägga elevens behov av stöd för
lärande och skolgång.
• Den pedagogiska bedömningen görs av det pedagogiska teamet när man inser att det
allmänna stödet inte är tillräckligt.
• Ansvarig för ifyllande och uppbevarande av blanketten är klasslärare/klassföreståndare
eller annan person enligt överenskommelse. Se ”Handlingsplan för
stödåtgärder”.
• Fyll i blanketten noggrant. Som stöd kan man använda bilagorna: Orosblanketten
och/eller blanketten för Elevens sociala färdigheter. Dessa fungerar som checklistor
när man vill kartlägga eventuella svårigheter eller bekymmer. När alla som har med
eleven att göra har gjort sin bedömning, gör man en sammanfattning som skrivs in i
blanketten A.1. Pedagogisk bedömning.
• Vårdnadshavarna har rätt att ta del av uppgifter som finns i elevvårdsregistret. Det är
därför skäl att vara noggrann då man beskriver eleven och eventuella svårigheter och
behov av stöd. Skriv inte mer än det som är nödvändigt för att kunna ordna
undervisning för eleven på bästa sätt.
• Blanketten kan användas flera gånger när man utvärderar eller förnyar
diskussionerna kring eleven.
• Blanketten är konfidentiell och ska uppbevaras enligt Lagen om grundläggande
utbildning 40 §, 41 §.
• Blanketten följer eleven fram till åk 9 i samband med elevens andra eventuella planer
och utredningar.
Bilagor till den pedagogiska bedömningen:
Bilaga 1 Orosblanketten
• Denna blankett fungerar som stöd för lärarna när de vill kunna ringa in vad det är
som oroar när det gäller eleven. Sammanfattning av flera lärares och annan
personals bedömning skrivs in i pedagogiska bedömningsblanketten. Orosblanketten
fungerar som ett diskussionsunderlag och som en checklista.
Bilaga 2 Elevens sociala färdigheter
• Den här blanketten används som underlag då man noggrannare vill kartlägga elevens
sociala färdigheter och fundera ut en handlingsplan.
48

Bilaga 3 Checklista för elev med uppmärksamhetssvårigheter
• Denna blankett används som stöd för läraren för att strukturera arbetet med en elev
som har koncentrationssvårigheter.
• Blanketten är inte ett medel för att diagnostisera eleven, utan ska fungera som stöd
och hjälp för att underlätta arbetet för både elev och lärare.
Orons gråzon
Bekymmerszonerna för den oro som en lärare känner för barnet/ eleven, samt de
nätverksinriktade arbetsmetoderna.
Ingen oro En viss oro Orons gråzon Stor oro
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Ingen oro alls
Stödet från
hemmet och
kolleger
fungerar. Man
behöver inte
ens tänka på
det. Den egna
verksamheten
passar väl in i
helheten.
En viss oro
eller undran
har funnits,
stark tilltro till
de egna
möjligheterna.
Upprepade
gånger
bekymrad
eller
förvånad,
tilltron till de
egna
möjligheterna
är god.
Tankar om
behov av att
sätta in mera
resurser.
Oron kan minska genom egna
handlingar.
Förutsägelse: saker och ting
ställs till rätta inom ramen för
det egna arbetet.
Inget behov av att aktivera
nätverk i detta skede.
Däremot gärna kontakt med
hemmet och stödsamtal med
kolleger.
Bekymren
växer, tilltron
till de egna
möjligheterna
försvagade.
Överväger att
be om
tilläggsresurser
och öka
kontrollen.*
Stora
bekymmer; de
egna
resurserna
håller på att ta
slut.
Ett klart
uppfattat
behov av
tilläggsresurser
och kontroll.
Bekymren minskar inte genom
egna handlingar.
Förutsägelse: om man fortsätter
som förr kommer man att stå
inför stora svårigheter.
Osäkerhet: hur tänker de andra
och vad gör de?
Samarbetsförsöken ger inte
önskat resultat.
Behov av nätverkssamarbete,
både inom elevvårdsgruppen
och med hemmet: hur
koordinera och planera och
genomföra samarbetet?
Ständiga
bekymmer;
barnet/ den
unga är i fara.
De egna
resurserna
håller på att ta
slut.
Tilläggsresurser
och kontroll
måste sättas in
genast.
Mycket
stora
bekymmer;
barnet/den
unga i
omedelbar
fara. De
egna
resurserna
har tagit
slut.
Omedelbar
förändring
av
situationen
krävs.
Bekymren försvinner inte
förrän barnet/ den unga är i
säkerhet.
Förutsägelse: svårigheterna
kan inte lösas enbart inom
ramen för det egna arbetet.
Man behöver klara och
målinriktade åtgärder och
befogenheter.
Behov av mångprofessionellt
nätverkssamarbete inom
elevvårdsgruppen och över
sektorsgränserna: hur kan
man snabbt få igång ett
samarbete som klarar en
krissituation och ger trygghet
och psykologisk kontinuitet.
* kontroll= behärska situationen bättre genom att t.ex. begränsa ett oönskat beteende. Källa: Ta upp oron. Eriksson
och Arnkil. Stakes 2008. S. 44
49

Steg för steg
Från allmänt till intensifierat stöd- handlingsplan för klasslärare/klassföreståndare
1
Kartlägg DIN
EGEN ORO
Med hjälp av Orons gråzon
Avgör hur du själv ska gå vidare
2
3
Utred vad
oron gäller för
elevens del
Be om råd
och stöd från
hemmet
Diskutera med dina kolleger i ditt pedagogiska team, gärna även
med kurator och speciallärare och biträde för att få råd och stöd
Använd vid behov bilagorna Orosblanketten, Elevens sociala
färdigheter och Åtgärder jag prövat för att elev med
uppmärksamhetssvårigheter
Ta kontakt med vårdnadshavarna och diskutera din oro
med dem och med eleven själv - i telefon eller genom att kalla till
möte
4
5
Pedagogisk
bedömning
Anmälan till
elevvårdsgruppen
Fyll i den Pedagogiska bedömningen på basis av de uppgifter du
fått i diskussion och kartläggning tillsammans med dina kolleger
och med vårdnadshavarna och eleven själv
Kontakta specialläraren, rektor och ev. kuratorn för att få deras
bedömning
Diskutera den pedagogiska bedömningen med vårdnadshavarna
och eleven och kom överens om åtgärder
Fyll i en Anmälan till elevvårdsgruppen. Skriv noggrant in de
stödåtgärder som du planerat tillsammans med elev,
vårdnadshavare och kolleger
Meddela hemmet senast nu att elevens ärende tas upp i
elevvårdsgruppen
6
7
Elevvårdsmöte
Intensifierat
stöd
EPL
cld 2012
Om möjligt var själv med och föredra ärendet för
elevvårdsgruppen
På mötet bestäms om eleven ska få intensifierat stöd eller ej, vilka
stödåtgärderna i så fall är och vem som ansvarar för vad.
Alla beslut antecknas i elevvårdsanteckningarna på mötet
Elevvårdsgruppen följer upp ärendet vid nästa möte eller vid
behov
Om elevvårdsgruppen besluter att eleven behöver få intensifierat
stöd gör klassläraren/föreståndaren upp en Plan för elevens
lärande EPL
Planen görs i samarbete med elev och vårdnadshavare samt
speciallärare och eventuella andra inblandade
Läraren ansvar för att alla som jobbar med eleven vet vilka
stödåtgärder som gäller
Läraren ansvarar för att planen följs och utvärderas vid behov,
minst en gång per läsår
50

A.1. PEDAGOGISK BEDÖMNING
Sekretessbelagd
Elevens namn: Födelsetid: Datum:
Skola:
Klass:
Vårdnadshavare:
Kontaktuppgifter:
Ansvarig lärare:
Lärare/andra som deltagit i bedömningen:
Elevens situation gällande studier och skolgång just nu:
Inlärningssvårigheter:
Svårigheter i anslutning till hemuppgifter:
Svårigheter att följa regler och vuxnas anvisningar:
Koncentrationssvårigheter, motivationsbrist och/eller trötthet:
Svårigheter med sociala förhållanden och i vänskapsrelationerna:
Andra svårigheter:
Använd vid behov bilaga 1: Orosblanketten, bilaga 2: Elevens sociala färdigheter bilaga 3: Checklista för elev
med uppmärksamhetssvårigheter som stöd vid bedömningen.
Elevens inlärningsförutsättningar och specifika behov:
Kort beskrivning av samarbetet med elevens vårdnadshavare:
51

Givet stöd, vidtagna åtgärder och deras inverkan: (komplettera med datum och kommentar)
diskuterat med eleven
kontaktat vårdnadshavare
gett stödundervisning
gett specialundervisning
använt skolgångsbiträdeshjälp
gett läxstöd i skolan
använt time-outgruppen/resurslärarhjälp
flyttat elev (till annan klass, i klassen)
vidtagit disciplinära åtgärder
kontaktat rektor
konsulterat skolkurator
konsulterat skolhälsovårdare
konsulterat skolpsykolog
gjort anmälan till elevvårdsgruppen
konsulterat hjälp utifrån (socialen, barn- och ungdomsmottagningen, ätstörningspolikliniken, skolläkare)
kontaktat skoldirektören
andra åtgärder
En bedömning av vilka stödåtgärder som behövs: (kan gälla t.ex. pedagogiska lösningar, inlärningsmiljön
eller elevvårdstjänster):
Ärendet har behandlats i elevvårdsgruppen: (datum och §)
Överenskomna åtgärder: (ansvarspersoner)
eleven behöver inte intensifierat stöd
eleven behöver få intensifierat stöd och en EPL
eleven ska få fortsatt intensifierat stöd
Utvärdering
Förnyad pedagogisk bedömning och utvärdering av stödet gjord: (datum och deltagare)
Elevens behov av stöd och beslut om fortsatta åtgärder: (vad och ansvarspersoner)
52

Sekretessbelagd
Bilaga 1
Orosblanketten
Checklista inför pedagogisk bedömning
Elev: Skola: Klass:
Datum:
Bedömning gjord av:
Det som oroar
berör inlärningen:
inlärningssvårigheter
enskilt ämne
flera ämnen
ouppmärksamhet
motivationsbrist
berör uppförandet:
motivationsbrist
rastlöshet
innesluten
olydnad/vuxenbemötande
olovlig frånvaro/skolk
våldsam/aggressiv
språkbruk
bryter mot regler
ogjorda uppgifter
ogjorda hemuppgifter
annat
berör känslolivet:
nervositet
blyghet
ängslig
nedstämd
gråtmild
självdestruktivitet
kris/trauma
annat
berör den fysiska hälsan:
ätande
trötthet
allmänna hälsotillståndet
ofta sjuk
olycksbenägen
alkohol/droganvändning
motorik
annat
berör hem och fostran:
hygien
klädsel
gränser
kan inte följa/har inga regler
annat
berör sociala förhållanden:
kamratrelationer
ensamhet
vuxenrelationer
familjeförhållanden
mobbning
fritid/intressen
kulturella skillnader
annat
Skriv sammanfattning av oron i A.1. Pedagogisk bedömning.
53

Sekretessbelagd
Bilaga 2
Elevens sociala färdigheter
– tillägg till pedagogisk bedömning/pedagogisk utredning
Elev: Skola: Klass:
Lärare:
Beskrivning av elevens beteende i nuläget:
• I klassrummet
• På rasterna
• I matsituationen
• Vid byte av aktivitet/i övergångssituationer
• I vuxenbemötande
• På fester och evenemang
• På utfärder, resor och andra evenemang utom skolan
Förslag till åtgärdsprogram för social träning:
1. Analysera de olika situationerna
2. Gör upp en beteendeplan för de olika problemområdena.
– välj ut och träna några färdigheter åt gången.
3. För elev med AD/HD eller uppmärksamhetssvårigheter
– gå igenom checklistan
4. Handledning av personal, för vem, av vem?
5. Elevvårdsstöd, vad och av vem?
Plan: Konkreta åtgärder, mål och ansvarsperson(er)
54

Sekretessbelagd
Bilaga 3
Åtgärder som jag har prövat för att elev med
uppmärksamhetssvårigheter
Elevens namn: Skola: Klass:
Datum:
Klasslärare/klassföreståndare:
STÖDÅTGÄRD
Observationer av resultat, kommentarer
Förändringar i klassrummet
Sittplats i närheten av läraren
Sittplats nära elev med god koncentrationsförmåga
Sittplats långt från störande element (fönster, dörr)
Rensa bort irriterande detaljer
Barnet/eleven byter undervisningsgrupp
Organisering av uppgifter
Användning av läxhäfte varje dag
Läraren, assistenten eller en klasskamrat hjälper eleven att märka i läxor
Någon kontrollerar om eleven har böcker och material med i slutet av dagen
Repetera läxorna innan eleven går hem
Använda schema i klassen/personligt schema
Uppgöra en tydlig målsättning av uppgiften med barnet
Dela uppgiften i delmoment
Informera barnet bra i förväg om vad som kommer att hända
Ökat samarbete mellan hemmet och skolan
Kontakthäfte om barnets skoldag används varje dag
Tätare telefonkontakt med föräldrar om bekymmer och glädjeämnen
Oftare möten med föräldrar än vanligt
Undervisningsmetoder och tillämpningssätt
Tydliga regler och logiska följder om man bryter reglerna
Mera tid till prov
Mera laborativt arbete och handledning i undervisningen
Möjlighet att röras i klassrummet med lov
Ökade arbetspauser
Ökad positiv feedback på önskat beteende
Regelbunden feedback och kontroll av framsteg
Individuellt förkortade uppgifter
Användning av belöningssystem för utförda uppgifter
Användning av belöningssystem för stillasittande
Användningssystem för störande beteende
Ökad individuell handledning
Tydligare handlingsdirektiv
Samarbete med närmiljön
Diskussion med barnet för att nå gemensamma mål
Komma överens med sin assistent om gemensamma tillämpningssätt och målsättning
Diskussion med föräldrarna för att nå gemensamma mål
Samarbete med skolans övriga lärare
Samarbete med skolans speciallärare
Samarbete med elevvårdsgruppen
Källa: KUMMI 2 Tarkkaavaisuushäiriöinen oppilas luokkahuoneessa. Niilo Mäki-institutet. ISBN 951-39-1675-8
55

A.2. Plan för elevens lärande – användningsanvisningar
• På basis av den pedagogiska bedömningen gör man upp ”Plan för elevens lärande”
om man i elevvårdsgruppen gör bedömningen att eleven behöver få intensifierat
stöd. Syftet med planen är att konkret definiera hur man har tänkt elevens lärande
och skolgång.
• Ifyllare, uppbevarare och ansvarsperson är klasslärare/klassföreståndare om man
inte kommit överens om annat. Se ”Handlingsplan för stödåtgärder”.
• Planen görs upp i samråd med eleven och vårdnadshavarna.
• Vid beskrivning av elevens inlärningsförutsättningar avses inte ett ämne eller en
hobby utan snarare vilken inlärningsstil, verbal eller social förmåga eleven har.
• I punkten ”tidigare givet stöd” ska man sammanfatta det allmänna stöd som eleven
fått på tidigare – vem som har gett och hur ofta.
• Krysspunkterna är till hjälp, det är inte nödvändigtvis tvunget att kryssa för om man
inte finner lämpligt alternativ. All text kan formuleras fritt.
• Planen för elevens lärande ska undertecknas av vårdnadshavare, elev och ansvarig
lärare.
• Planen för elevens lärande utvärderas och uppdateras minst en gång per läsår.
• Blanketten arkiveras i pappersformat i original i skolan. Planen är ett pedagogiskt
instrument och ska vara tillgänglig för de lärare som undervisar eleven i fråga men
ändå uppbevaras med försiktighet.
• Plan och bedömning följer med eleven vid byte av klass eller skola upp till
åk 9 (10). Överlåtandet sker mellan lärare/rektorer, inte via hemmet.
• Alla e-blanketter går att fylla i och spara på datorn. Utbildningsanordnaren ansvarar
för och ger instruktioner för hur den elektroniska arkiveringen görs.
• E-blanketterna är skrivskyddade. Skyddet kan avlägsnas med lösenordet ”kelpo” om
man önskar göra ändringar i själva blanketten.
• Blanketter att fylla i för hand finns i PDF- format.
Lag om grundläggande utbildning 16 a § (/2010)
56

Sekretessbelagd
A.2. PLAN FÖR ELEVENS LÄRANDE (EPL)
för elev som får intensifierat stöd
Elevens namn:
Adress:
Vårdnadshavare:
Telefon:
E-post:
Skola:
Klassföreståndare:
Planen uppgjord av: (namn och yrke på deltagarna)
Födelsetid:
Klass:
Beslut att ge intensifierat stöd har fattats av: även datum och §
Elevens inlärningsförutsättningar och specifika behov
Tidigare givet stöd
Prioriterade områden inom olika läroämnen
Närliggande mål/ Mål på längre sikt
Ordnande av undervisning och stödåtgärder
Åtgärder och ansvarsfördelning (även yrkesövergripande samarbete)
stödundervisning
deltidsspecialundervisning enskilt
deltidsspecialundervisning i smågrupp
differentiering
flexibel gruppering/kompanjonsundervisning
skolgångsbiträde/assistent
studiehandledning
kuratorsstöd
elevvårdstjänster (t.ex. terapier)
studiehandledning
annan experthjälp
annat
Pedagogiska metoder och hjälpmedel
instuderingsfrågor
förenklat stoff/lättläst
kortare/individuella läxor
läxstöd
pedagogiska hjälpmedel
tekniska hjälpmedel
uppläsning/skrivhjälp
laborativt stödmaterial
muntliga el. på annat sätt anpassade förhör/prov
ljudböcker, e-böcker
stöd av kamrat
stöd av skolgångsbiträde
annat
57

Ansvarsfördelning mellan hem och skola
Uppföljning och bedömning av elevens framsteg (även hur), principer och tidpunkter för bedömning och elevens
självvärdering
Handlingar som använts vid uppgörandet av planen (bifogas ej): datum
Plan för barnets lärande (förskola)
Pedagogisk bedömning
Annan handling/ar
Plan för elevens lärande
Habiliteringsplan
Datum:
Ansvarig lärare:
Elev:
Vårdnadshavare:
Planen delges de lärare som undervisar eleven
Granskning och utvärdering av planen för elevens lärande
Planen granskas följande gång:
Utvärdering av planen och hur arrangemangen lyckats, framsteg i förhållande till målsättningarna för eleven
Beslut om fortsatta åtgärder:
Fortsatt intensifierat stöd och uppdatering av elevens plan för lärande
Allmänt stöd
Annat
I utvärderingen deltog: (namn och yrke)
Datum:
Ansvarig lärare:
Elev:
Vårdnadshavare:
58

Anvisningar för beslut om särskilt stöd
(blanketterna B.1. och B.2.)
• Ifall det pedagogiska teamet i samråd med specialläraren kommit fram till att det
intensifierade stödet inte räcker, trots att det getts både kontinuerligt och tillräckligt
länge, har eleven rätt att få särskilt stöd.
• Det pedagogiska teamet och elevvårdsgruppen gör en pedagogisk utredning
(blankett B.1.), där elevens undervisande lärare och eventuellt andra involverade
personer ska komma till tals. Specialläraren ansvarar för ifyllandet av blanketten.
Utredningen görs som ett yrkesövergripande samarbete inom elevvården.
• I den skriftliga pedagogiska utredningen ska följande beskrivas:
elevens studier och skolgång som helhet
det intensifierade stöd som eleven har fått och en utvärdering
av vilken inverkan det haft
elevens förutsättningar och specifika behov för lärandet och skolgången
en bedömning av de lösningar genom vilka eleven ska s; pedagogiska
lösningar, lösningar i inlärningsmiljön, lösningar i fråga om elevvårdstjänster
eller andra lösningar
en motiverad bedömning av om eleven behöver individualiserad lärokurs i
ett eller flera ämnen.
• Specialläraren ansvarar för sammanställandet av alla uppgifter i den
pedagogiska utredningen.
• Specialläraren tar upp ärendet i elevvårdsgruppen som avgör om det eventuellt
behövs ytterligare expertutlåtande.
• Rekommendation om särskilt stöd till eleven ges av elevvårdsgruppen. Den
pedagogiska utredningen samt eventuella andra utredningar/utlåtanden utgör
underlag för beslut om särskilt stöd. Skoldirektören bereder ärendet och beslut tas i
bildningsnämndens svenska skolsektion. I beslutet om att ge särskilt stöd ska anges
den normala undervisningsgruppen, eventuella tolknings- och biträdestjänster samt
övriga tjänster och eventuella undantagsarrangemang i undervisningen. Ett beslut
om särskilt stöd får inte meddelas innan utbildningsanordnaren har hört eleven och
dennes vårdnadshavare eller lagliga företrädare. Hörandet ska vara skriftligt. I den
pedagogiska utredningen finns utrymme för vårdnadshavarnas önskemål eller
kommentarer.
59

• Vårdnadshavarna och skolan meddelas om beslutet genom protokollsutdrag som
sänds per post. Besvärsanvisningar bifogas. Eventuellt besvär mot beslutet riktas till
Regionförvaltningsverket i västra och inre Finland.
Sammanfattning över vad beslutet om särskilt stöd omfattar:
huvudsaklig undervisningsgrupp
eventuella tolknings- eller biträdestjänster
övriga i 31 § omnämnda tjänster, såsom elevens behov av hjälpmedel eller
stödperioder inom statliga specialskolor
förändring av individualiserade mål i olika ämnen
avvikelser från i 11 § omnämnda ämnesfördelning
befrielse från studier i ett eller flera ämnen
andra speciella undervisningsarrangemang som besluts om i enlighet med LGrU 18 §,
såsom arrangemang gjorda på grund av elevens hälsotillstånd
beslut om förlängd läroplikt
studier enligt verksamhetsområde
När det besluts om stöd för eleven enligt någon av ovannämnda punkter, skrivs detta i
beslutet. Alla ämnen som har individualiserade mål ska omnämnas i beslutet om särskilt
stöd. Det är skäl att i beslutet omnämna vilka förändringar som skett från tidigare beslut, till
exempel ”nytt ämne med individualiserade mål är matematik”.
Om det sker förändring i stödet till eleven i någon av ovannämnda punkter, ska en ny
pedagogisk utredning göras och ett nytt beslut om särskilt stöd fattas.
Lag om grundläggande utbildning 30 §(/2010)
Lag om grundläggande utbildning 17 §(/2010)
60

PED-TEAM
Processen kring särskilt stöd
ELEV
VÅRDNADSHAVARE
FÖRSKOLLÄRARE
KLASSLÄRARE
ÄMNESLÄRARE
SPECIALLÄRARE
RESURSLÄRARE
ELEVVÅRDSGRUPP
DAGVÅRDS-OCH
UTBILDNINGSNÄMND
INTENSIFIE-
RAT STÖD
ENLIGT
ELEVENS EPL
-
KONTINUER-
LIG UTVÄRDE-
RING AV
STÖDET
FORTSATT
INTENSIFIERAT
EL.ALLMÄNT
STÖD
NEJ
BEHOV AV
SÄRSKILT
STÖD
JA
ELEVEN OCH
VÅRDNADS-
HAVARNA
SVARAR PÅ
HÖRANDE
DISKUSSION
MED
VÅRDNADS-
HAVARE OCH
ELEV
EV. PSYK ELLER
ANNAT EXPERT
UTLÅTANDE
HÖRA
VÅRDNADS-
HAVARE
BESLUT OM
SÄRSKILT STÖD
ELEV OCH
VÅRDNADSHA-
VARE
INFORMERAS
OM PLANENS
INNEHÅLL
INDIVIDUELL
PLAN GÖRS FÖR
ELEVEN
PÅBÖRJA
SÄRSKILT STÖD
PLANERING,
SAMARBETE
STUDIER,
GE/FÅ
SÄRSKILT
STÖD
ENLIGT
ELEVENS IP
KONTINUER-
LIG
UTVÄRDE-
RING MINST
EN GÅNG
PER LÄSÅR
FORTSATT
INTENSIFIERAT
EL. ALLMÄNT
STÖD
BEHOV AV
SÄRSKILT
STÖD
JA
NEJ
SYMBOLER
HÄNDELSE
PEDAGOGISK
UTREDNING
BESLUT
BESLUT OM
SÄRSKILT STÖD
IP
INDIVIDUELL
PLAN
UPPGIFT
DOKUMENT
cld 2010
TILANTEE
N
MÄÄRIT-
61
TELY

Ansvarsfördelningen inom särskilt stöd
Ansvarar
SÄRSKILT STÖD - IP
ELEVEN
Stora svårigheter som innebär beslut om förlängd läroplikt
och/eller särskilt stöd.
VÅRDNADSHAVAREN • Ska höras innan beslut om särskilt stöd
• Deltar i uppgörandet av elevens IP
KLASSLÄRAREN/
KLASSFÖRESTÅNDAREN
• Diskuterar med vårdnadshavaren om behov av vidare
stödåtgärder
• Gör pedagogisk utredning i samråd med berörda lärare
och elevvårdsgruppen. Utredningen är underlag för beslut
om särskilt stöd.
• Undervisar eleven i klass enligt elevens individuella
läroplan (IP)
SPECIALLÄRAREN • Gör upp IP i samråd med föräldrarna och klassläraren
• Ger specialundervisning på deltid/heltid enligt elevens
förutsättningar
• Ansvarar för pedagogisk utredning
• Utvärderar IP:n minst 1 ggr/läsår
• Förbereder granskning av beslutet (gör en ny pedagogisk
utredning) inför åk 3 och åk 7
SKOLANS
ELEVVÅRDSGRUPP
• Hör eleven och föräldrarna inför beslut om särskilt stöd
• Planerar vid behov elevvårdstjänster
• Följer upp och dokumenterar elevens utveckling och
stödåtgärder i elevvårdsanteckningar
• Begär medicinsk eller social utredning vid behov
SKOLPSYKOLOGEN • Gör vid behov (avgörs i elevvårdsgruppen) psykologisk
utredning som underlag för beslut om särskilt stöd
• Skriver utlåtande om ev. behov av skolgångsbiträde eller
andra särskilda undervisningsarrangemang
ELEVVÅRDSTJÄNSTER • Skolkurator, skolhälsovård, andra elevvårdstjänster
• Skolteamet deltar i planering av elevvårdstjänster och
habiliterande stödåtgärder
BILDNINGSNÄMNDENS
SVENSKA SEKTION
• Fattar beslut om särskilt stöd
• Beviljar extra resurser för skolgångsbiträde och särskilda
undervisningsarrangemang
62

Sekretessbelagd
B.1. PEDAGOGISK UTREDNING
görs före beslut om särskilt stöd
Elev Namn Födelsetid
Vårdnadshavare
Tfn
E-post
Skola och lärare Skola Klass
Klasslärare/klassföreståndare
Tfn
Den
pedagogiska
utvärderingen
har gjorts av
Lärare (namn och yrke)
Elevvårdsgrupp (namn och yrke)
Plan för elevens
lärande (EPL) IP Eleven studerar sedan enligt ”Plan för elevens lärande” (intensifierat stöd)
Eleven studerar sedan enligt Individuell plan (särskilt stöd)
Elevens
skolgångshistoria
Läroplikt, allmän förlängd inledd , börjat åk 1 , byte av klass, gruppstorlek, ev.
annat
Stöd som
eleven har fått i
skolan
Kort sammanfattning av det intensifierade stödet, dess inverkan och tillräcklighet
Eleven har fått stödundervisning
Eleven har fått specialundervisning
timmar detta läsår
timmar i veckan i medeltal
Vid
uppgörandet av
utredningen
har följande
handlingar
använts
63

Lärarens
utlåtande över
elevens
skolgång
Klasslärare/
klassföreståndare
ämneslärare
speciallärare
A. Nivån på grundkunskaperna (läsning, skrivning, matematik; förståelse och
tillämpningsförmåga, resultat)
B. Inlärningssituationen (arbetssätt och rutiner, koncentrationsförmåga, aktivitet, hemuppgifter)
C. Social förmåga (samarbetsförmåga med lärare och elever, kamratrelationer)
D. Elevens specifika behov av stöd för lärande och skolgång- delområden/ämnen som behöver s
E. Hur planeras det särskilda stödet
1. Elevens huvudsakliga undervisningsgrupp
2. Elevvårdstjänster och ev. tolknings- och biträdestjänster
3. Individuella arrangemang i undervisningen, pedagogiska lösningar och lösningar i
inlärningsmiljön
4. Motivering för individualisering av lärokurs i följande ämnen:
64

Hörande
F. Utredning över hörande av elev och vårdnadshavare: (datum och kommentarer)
Vårdnadshavares namnteckning:
Rekommendation
Behandlat i elevvårdsgruppen (datum och §)
Eleven rekommenderas särskilt stöd i följande ämne/n
ja nej
Eleven rekommenderas få beslutet om särskilt stöd upphävt i följande ämne/n
Bilagor
ja nej
Psykolog och/eller ev. annat expertutlåtande (namn, yrke, datum) bifogas.
Ort och datum
Rektor
Speciallärare
65

Sekretessbelagd
B.1. PEDAGOGISK UTREDNING - modell
görs före beslut om särskilt stöd
Elev
Skola och lärare
Den
pedagogiska
utvärderingen
har gjorts av
Plan för elevens
lärande (EPL) IP
Elevens
skolgångshistoria
Stöd som
eleven har fått i
skolan
Vid
uppgörandet av
utredningen
har följande
handlingar
använts
Namn
Födelsetid
Milla Modig
121200-1234
Vårdnadshavare
Tfn
Kalle Modig
040-1234567
e-post
kalle.modig@oph.fi
Skola
Klass
Storgatans skola
6
Speciallärare
Tfn
Karin Kant
040- 1234556
Klasslärare/klassföreståndare
Tfn
Lena Lärman
050-1234567
Lärare (namn och yrke)
Klasslärare Lena Lärman, speciallärare Karin Kant, ämneslärare Stella Snäll, ämneslärare Pär
Manlig
Elevvårdsgrupp (namn och yrke)
rektor Pål Pått, speciallärare Karin Kant, skolkurator Lina Lång, skolhälsovårdare Misan Kanyl
Eleven studerar sedan 2007 enligt ”Plan för elevens lärande” (intensifierat stöd)
Eleven studerar sedan enligt Individuell plan (särskilt stöd)
Läroplikt allmän , förlängd inledd 2006 , börjat åk 1 2006 , byte av klass, gruppstorlek, ev.
annat
Eleven har gått i samma klass i Storgatans skola sedan skolstarten
lärare F Mona Moll
lärare åk 1-2, Pia Solman
lärare åk, 3-5 Jens Örn
Kort sammanfattning av det intensifierade stödet, dess inverkan och tillräcklighet
Eleven har fått matematikundervisning i matematik smågrupp med specialläraren och extra läsoch
skrivundervisning individuellt med specialläraren i åk 3-5.
Stödundervisning i form av läxstöd, speciellt i finska och engelska.
Eleven har mycket svårt med finska - läsa och skriva, medan det muntliga går bättre.
I engelska klarar on även det muntliga medan läsning och skrivning är nästan omöjligt.
Enklare lässtoff, laborativt material i matematik, hjälp med uppläsning av provfrågor och
uppgifter, skrivhjälp i prov och instuderingsfrågor.
Eleven har fått massivt stöd och gjort små framsteg. Klarar inte uppgifter och prov på allmän nivå
trots stödet.
Eleven har fått stödundervisning 10 timmar detta läsår
Eleven har fått specialundervisning 3 timmar i veckan i medeltal
Pedagogisk bedömning 2008
Plan för elevens lärande 2008 24.4. § 32
Speciallärarens utredning 15.10.2011
66

Lärarens
utlåtande över
elevens skolgång
Klasslärare/
klassföreståndare
ämneslärare
speciallärare
Hörande
A. Nivån på grundkunskaperna (läsning, skrivning, matematik; förståelse och
tillämpningsförmåga, resultat)
Läsningen går dåligt, svårt att avkoda längre ord. Tappar början av meningen när hon kommer
till slutet med bristande läsförtåelse som följd.
Eleven har svårt att formulera sig i skrift, stavning och uttrycksförmåga är svag.
Matematiken svår, saknar begrepp och förståelse för symboler även om logiken fungerar.
Tabellkunskaperna är obefintliga- även förståelsen för tabeller och multiplikation/division är
svag.
B. Inlärningssituationen (arbetssätt och rutiner, koncentrationsförmåga, aktivitet, hemuppgifter)
Eleven arbetar koncentrerat korta stunder. Om förståelsen lider blir koncentrationen dålig och
inresset för uppgifterna avtar.
Behöver hela tiden stöd och direkt handledning för att klara av sina uppgifter.
Klarar inte av att göra läxor på egen hand. Får inte stöd hemofrån med läxorna.
C. Social förmåga (samarbetsförmåga med lärare och elever, kamratrelationer)
Sociala förmågan god. Eleven har många kamrater och vuxenrelationerna fungerar bra.
Samarbetsvillig, men svårt att praktiskt genomföra eftersom förståelsen för uppgifterna saknas.
D. Elevens specifika behov av stöd för lärande och skolgång- delområden/ämnen som behöver s
Eleven behöver mycket stöd både individuellt och i mindre grupp där handledning hela tiden
ges.
Eleven behöver få material som är anpassat efter hennes förmåga och utvecklingsnivå i
modersmålet och alla ämnen som förutsätter läsning och läsförståelse.
Även i matematiken behöver eleven få uppgifter som ligger inom hennes begreppsområde.
E. Hur planeras det särskilda stödet
1. Elevens huvudsakliga undervisningsgrupp.
Eleven kan gå i vanlig klass, men behöver få mycket personligt stöd i mindre grupp och
individuellt med specialläraren.
2. Elevvårdstjänster och ev. tolknings- och biträdestjänster
Ett skolgångsbiträde skulle underlätta elevens arbete i klass, hjälp med tolkning och
uppläsning av uppgifter samt skrivhjälp vid behov.
3. Individuella arrangemang i undervisningen, pedagogiska lösningar och lösningar i
inlärningsmiljön
Eleven gör framsteg om uppgifterna är anpassade till hennes nivå och takt. Med
vuxenstöd kan hon koncentrera sig längre perioder.
Behöver få korta och enkla uppgifter med tydlig struktur.
I finska och engelska behöver eleven få mera auditiva uppgifter och muntliga förhör.
I realämnen kan hon klara allmänna mål förutsatt att hon får hjälp vid instudering av
texter och material och får ha muntliga förhör och prov. Fortsatt läxstöd behövs.
4. Motivering för individuaisering av lärokurs i följande ämnen:
Eleven behöver få individualiserad lärokurs i alla ämnen som förutsätter läsning,
skrivning och läsförståelse. dvs. modersmålet, finska, engelska. Hon kan klara den
muntliga delen men kombination läsförståelse och skrift är mycket svag.
I matematik behöver eleven få uppgifter som är anpassade till hennes förmåga, saknar
förmåga att klara de allmänna målen för hennes åldersnivå.Eleven behöver alltså
individualiserad lärokurs.
F. Utredning över hörande av elev och vårdnadshavare: (kommentarer och datum)
Vårdnadshavare och elev har hörts skriftligt 18.10.2011. Vårdnadshavarna är nöjda med de
planerade arrangemangen.
Vårdnadshavares namnteckning
67

Rekommendation Behandlat i elevvårdsgruppen (datum och §)
Ärendet är behandlat i elevvårdsgruppen 17.10.2011
Eleven rekommenderas särskilt stöd i följande ämne/n:
mo, fi eng, ma ja nej
Eleven rekommenderas få beslutet om särskilt stöd upphävt i följande ämne/n:
ja nej
Bilagor
Psykolog och/eller ev. annat expertutlåtande (namn, yrke, datum) Bifogas.
Ort och datum Jakobstad 18.10.2001
Rektor
Speciallärare
Pål Pått
Karin Kant
68

B.2. INDIVIDUELL PLAN (IP)
för hur undervisningen ska ordnas för elev som erhåller särskilt stöd
A. Allmän del
Sekretessbelagd
Skola:
Läsåret:
1. Personuppgifter
Elevens namn:
Födelsetid:
Adress:
Hemspråk:
Vårdnadshavare:
e-post:
Vårdnadshavare:
e-post:
tfn
tfn
2. Elevens hemförhållanden
• syskon födelseår
• familj eller nära släkt i elevens vardag
• annat som kan påverka elevens skolgång
• kontakta vid behov
3. Elevens bakgrund
• tidigare skola/daghem/ undervisningsarrangemang
• i vilka ämnen eller i vilka avseenden har eleven behövt stöd
• allmän eller förlängd läroplikt
• eventuell diagnos (bilaga)
• utlåtande givet av, datum och yrke
• pedagogisk utredning gjord av (bilaga) – ansvarig lärare och elevvårdsgruppens
medlemmar
• beslut om särskilt stöd givet datum (hänvisa till § i protokollsutdrag)
69

B.2. Individuell plan
för hur undervisningen ska ordnas för elev som erhåller särskilt stöd
B. Pedagogisk del
Elevens namn:
Födelsetid:
Skola:
Klass:
Klasslärare/klassföreståndare:
Speciallärare:
4. Tidigare givet stöd
• plan för barn i småbarnsfostran, plan för barnets lärande i förskolan eller plan för
elevens lärande. Uppgjord: datum och av vem
• habiliteringsplan. Uppgjord: datum och av vem
• vad har eleven fått hjälp med; beskriv eventuella terapier och speciella
arrangemang, specialundervisning och ansvarspersoner för dessa
5. Elevens inlärningsförutsättningar - vad eleven kan och vad behöver s
• ingen beskrivning av elevens personliga egenskaper
• lärstil
• motivation
• samarbetsförmåga
• koncentrationsförmåga
• fysiska, kognitiva, sociala, emotionella förutsättningar
6. Hur undervisningen ska ordnas
• allmän undervisning/specialundervisning individuellt/smågrupp/specialklass
• antal veckotimmar (om det avviker)
• undervisningsmetod(er)
• speciella pedagogiska arrangemang
• skola/lärare/speciallärare/resurslärare
7. Mål på längre sikt
• avser tiden fram till nästa stadieövergång/skolbyte
8. Närliggande mål
• fram till nästa utvecklingssamtal
Använd vid behov bilaga 1
70

9. Tjänster och hjälpmedel
• assistent/skolgångsbiträde/handledning
• terapier
• tolkning - syn/hörsel/språk
• tekniska hjälpmedel
• byggnadstekniska hjälpmedel
• skolskjuts
• morgon/ eftermiddagsvård. Var? Vem ansvarar?
• annat
10. Ordnandet av handledning, mål och metoder
• hur ska elevens studiefärdigheter s
• elevens val
• orientering i arbetslivet
• handledning och planering av fortsatta studier
11. Principer för bedömning
I de ämnen eleven följer en individuell undervisningsplan bedöms han/hon enligt
målen i denna plan. I övriga ämnen bedöms han/hon enligt kriterierna för bedömning i
Jakobstads kommunala läroplan.
- ämnen som bedöms enligt individuella mål
- verbal eller sifferbedömning
12. Uppföljning
• planen ska utvärderas och revideras, datum
• ansvarsperson och sammankallare
13. Ansvarsfördelning mellan hem och skola
• läxstöd mm.
• överenskommelser om specialarrangemang
14. Ämnen med individuell lärokurs
Ämnesvis redogörelse för innehåll, omfattning, bedömning,
specialundervisningsarrangemang, ämnesansvarig lärare
(Se bilaga 2 och/eller 3 -modellblankett)
71

14. Planen uppgjordes av och i samråd med:
Vi godkänner att skolan samarbetar med berörda instanser för att kunna ordna
undervisningen på ett ändamålsenligt sätt.
ja nej
Kommentar:
Skolan får ta del av skriftliga dokument som gäller eleven
alla dokument oberoende av instans
alla dokument från följande instanser:
följande dokument:
Jakobstad den _________ 20_____
Vårdnadshavare
Vårdnadshavare
Lärare
Speciallärare
Elev
Rektor
72

Sekretessbelagd
B.2. INDIVIDUELL PLAN (IP) - enligt verksamhetsområde
för hur undervisningen ska ordnas för elev som erhåller särskilt stöd
och får undervisning enligt verksamhetsområde
A. Allmän del
Skola:
Läsåret:
1. Personuppgifter
Elevens namn:
Födelsetid:
Adress:
Telefon:
Hemspråk:
Vårdnadshavare:
e-post:
Vårdnadshavare:
e-post:
tfn
tfn
2. Elevens hemförhållanden
• syskon, födelseår
• familj eller nära släkt i elevens vardag
• annat som kan påverka elevens skolgång
• kontakta vid behov, namn och tfn
3. Elevens bakgrund
• tidigare skola/daghem/undervisningsarrangemang
• eventuell diagnos (bilaga)
• utlåtande givet av, datum och yrke
• beslut om förlängd läroplikt givet datum
• stödbehovet i olika situationer
• pedagogisk utredning gjord av (bilaga) – ansvarig lärare och elevvårdsgruppens
medlemmar
• beslut om särskilt stöd givet datum ( hänvisa till datum och § i protokollsutdrag)
73

B.1. Individuell plan
Sekretessbelagd
för elev som får undervisning enligt verksamhetsområde
B. Pedagogisk del
Elevens namn:
Födelsetid:
Skola:
Åk:
Specialklasslärare:
4. Tidigare givet stöd
• plan för elevens lärande/plan för barn i småbarnsfostran uppgjord datum och av
vem
• habiliteringsplan, uppgjord: datum och av vem
• vad har eleven fått hjälp med; beskriv eventuella terapier och speciella arrangemang,
specialundervisning och ansvarspersoner för dessa
5. Elevens inlärningsförutsättningar - vad eleven kan och vad behöver s
• ingen beskrivning av elevens personliga egenskaper
• lärstil
• motivation
• samarbetsförmåga
• koncentrationsförmåga
• fysiska, kognitiva, sociala, emotionella förutsättningar
6. Hur undervisningen ska ordnas
• specialundervisning individuellt/smågrupp
• antal veckotimmar
• undervisningsmetod(er)
• speciella pedagogiska arrangemang/flexibla grupparrangemang
7. Mål på längre sikt
• avser tiden fram till nästa stadieövergång/skolbyte
8. Närliggande mål enligt verksamhetsområden/ämnesvis
använd gärna IP bilaga
74

9. Tjänster och hjälpmedel
• assistent/skolgångsbiträde
• terapier
• tolkning - syn/hörsel/språk
• tekniska hjälpmedel
• byggnadstekniska hjälpmedel
• skolskjuts
• morgon/ eftermiddagsvård. Var? Vem ansvarar?
10. Principer för bedömning
Eleven bedöms enligt målen i denna plan.
11. Uppföljning
• planen ska utvärderas och revideras
• ansvarsperson
12. Ansvarsfördelning mellan hem och skola
• läxor
13. Integrering
Redogörelse för innehåll, omfattning, bedömning, undervisningsarrangemang,
ämnesansvarig lärare
14. Planen uppgjordes av och i samråd med:
Vi samtycker till att skolan samarbetar med berörda instanser för att kunna ordna
undervisningen på ett ändamålsenligt sätt ja nej
Kommentar:
Skolan får ta del av skriftliga dokument som gäller eleven
Specificering: alla dokument oberoende av instans
alla dokument från följande instanser:
följande dokument:
Jakobstad den _________ 20_____
Vårdnadshavare
Vårdnadshavare
Specialklasslärare
Rektor
75

Sekretessbelagd
IP bilaga 1
Elev _________________________________ Skola____________________________ Klass_____________
Närliggande mål
Muntliga färdigheter och kommunikation, motorik och koordination, socio- emotionella färdigheter, studiefärdigheter, kognitiv förmåga,
vardagliga färdigheter.
Delområde Mål Metoder / stödtjänster /
arbetsfördelning
Undervisningsarrangemang
Utvärdering
76

Sekretessbelagd
IP bilaga 2
Elev__________________________________Skola______________________________Klass____________
ÄMNESVIS UNDERVISNINGSPLANERING
Ange de ämnen i vilka eleven har individualiserade mål. Uppge även vilka böcker som används för varje enskilt ämne.
Ämne/lärare Mål Innehåll och metod Undervisningsarrangemang
Utvärdering
77

IP bilaga 3 (mall för planering av enskilt
ämne)
Engelska åk 4 (enklare version)
Bok: Champion 4
Utdrag ur läroplan:
Mål
Eleven skall
– tillägna sig ett gott uttal
– förstå enkla frågor, befallningar och uppmaningar
Strukturer
– verbet be
– personliga pronomen
– grundtal 1-20
– färger
– lära sig att ställa enkla frågor om bekanta ämnen
Centralt innehåll
Situationer och ämnesområden
– familj, skola och närmiljö
– att uträtta enkla ärenden
– att bekanta sig med helgfirandet i engelskspråkiga
länder
– engelska sånger, lekar och ramsor
Ämnesansvarig lärare: Priscilla Leland
Speciallärare: Misan Albertsson
Datum: 10.9.2010
Speciella arrangemang/hjälpmedel/stöd:
Läxor: Eleven får individuella läxor
Prov: Eleven får kortare avsnitt att läsa till prov och individuellt
anpassade prov.
78

Sekretessbelagd
Individuella undervisningsmål
bilaga till IP enligt verksamhetsområde
Elev: Skola: Åk: Datum:
Läroämne/
verksamhetsområde
Språk och kommunikation
Mål Metoder Ansvar
Motorik
Vardagsfärdigheter
Social samvaro
Konst och kultur
Hälsa
Etik och livsåskådning
Matematik
79

Sekretessbelagd
B.3. Årsutvärdering av IP
Utvärderingsmöte för i åk skola
Närvarande:
Hur har de uppsatta målen uppnåtts?
På vilket sätt märks elevens framsteg?
Elevens självvärdering:
Vårdnadshavarnas kommentarer:
Ändringar som gjorts i elevens IP:
Saker att tänka på inför nästa läsår:
Jakobstad 20
Ansvarig lärare:
Namnteckning:
Elevens namnteckning:
Vårdnadshavarens namnteckning:
80

Förstadagsblanketten
VÄLKOMMEN TILL
datum
Vår uppgift är att ge bästa möjliga undervisning och elevens inlärning och fostran i samarbete med hemmet. Denna
förfrågan är en av våra metoder att lära känna ert barn. Klasslärarna och speciallärarna samarbetar så att vi kan
tillgodose den enskilda elevens behov och dessutom eleven så att han/hon får en god skolstart. Vi hoppas att ni tar
kontakt i alla frågor som har att göra med skolan, både problem och positiva saker.
Vi hoppas att ni, som är de största experterna på ert barn, tillsammans fyller i denna blankett och returnerar den till
skolan redan imorgon!
Med vänlig hälsning,
Klasslärare
Speciallärare
telefon
telefon
Elev
Namn
Födelsetid
Vårdnadshavare/
syskon
Mor telefon Jag skulle snarast möjligt vilja
prata med
e-post
far
telefon
klassläraren ____
specialläraren ____
e-post
Morgon/eftermiddagsarrangemang
syskon(ålder)
Plats eller person
Telefon
1. Vad tycker du är viktigt i fostran av ditt barn?
2. Vad förväntar du dig av skolan ?
3. Vad tycker/tycker inte barnet om
4. Vilka är barnets favoritsysselsättningar och lekar?
81

5. Hur trivdes barnet i förskolan?
6. Barnets läskunnighet: Inte alls intresserad ännu ___ känner några bokstäver____ kan bokstäverna____
kan läsa korta ord ___ kan läsa meningar ___ läser även längre texter___
7. Talundervisning : har fått R-uttalshjälp___ , S-uttalshjälp___, annat, vad:
Talterapeut
telefon
Vi önskar talundervisning ifall behov uppdagas,och vi förbinder oss att öva hemma
8. Har barnet frågor, önskemål, förväntningar och/eller rädsla inför skolstarten?
9. Barnets upplevelser och känsla efter den första skoldagen?
10. Annat: (t.ex.allergier eller andra speciella behov)
82

PROFIL FÖR GODA KUNSKAPER I ÅK 2
Bedömningen utgår från eleven, läraren och gruppen
Elevens namn: Födelsetid: Datum
Lärare:
Sociala färdigheter
Uppförande, eleven
Social anpassning, eleven
tar ansvar för gemensamma saker
anpassar sig till gällande regler
tar hänsyn till andra både i sitt tal och i sitt agerande
tar ansvar för planering och genomförandet av uppgifter tillsammans med andra
Uppmärksamhet och uthållighet, eleven
kan planera, påbörja och slutföra sitt arbete
kan följa givna instruktioner
kan upprätthålla arbetsmotivationen
Arbetsvanor, eleven
kan arbeta självständigt
kan utvärdera sitt arbete
Modersmål och litteratur
Läsning och litteratur, eleven
kan läsa kortare text rätt flytande samt förstå innebörden
har läst flere barnböcker och tycker att det är roligt att läsa
kan använda sin läsförmåga för att söka kunskap
kan använda sig av andra medier för kunskapssökning såsom tidningar och dator
Skrivning, eleven
kan skriva egna texter, vardagliga berättelser och korta faktatexter
kan skriva meningar och känner till hur en mening inleds och avslutas
(stor bokstav och punkt)
kan stava frekventa ord så gott som felfritt
Lyssna, eleven
kan lyssna till uppläst text
kan lyssna på andra i diskussion
kan lyssna till och uppfatta instruktioner
kan uppfatta stavelser, ljud, rytm och rim
Tala, elev
Kommentar:
kan och vågar uttrycka sig i grupp
kan uttrycka sig tydligt och begripligt
kan delta i diskussion
kan återge ett längre händelseförlopp
83

Matematik
Förmåga att tänka och arbeta, eleven
förstår matematiska begrepp och kan tillämpa dem i problemlösning genom att presentera och
förklara dem för andra
kan konstruera och lösa egna matematikuppgifter, presentera dem med hjälp av konkreta modeller
och hjälpmedel(laborativt)
kan jämföra och kombinera antal/räkneord/siffersymboler (även >, = och

Sekretessbelagd
ELEV I ÅK 5 – BEHOV AV STÖD
VÅREN 20____
Skola:
Allmänt stöd
Elev:
MO MA FI Andra ämnen Uppförande Utlåtande av
sakkunnig
Intensifierat stöd
(EPL)
Särskilt stöd
(IP)
Skolgångsbiträde -
uppgifter i
förhållande till
eleven
Senaste vitsord
____ /____ 20____
_________________________________________
85

ELEV I SPRÅKBADSSKOLAN ÅK 6 – BEHOV AV STÖD
VÅREN 20____
Skola:
Allmänt stöd
Elev:
SB-språk MO MA FI Andra ämnen Uppförande Utlåtande av
sakkunnig
Intensifierat stöd
(EPL)
Särskilt stöd
(IP)
Skolgångsbiträde -
uppgifter i förhållande
till eleven
Senaste vitsord
____ /____ 20____
_________________________________________
86
Sekretessbelagd

Har EPL/ IP
Har individuella mål/
intensifierat stöd i ämnena
Svårigheterna specifiserat
Instuderingsfrågor till prov
Dator, kalkylator eller andra
hjälpmedel
Fontstorlek minst ___
expanderat mellanrum
Extra tid i prov
Begränsat stoff/ kortare
avsnitt till prov
Muntliga prov /förhör
Prov och förhör enskilt/liten
grupp
Kopierade anteckningar
Inlästa läromedel
Provfrågor
upplästa/förklarade
Förbered förändringar
Hjälp att strukturera arbetet
Stöd- /specialundervisning
Hjälp med läxor
ÖVERBLICK AV UNDERVISNINGSARRANGEMANG
FÖR ELEVERNA I ÅK
Läsåret
Elev
Övrigt
87

Pedagogiska team kring barn och elever som är i behov
av stöd
Pedagogiska team är ett arbetslag bestående av en grupp av vuxna som tillsammans planerar
och utvärderar vilken typ av stöd och undervisning ett barn eller en elev är i behov av.
I de nya läroplansgrunderna betonas att den pedagogiska personalens kunskap ska beaktas i
större utsträckning än tidigare när det gäller att vidta stödåtgärder för barn eller elev i behov av
stöd. Den pedagogiska personalen är den som har den allra tätaste kontakten med eleven och
därför har den bästa kunskapen om vilket stöd som behövs. Det pedagogiska teamet ska ge
ärenden som är svårare vidare till elevvårdsgruppen.
För att en lärare inte ensidigt ska behöva fatta beslut om stödåtgärder är det viktigt att det
finns ett team av personer som känner och har att göra med barnet eller eleven och därmed
tillsammans kan planera för eleven utifrån flera perspektiv. Det pedagogiska teamet ska
sammanträda regelbundet och följa elevens framsteg. Det pedagogiska teamet planerar
tillsammans elevens undervisning utifrån de planer man har gjort upp.
Pedagogiska team kan finnas kring alla elever i behov av stöd på alla nivåer. De pedagogiska
teamens sammansättning beror på hur stor personalen är och vilka som är engagerade i och
undervisar de elever som behöver stöd. De pedagogiska teamen kan vid behov kalla in rektor,
kurator, skolpsykolog, hälsovårdare eller annan expertis, men dessa kan inte permanent ingå i
alla team. Det ska finnas flera team i varje skola och dessa team ska träffas kontinuerligt och
regelbundet.
I åk 6-9 är behovet av pedagogiska team påfallande. Ämneslärare i de högre årskurserna ser
ofta bara en sida av sina elever och det är bra att ha en grupp lärare och annan personal inom
skolan som kan ge andra perspektiv på eleverna och deras behov. För att de pedagogiska
teamen ska fungera är det viktigt att man utgår från eleverna och deras behov lika väl som man
ser till hur ofta läraren undervisar respektive elev i behov av stöd. Genom teamets samarbete
kan man tillsammans lägga upp en strategi utifrån plan för elevens lärande (EPL) och på så sätt
kunna anpassa undervisningen för eleven på bästa sätt. Samtidigt får man chans att
tillsammans i teamet dryfta sina bekymmer och problem gällande eleverna och få råd och hjälp
av kollegerna i själva arbetet. Genom att man är flera som funderar tillsammans kring eleverna
man ansvarar för, blir det lättare att planera och anpassa undervisning och stödåtgärder så att
eleven får den hjälp han behöver på alla plan. Upplever det pedagogiska teamet att problemen
är av sådan art att man har behov av annan expertis ges ärendet vidare till elevvårdsgruppen.
88

Det pedagogiska teamets uppgift är att i första hand att sätta upp strategier och planera
elevens undervisning och vardag i skolan så att den fungerar både för eleven och för de lärare
som ska undervisa. Sett ur elevens synvinkel borde eleven känna sig tryggare om han vet att det
finns ett nätverk som engagerar sig i honom och hans skolgång kontinuerligt.
För att systemet med pedagogiska team ska fungera ska teamen vara permanenta åtminstone
för ett år i taget. Varje team har ansvar för ett visst antal elever som de följer upp i alla ämnen
som eleven behöver stöd i, men även har en helhetssyn på hur eleven fungerar i vardagen i
skolan.
När man lärt känna elevmaterialet på hösten organiserar man ett lämpligt antal team i skolan
och varje team ska utse en ansvarig, lämpligen en klasslärare eller klassföreståndare som
förbereder ärenden och fungerar som kontaktperson och sammankallare. Teamets möten ska
ske regelbundet. Teamets möten behöver inte protokollföras men allt planerat och givet stöd
ska dokumenteras och inom teamet besluter man vem som ansvarar för dokumentationen av
respektive elevs stöd. Är det fråga om IP-elev är uppgiften speciallärarens, men om det är fråga
om intensifierat stöd är uppgiften vanligen förskollärarens, klasslärarens eller
klassföreståndarens, om man inte kommer överens om annat.
89

Stödformer inom ramen för det tredelade stödet
ALLMÄNT STÖD INTENSIFIERAT STÖD SÄRSKILT STÖD
STÖDFORMER:
Differentiering
Flexibla
undervisningsarrangemang
Handledning
Stödundervisning
Läxläsningsstöd
Elevvårdstjänster
Hjälpmedel
Konsultations- och
stödtjänster för lärare
Specialundervisning på
deltid
Flexibel användning av
skolgångsbiträde och
resurslärare
STÖDFORMER:
Differentiering
Flexibla
undervisningsarrangemang
Handledning
Stödundervisning
Elevvårdstjänster
Hjälpmedel
Konsultations- och
stödtjänster för lärare
Specialundervisning på
deltid
Tolkningstjänster
Skolgångsbiträde som stöd
Speciallärare som stöd
Läxläsningsstöd
Terapitjänster
STÖDFORMER:
Differentiering
Flexibla
undervisningsarrangemang
Handledning
Stödundervisning
Elevvårdstjänster
Hjälpmedel
Konsultations- och
stödtjänster för lärare
Specialundervisning på
deltid
Tolkningstjänster
Skolgångsbiträde som stöd
Resurslärare som stöd
Läxläsningsstöd
Stödgrupper i enlighet med
specifik metod
Terapitjänster
Specialundervisning
Individualiserad lärokurs
Förlängd läroplikt
90

Exempel på stödåtgärder inom det intensifierade stödet
Hjälpmedel
Dator
Stödåtgärder
klass/ämnesläraren
Stödundervisning
Stödåtgärder
specialläraren
resursläraren
Specialundervisning på deltid
Övrigt stöd
Skolgångsbiträde
Ljudböcker/lättlästa texter
Differentiering
Kompanjonlärarskap
Miniräknare, tabeller, mm.
Handledning/ "coaching"
Mp3-spelare
Smågruppsundervisning
Smågruppsundervisning
Kuratorstjänster
Talsyntes/uppläsning
Datorstödd träning
Datorstödd träning
Anteckningskopior/
instuderingsfrågor
Alternativ utvärdering
Alternativ utvärdering
Skolpsykologtjänster
Läxstöd
Tid för samplanering/
handledning
Tid för samplanering
ev. andra elevvårdsstjänster
Exempel på stödåtgärder inom det särskilda stödet
Hjälpmedel
Stödåtgärder
klassläraren
ämnesläraren
Stödåtgärder
specialläraren
resursläraren
Övrigt stöd
Dator
Ljudböcker, lättlästa
texter
Miniräknare, tabeller
m.m.
Differentiering
Smågruppsundervisning.
Specialundervisning på
deltid
Specialundervisning på
heltid
Smågruppsundervisning
Skolgångsbiträde/
assistent
Handledning/ "coaching"
Mp3spelare
Datorstödd träning
Datorstödd träning
Kuratorstjänster
Talsyntes/uppläsning
Alternativ utvärdering
Alternativ utvärdering
Skolpsykologtjänster
Anteckningskopior/
instuderingsfrågor
Tid för samplanering
Tid för samplanering
Andra elevvårdstjänster
91

Differentiering
Att differentiera undervisningen är det främsta sättet att i all undervisning beakta skillnader
mellan eleverna. Elevernas olika sätt att lära sig och deras olika arbetsrytm, intressen och
färdigheter samt de emotionella behov som är förknippade med motivation och självkänsla
beaktas. Uppmärksamhet fästs även vid skillnader mellan flickor och pojkar samt mellan
elevernas individuella skillnader i utveckling och bakgrund.
Differentieringen kan gälla studiernas innehåll, undervisningsmaterial och metoder som
används, arbetssätten, antalet uppgifter och den tid som anslås för dem samt inlärningsmiljön.
Metoder för bedömning och utvärderings kan också differentieras. Konkreta differentieringstips
längre fram i texten.
Flexibla undervisningsarrangemang - smågruppsundervisning
Genom att ge möjlighet till flexibla undervisningsarrangemang och grupperingar kan man
underlätta undervisningen av elever i behov av stöd. De flexibla lösningarna kan gälla
undervisningsgruppens, lektionens, arbetsdagens och arbetsveckans struktur eller helt andra
arrangemang. Med speciallärare som resurs- eller kompanjonlärare möjliggörs denna typ av
arrangemang, men även klasslärare kan tillsammans planera flexibla grupperingar efter behov.
Kräver planering och samarbete mellan kolleger. Smågruppsundervisning är en form av flexibelt
arrangemang där eleven får en viss dela av sin undervisning i en mindre grupp för kortare eller
längre tid.
Handledning
Varje elev har rätt att utöver undervisning få handledning. Eleven ska handledas att lära sig på
det sätt som passar henne bäst. Eleven ges möjlighet att reflektera över sin inlärning och sina
framsteg genom regelbunden självvärdering. Genom handledning förstärks elevens
samarbetsfärdigheter, hennes förmåga att fungera i olika grupper och hennes förmåga att ta
ansvar för sitt eget arbete och för det gemensamma arbetet. I de lägre klasserna är det främst
läraren som fungerar som handledare. I de övre klasserna finns en studiehandledare som
tillsammans med lärarna handleder eleverna i grupp eller individuellt.
Stödundervisning
En elev som tillfälligt blivit efter i studierna eller annars behöver kortvarigt stöd för sitt lärande
har rätt att få stödundervisning. Stödundervisningen ska inledas genast då svårigheterna har
observerats så att eleven inte varaktigt blir efter i studierna. Det är varje lärares uppgift att följa
med elevens lärande och upptäcka uppkomsten av eventuella behov av stödundervisning samt
ta initiativ till att ordna den. Stödundervisning ordnas så ofta och i sådan utsträckning som
eleven behöver för att göra framsteg i studierna.
92

Eleven får stödundervisning antingen under lektionerna eller utanför dessa. Stödundervisning
kan ges i en liten elevgrupp, individuellt eller som kompanjonundervisning inom den ordinarie
undervisningsgruppen. Det centrala i stödundervisningen är handledning samt användning av
mångsidiga metoder och olika material. Eleven och vårdnadshavare ska informeras om hur
stödundervisningen genomförs. Stödundervisningstimmar kan vara schemalagda eller användas
efter behov.
Elever med invandrarbakgrund kan få, utöver ovannämnda stödundervisning, stödundervisning
som är speciellt avsedd för dem.
Specialundervisning på deltid
En elev som har inlärningssvårigheter eller problem med sin skolgång har rätt att få
specialundervisning på deltid vid sidan av den övriga undervisningen. Specialundervisningen
kan ske individuellt eller i grupp och ges av specialläraren i enlighet med elevens EPL eller
elevens IP. Specialundervisning på deltid kan ges inom ramen för alla stödnivåer; allmänt
intensifierat och särskilt stöd.
Skolgångsbiträde som stöd
Skolgångsbiträdet finns för att trygga eleven de grundförutsättningar hon behöver för att kunna
studera och gå i skola. Det stöd som skolgångsbiträdet ger ska främja elevens initiativförmåga
och möjligheter att klara sig självständigt samt elevens självförtroende. Skolgångsbiträdet
stöder eleven så hon kan ta allt mer ansvar för sitt lärande och sin skolgång samt att eleven får
erfarenheter av att tillhöra gruppen på samma sätt som de andra eleverna.
Stödet som skolgångsbiträdet ger riktar sig till en enskild elev, till flere elever samtidigt eller till
hela undervisningsgruppen.
Stödet för en enskild elev kan ges på deltid eller heltid. Skolgångsbiträdet hjälper och stöder
eleven att klara av de dagliga rutinerna i skolan, i olika skeden av läroprocessen men också att
utföra enskilda uppgifter i anslutning till undervisningen eller habiliteringen enligt lärarens eller
terapeuternas anvisningar. Skolgångsbiträde som stöd används flexibelt inom ramen för det
allmänna stödet då elevens behov av stöd är kortvarigt eller oregelbundet.
Resurslärare som stöd
Stödet som resursläraren ger riktar sig till undervisningsgrupper inom den allmänna
undervisningen med elever i behov av intensifierat eller särskilt stöd. Målet är att förbättra den
enskilda elevens förutsättningar för lärande. Resursläraren kan fungera som kompanjonlärare
93

eller undervisa en liten grupp elever. Inom årskurserna 6 - 9 stöder resurslärare även elever i
risk för utslagning.
Resurslärare som stöd är avsett att användas så att den enskilda eleven får det stöd som är
definierat i planen för elevens lärande (EPL) eller den individuella planen (IP). Resurslärarens
stöd används flexibelt inom ramen för det allmänna stödet för att förbättra
undervisningsgruppens förutsättningar för lärande.
Läxläsning som stöd
Eleven som har svårigheter att klara av sina läxor och inte kan få hjälp hemma, kan utanför
lektionstid få stöd med läxläsning. Eleven får stöd i att utveckla metoder och tekniker för
individuell läxläsning och förberedelse inför prov av en lärare eller annan utsedd person.
Elevvårdens tjänster
Det allmänna elevvårdande stödet är dels det dagliga bemötandet mellan elever och vuxna och
dels skolpsykologens, skolkuratorns och skolhälsovårdarens stöd. Läraren har också möjlighet
att konsultera elevvårdsgruppens medlemmar, vilket indirekt stöder eleven.
Regelbundna elevvårdstjänster såsom stödsamtal med eleven hör till det intensifierade
elevvårdande stödet. Elevvårdande stödtjänster inom intensifierat stöd är planerade för
enskilda elever i enlighet med Plan för elevens lärande (EPL).
Ett utökat samarbete med andra vårdande sektorer och sakkunniga samt uppbyggnad av
stödnätverk är en del av det särskilda elevvårdande stödet. Det särskilda elevvårdande stödet
är i jämförelse med stödet inom allmänt och intensifierat stöd mera regelbundet och i högre
grad inriktat på den enskilda elevens behov. Elevvårdstjänster inom det särskilda stödet
beskrivs för varje elev individuellt i elevens IP.
Hjälpmedel
Eleven har vid behov rätt till olika hjälpmedel, dels tekniska och dels pedagogiska hjälpmedel.
Konsultations- och stödtjänster för lärare
Läraren kan få konsultation av kolleger, skolpsykologen, kuratorn eller andra olika sakkunniga
som stöd för sitt arbete. Lärare erbjuds även arbetshandledning vid behov. För eleven är det ett
sätt att få stöd indirekt
94

Övningar i social kompetens
Målet med övningar i social kompetens är att stärka elevgruppens positiva egenskaper, hjälpa
eleverna finna nya sätt att fungera tillsammans med andra samt att stöda utveckling av
elevernas empati och moral. Övningar i social kompetens stärker den enskilda elevens
möjligheter att utveckla en sund självkänsla. Särskilda så kallade tjej- och killgrupper ordnas i
flera skolor.
Terapitjänster
En elev kan erbjudas olika terapitjänster. Skolan och terapitjänsterna samarbetar i syfte att
skapa en helhet ur elevens synvinkel. Skolan har inom ramen för samarbetet möjlighet till
konsultation för att stöda elevens rehabilitering.
Individualiserad lärokurs
Det primära målet för all undervisning är att stöda elevens studier så att hon uppnår målen för
den allmänna lärokursen i alla läroämnen. Ifall eleven, trots stöd, inte har möjlighet att uppnå
målen med godkänt vitsord, kan lärokursen individualiseras i ett eller flera läroämnen.
Målnivån bestäms utgående ifrån elevens starka sidor i enlighet med hennes förutsättningar
samt inlärnings- och utvecklingsbehov. De individuella målen ska ge tillräckliga utmaningar för
eleven. En elev som studerar enligt individuella mål framskrider i studierna i egen takt. De
individuella målen hjälper läraren i uppföljningen och bedömningen. Bedömningen i läroämnet
görs i enlighet med de uppställda, individuella målen.
Att individualisera målen inom lärokursen kan göras endast om eleven är i behov av särskilt
stöd. I beslutet om särskilt stöd definieras vilka lärokurser eleven har individuella mål i. Dessa
beskrivs noggrannare i den individuella planen för hur undervisningen ska ordnas (IP). De
eventuella konsekvenser som de individualiserade lärokurserna kan ha för fortsatta studier ska
göras klara för elev och vårdnadshavare.
Specialundervisning inom särskilt stöd
Syftet med specialundervisningen är att hjälpa och stöda eleven så att hon har likvärdiga
möjligheter att fullgöra sin läroplikt enligt egna förutsättningar tillsammans med sina
jämnåriga. Utgångspunkten är elevens starka sidor och hennes individuella inlärnings- och
utvecklingsbehov. Specialundervisningen planeras och genomförs i enlighet med en individuell
plan för hur undervisningen ska ordnas (IP).
Befrielse från studier
En elev kan helt befrias från studier i en lärokurs av särskilt vägande skäl. Befrielse från studier i
en lärokurs kan göras endast i samband med ett beslut om särskilt stöd. Individualisering av en
95

lärokurs är det primära alternativet innan en elev helt befrias från studierna i en lärokurs. I den
individuella planen ska den undervisning eller handledda verksamhet som ersätter den befriade
lärokursen definieras.
Förlängd läroplikt
Om ett handikapp eller en sjukdom hos barnet medför att de mål som uppställts för den
grundläggande utbildningen inte kan nås under nio år blir barnet läropliktigt ett år tidigare än
vad som bestäms i lagen om den grundläggande utbildningen och läroplikten fortgår i 11 år.
Beslut om förlängd läroplikt fattas i regel innan läroplikten uppkommer. Då fattas även ett
beslut om särskilt stöd för barnet. För ett barn som omfattas av förlängd läroplikt och som får
särskilt stöd ska en individuell plan för hur undervisningen ska ordnas (IP) göras upp då
förskoleundervisningen inleds. Se noggrannare instruktioner för fölängd läroplikt under
rubriken Småbarnsfostran.
Tolkningstjänster för eleven
Tolkningstjänster hänvisar till tolkning med teckenspråk eller alternativ eller kompletterande
kommunikation som stöder tal (t.ex. olika symbolsystem, punktskrift). Tolkningstjänster kan ges
för en elev för att trygga de grundförutsättningar hon behöver för att kunna studera och gå i
skola. De som arbetar med eleven planerar tillsammans kommunikationsstödet i olika
inlärningssituationer. Dessutom planeras de övriga stödåtgärderna, såsom elevens placering i
klassrummet, individuella läromedel och material för lärande och de hjälpmedel, som eleven
eventuellt behöver. Utomstående sakkunniga kan vid behov konsulteras vid planering av
tolkningstjänster för eleven.
Differentiering i praktiken
Med differentiering avses alla de metoder med vars hjälp man kan variera och strukturera
innehållet, utformningen, undervisningsmetoderna eller gestaltningen av den allmänna
läroplanen. Man beaktar elevernas olika inlärningsförutsättningar när man planerar
undervisningen. För att trygga den enskilda elevens möjligheter att göra inlärningsmässiga
framsteg kan det behövas olika former av differentiering av undervisningen. Differentieringen
kan handla om tidsanvändning, bredd och djup i stoffval. Inlärningsmiljön,
undervisningsmetoder, undervisningsmaterial kan varieras utifrån elevens behov och
inlärningsförutsättningar.
96

Olika förslag på hur man kan differentiera i klassen
• skriv upp lektionsplaneringen på tavlan, redogör även muntligt för de huvudsakliga
uppgifterna, vid behov stöd med bildkort
• ta hänsyn till olika inlärningsstilar i själva undervisningssituationen
(auditiv, visuell eller kinestetisk).
• ta också hänsyn till elevernas olika personligheter och hur de uttrycker sig
• ta hänsyn till olika kulturella bakgrunder
• ge eleverna tid att tänka och reflektera
• gå igenom de viktigaste nya viktiga begreppen när nytt lässtoff tas upp
• gör lättläst sammanfattning av längre stycken i realämnen
• låt eleverna hjälpa varandra, när man lär andra lär man också sig själv
• ge eleverna god tid och utrymme för samtal och eget skrivande
• nya begrepp kan belysas med gester, tecken eller drama
• ställ enkla och tydliga frågor, undvik flera frågor på en gång
• gör vettiga instuderingsfrågor som hjälper eleven att läsa och ta till sig ny text
• läraren kan på förhand ge eleven nästa lektions stoff så att han kan förbereda sig innan
• stora grupper kan med fördel delas i mindre grupper enligt aktuellt behov, läraren
bestämmer gruppernas sammansättning för bästa pedagogiska nytta (men även för att
undvika mobbningssituationer)
• själva lärmiljön kan omdirigeras till exempel genom flexibel gruppering och sittordning,
detta går utmärkt att göra om läraren har tillgång till kompanjon- eller resurslärare
Differentiera uppgifterna
• gör olika svårighetsgrader av samma uppgift
• lättare övningsuppgifter/-böcker parallellt för eleverna i de lägre klasserna
• stationsundervisning i klassen, med uppgifter av olika svårighetsgrad
• samarbetsinlärning ger bra möjlighet till differentiering
• dra nytta av och knyta an till elevens intressen och hobbyn i undervisningen och i
uppgifterna
Differentiering i prov
• ge tillräckligt med tid
• låt eleven använda miniräknare, tabeller, hjälpmedel, ordbok eller läroboken med i
provet
• låt eleven använda datorn som hjälp
97

• gå igenom frågorna på förhand eller strax innan provtillfället
• låt eleven göra provet tillsammans med skolgångsbiträdet eller resursläraren
• gör provuppgifterna i ”lättläst” form
• läraren eller skolgångsbiträdet läser uppgifterna högt för eleven och vid behov förklarar
dem närmare
• låt eleven svara på uppgifterna på sitt eget modersmål
• låt eleven göra provet muntligt
• eleven gör provet först normalt och senare på nytt med hjälp
• eleven får ha egna minneslappar med till provet
• eleven får göra provet tillsammans med specialläraren i annat utrymme
Vid differentiering av undervisningen
• lär ut studieteknik till eleven och handled eleven under studiernas gång
• diskutera med eleven och fundera på hur eleven lär sig bäst
• betänk att eleven kan ha dåliga erfarenheter av studier sedan tidigare
• var medveten om att högläsning inför hela klassen kan medföra ångest för eleven, jobba
hellre parvis eller individuellt
• stor font på texter, expanderat teckenavstånd/radavstånd, korta rader eller meningar
och smala spalter underlättar läsandet
• var uppmärksam på att svart text på vitt papper kan vara besvärligt för elev med
lässvårigheter och för elev med korsdominans; pröva hellre ljusgult eller ljusgrönt
underlag
• prata inte samtidigt som du skriver på tavlan, eleven behöver kunna se dina läpprörelser
• prata inte heller samtidigt som eleverna skriver
• undvik att ha eleverna att skriva av tavlan eller OH:n alltför ofta
• undvik långa muntliga förklaringar, ge istället korta skriftliga instruktioner på tavlan eller
på papper
• när skrivandet och/eller läsandet känns tungt och arbetsamt, ge ett kort sammandrag av
det huvudsakliga innehållet i förväg
• sammanfattning av det genomgångna materialet underlättar förståelsen och att komma
ihåg, förklara också gärna på flera olika sätt
• det är viktigare att eleven förstår innehållet än att han kan det utantill
• alla elever lyckas inte lära sig tabellerna automatiskt utantill
• uppmuntra eleven att läsa begripligt framom att premiera snabbhet i läsning och
räkning
• kryss-i-rutan uppgifter gör att eleven ofta gissar istället för att tänka efter
98

• tillåt eleven att utföra uppgifter (även prov) muntligt, speciellt om skrivandet är särskilt
svårt eller omständigt för eleven
• undvik tävlan och jämförelse vid bedömningen av eleverna
• istället för att enbart poängtera betygen, håll fram hur vad som krävs för goda
prestationer och uppmuntra elevens ansträngningar och utveckling
• tänk på att man i undervisningen kan använda olika färger, former, rörelse,
musik, rytm, bilder och roliga minnesregler när man lär något nytt
• använd mångsidigt olika hjälpmedel såsom nätmiljö och lärmiljöer av olika slag
• till elevens grundrättigheter hör att få studera utifrån sin egen nivå och i enlighet med
sin egen inlärningsstil
• kom ihåg att uppmuntra också de elever vars utgångsläge inte är lika bra som andra
elevers och som utvecklas efter egen förmåga och försöker sitt bästa
Lärarens minneslista
• Tala tydligt men inte överdrivet långsamt med betoningar och pauser
• Använd gester och utnyttja plats och utrymme
• Förklara/gestalta nya begrepp med exempel
• Strukturera undervisningen
• Förbered eleven på förändringar och nya uppgifter
• Använd laboration i undervisningen
• Låt eleverna tala i lugn och ro utan att korrigera alla fel
• Lyssna på vad eleven säger
• Se till att det föds dialog mellan eleverna
• Försäkra dig om att eleven ha förstått instruktionerna eller det som ska inläras
• Låt eleverna tillämpa det som ska inläras i flera olika kontexter
• Ge eleverna tid och positiv feedback
källa: Annele Laaksonen & Ulla Lehtonen, 2008, e Norssi
Rutiner för övergången mellan åk 5 och 6,
Språkbadsskolan åk 6 och 7
Inför övergången från åk 5 till åk 6 besöker kuratorn årskurserna 5 i mars/april. För
Språkbadsskolan gäller övergången från åk 6 till åk 7.
Kuratorn informerar om Oxhamns skola samt ber eleverna fylla i en blankett som är till hjälp bl.
a. vid uppgörandet av de nya klasserna i åk 6.
99

Eleverna får ge önskemål på tre kompisar, som de önskar till sin klass. Kompisar från andra
skolor kan naturligtvis också väljas. Åtminstone en kompis fås i samma klass. Vid behov kan
kuratorn diskutera med vårdnadshavarna kring kamratvalet och klassammansättningen. Ibland
finns visshet om att vissa elever inte skall placeras i samma klass, t ex på basis av elevernas
svaga koncentrationsförmåga eller sociala situation. Eleverna tar hem blanketten och funderar
på kamratvalet tillsammans med sina vårdnadshavare, så att kamratvalet är väl genomtänkt
och beaktar ett längre perspektiv än "här och nu". Kamratvalet gäller inte språkbadseleverna
eftersom de går kvar i sina tidigare klasser.
Traditionellt har mofi-elever gått i ett block (tre klasser), för att få det schemamässigt att gå
ihop. Elever med EPL (plan för elevens lärande) sprids ut i alla klasser. Elever med IP kommer
att vara placerade i två klasser, för att få det att gå ihop med speciallärarens schema. Vid
klassindelningen fästs också uppmärksamhet vid ifall någon elev/några elever är i behov av
assistent. Om möjligt, placeras dessa elever i samma klass, så att skolgångsbiträdesresursen
används på ett effektivt sätt. Vid uppgörandet av klasserna beaktas att de tilltänkta klassernas
sammansatta medeltal inte skiljer sig för mycket från varandra, så att det ger upphov till starka
och svaga klasser - heterogenitet inom klassen är en målsättning. Det är också önskvärt att det
finns en viss balans i antalet flickor och pojkar i klasserna.
Kuratorn diskuterar enskilt med klasslärarna för att få nödvändig information så att elevernas
fortsatta skolgång kan ordnas på bästa sätt. Kuratorn gör klassammansättningarna för de
blivande sjätteklassisterna. För eleverna i åk 5 och för Språkbadsskolans åk 6 ordnas en
besöksdag i Oxhamns skola i maj. På hösten träffar kuratorn eleverna enskilt för att höra hur
skolgången har kommit igång och hur de trivs i sin nya skola.
För att lättare få en överblick över vilka elever som är i behov av stöd kan med fördel
blanketten
”Elev i behov av stöd i åk 5 (6)” (s.85 och 86) för en enskild elev eller blanketten ”Överblick av
undervisningsarrangemang för elever i behov av stöd” (s. 87) som är en sammanställning över
flera elevers behov, användas.
I mars/april träffar specialläraren i åk 6 -7 alla speciallärare enskilt och diskuterar elevernas
behov av stöd. Vid detta tillfälle, eller så snart som möjligt efter detta tillfälle, överlämnas
dokument och planer.
100

Övergången från åk 9 till andra stadiet
Handledning
• Alla nior får enskild handledning inför valet. Då diskuteras elevens skolgång,
framtidsplaner, betyg och ev. behov av hjälp i andra stadiet och sannolikheten för att
eleven ska bli antagen.
• Studiebesök görs till skolor på andra stadiet och eleverna informeras också under
elevhandledningslektioner av elevhandledaren och ibland även av representanter från
andra stadiets skolor.
• Eleverna har PRAO två veckor på nian. Då kan den som vill, även praktisera i skola på
andra stadiet. Vårdnadshavarna informeras på gemensamt
föräldramöte/utbildningsmässa. Även eleverna kan delta i utbildningsmässan.
• Vårdnadshavaren kontaktas vid behov, vårdnadshavarna informeras även om
möjligheten att ringa elevhandledaren (vilket alltid en del hörsammar).
• De elever som får särskilt stöd prioriteras extra vid handledningen. Det är viktigt att
börja i tid, gärna redan i åk 8 och att ha ett gott samarbete med vårdnadshavarna. Ofta
är elevhandledaren med vid t.ex. IP-möte för att diskutera framtiden. Eleverna erbjuds
möjlighet att praktisera vid de utbildningar de är intresserade av. Ifall en elev tänker
söka till en linje inom specialundervisning i andra stadiet krävs alltid praktikperiod.
Gemensam ansökan
• Gemensam ansökan görs i skolan på webben. Vårdnadshavarna kan då inte längre
underteckna ansökan. Därför sänds en pappersansökan hem på förhand.
Vårdnadshavarna skriver under att de godkänner elevens val och ger samtidigt samtycke
till att skolan får ge vidare uppgifter om elevens skolgång till mottagande skola.
• Gemensam ansökan utgår i mitten av mars. Där anges om eleven söker enligt:
den grundläggande utbildningens allmänna lärokurs
delvis individualiserad lärokurs inom specialundervisningen
individualiserad lärokurs inom specialundervisningen
undervisning enligt verksamhetsområden
helt eller i huvudsak individualiserad lärokurs inom specialundervisningen (=mer
än hälften av ämnena)
ej fullgjord läroplikt (inget avgångsbetyg).
Det sista alternativet innebär att eleven måste söka enligt prövning. Även för de två
föregående alternativen görs oftast prövning. Det innebär att en prövningsblankett ifylls
och ansökan sänds direkt till skolan.
101

• Avgångsbetygen sänds in direkt till databasen för gemensam ansökan. Alla vitsord
räknas lika oberoende av stjärna.
• Resultaten av antagningen publiceras tidigast i mitten av juni. Läroanstalten får ett
antagningsförslag där det antal elever läroanstalten uppgett som kvot för varje linje är
listade enligt betyg och ev. poäng för urvalsprov. Läroanstalten kan inte avvika från
antagningsförslaget, men kan välja att ta in fler elever än vad som uppgetts.
• Efter att eleverna antagits till andra stadiet kan elevvården ge nödvändiga uppgifter till
mottagande skola. Ibland görs detta under ett gemensamt elevvårdsmöte, ibland per
telefon. Med vårdnadshavarnas medgivande kan individuella planer och/eller andra
utlåtanden sändas till mottagande skola.
102

Test av eleverna
Specialläraren testar alla elever i förskolan och den grundläggande utbildningen enligt följande:
FS
åk 1
åk 2
åk 3
åk 4
åk 5
åk 6
åk 7
åk 8
åk 9
Screeningsmaterial för förskolan (Serholt), valda delar
Lukimat
Kopiering och bokstavskännedom
Fonolek
Lukimat
Lässcreening
DLS - bas (läsning och skrivning)
Lukimat
Lässcreening
DLS - bas (läsning och skrivning)
DLS läsförståelse
DLS skrivprov höst & vår
R - mat, matematiktest
DLS läsförståelse vid behov
DLS skrivprov
DLS skrivprov
Ida och Filip (läsförståelse)
DLS skrivprov
LS - reviderad (läsförståelse)
DLS skrivprov
DLS skrivprov
DLS läshastighet
DLS skrivprov
103

Arkivering och sparande av dokument och
elevvårdsanteckningar
Undertecknade bedömningar, planer och eventuella andra utredningar sparas i original i
enskilda elevvårdsmappar inlåsta i skolans brandsäkra elevvårdsarkiv. Innehållet i EPL och IP ska
dock delges undervisande lärare. Elevvårdsmapparna följer eleven vid övergången till högre
årskurser och efter avslutad grundläggande utbildning förs elevernas mappar till stadens arkiv
och sparas i tio år. Rektor och arkivansvarig sörjer för överföringen av materialet och för
slutarkiveringen.
Elevvårdsanteckningar från elevvårdsmöten och nätverksmöten, planer, utredningar och andra
sekretessbelagda elevvårdsdokument arkiveras i elektronisk form enligt direktiv givna av
bildningsdirektören. I direktiven anges också vem som har rättigheter att ta del av och
administrera uppgifterna.
Sekretessbelagda elektroniska dokument sänds aldrig som e-post utan delges undervisande
lärare via usb-minne. Usb-minne används endast för transport av dokument, aldrig som
lagringsenhet.
104

Om tystnadsplikt
I lagen om grundläggande undervisning står det som följer:
40 § (24.6.2010/642)
Hemlighållande och behandling av personuppgifter
Ledamöterna i de organ som svarar för anordnandet av utbildning, personer som avses i 37 §,
representanter för skolhälsovården, skolkuratorer, skolpsykologer och personer som genomgår
undervisningspraktik får inte för utomstående röja vad de när de sköter uppgifter enligt denna
lag har fått veta om elevernas eller i denna lag avsedda anställdas eller deras
familjemedlemmars personliga förhållanden och ekonomiska ställning.
--------
(Personer som nämns i 37 § är personal vid skolan)
Detta har jag läst och känner sålunda nu till
___________________________________
vikarie/praktikant
105