KK-IT Rapport 5-10 - KK-stiftelsen

8 IT I SKOLAN 2004: SKOLLEDARE OCH IT-PLANERING 103
figur 8.19
Använder ni IT på er skola för att lösa följande uppgifter?
Skolledare. Procent.
En majoritet (52 procent) av skolledarna uppger att de i hög grad
använder IT på sin skola för lärarnas administrativa uppgifter, exempelvis
frånvarohantering. Knappt fyra av tio skolledare (39 procent) uppger att de
använder IT för att stödja lärarsamarbete, exempelvis digitala arbetsytor
eller gemensam lagring av dokument. Det är inte lika vanligt att skolledarna
använder IT för att ge möjlighet för föräldrar att uttrycka åsikter och diskutera i
digitala forum. Endast 8 procent av skolledarna uppger att det är något skolan
gör i hög grad, samtidigt uppger 65 procent att detta är en funktion som saknas
på skolan eller inte används alls.
figur 8.20
Användning av IT-verktyg för att lösa skolans uppgifter
– uppdelat på skolform
Använder ni IT på er skola för att lösa följande uppgifter?
Skolledare. Procent.
Grundskolan
Gymnasieskolan
Ja, i hög Ja, i viss Nej, inte Funktionen Vet Ja, i hög Ja, i viss Nej, inte Funktionen Vet
grad grad alls saknas ej grad grad alls saknas ej
Lärarnas administrativa uppgifter, t.ex. frånvarohantering 24 26 41 6 2 79 13 7 1 0
Olika former av lärarsamarbeten, t.ex. digitala arbetsytor
eller gemensam lagring av dokument 28 45 20 4 3 50 38 8 3 1
Kompetensutveckling, t.ex. kurser på nätet, lärplattformar 9 37 39 10 5 23 45 26 3 2
Möjligheter för föräldrar att följa sitt barns arbete,
t.ex. genom digitala portfolios 9 35 35 19 2 13 26 44 16 1
Möjligheter för föräldrar att uttrycka åsikter
och diskutera i digitala forum 7 29 40 21 3 8 21 52 17 1
Det är generellt vanligare på gymnasieskolan att IT används för att lösa uppgifter
som nämns i denna figur. Skillnaden är mest påtaglig när det gäller lärarnas
administrativa uppgifter och olika former av IT-stött lärarsamarbete. Värt att
notera är att det inte är så stor skillnad mellan grund- och gymnasieskolor när
det gäller hur många som svarar att funktionen finns eller ej.