Hela boken - Medicinsk fakultet - Umeå universitet

anal fråga är till exempel vad som kontrolleras. Varje uppgift som handen
har — som att ta ett föremål och att placera det på ett visst ställe eller nyttja
det som verktyg för ett speciellt syfte etc. — innebär att ett rörelseschema genomförs
som i sig kan organiseras på ett praktiskt taget oändligt antal olika
sätt. För att alls förstå vad som kontrolleras är det viktigt att analysera vilka
strategier hjärnan har utvecklat och hur beteendet har finslipats.
I Lena Gunhagas föredrag hörde vi hur viktigt samspelet mellan hjärnan
och sinnessystemen är. Hjärnan har ingen annan information än den som sinnesorganen
för tillfället förmedlar och vad de tidigare har bidragit med, vilket
ligger i olika typer av minnessystem. Det är alldeles uppenbart att synen
är viktig vid hantering av föremål, men en väl fungerande känsel, särskilt i
fingertopparna, är oftast ännu mer avgörande. Hjärnans planering och kontroll
av händernas motorik bygger på inlärning av samband mellan signaler
som går ut till musklerna och deras konsekvenser, som bara sinnesorganen
kan berätta om. Hjärnan kan med andra ord inte skickligt planera och kontrollera
en målinriktad motorisk uppgift utan att redan ha lärt sig detta samband.
När det gäller handens finmotorik kan sådan inlärning ta lång tid och
det handlar om att gradvis förfina sin kunskap om konsekvenserna av olika
motoriska styrsignaler. En till synes enkel manipulationsuppgift är att gripa
ett föremål, lyfta det och placera det på ett annat ställe. Innan koordinationen
av rörelser och krafter i greppet fungerar som hos en vuxen dröjer det
ända upp 8—10 års ålder, trots att ett barn börjar öva sig i att gripa föremål
innan det har fyllt ett år.
En grammatik för rörelser
När vi med händerna gör något, såsom lagar mat eller tänder eld i braskaminen,
så utför de mer eller mindre automatiskt en följd av deluppgifter, vars
mål utgör delmål av uppgiften som helhet. Sådana deluppgifter – eller rörelsefaser
– måste organiseras och utföras i rätt ordning. Det är ju samma princip
som när vi talar. Också då måste vi ha en grammatik, en syntax. När vi
som barn med handen leker med olika föremål grundläggs fenomen som inlärning
av orsakssamband och begreppsbildning. Precis de egenskaperna är
avgörande också för vårt språk med grammatik, begreppsbilder och symboler
för begreppen i form av ord. Faktum är att i ett utvecklingsperspektiv går
22