PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

känt sig motiverade till att diskutera. Detta bekräftas i studier av Östlund (2008)
som funnit att studenter anser att möjligheten till kommunikation och samverkan
via nätet både ur socialt, praktiskt och kognitivt hänseende främjade studierna då
de i lärandet haft stöd av varandra. Även McLoughlin och Lee (2008) lyfter fram
att förmågan till delaktighet, att kunna samarbeta och skapa nätverk har betydelse
för både studenternas motivation, möjlighet till lärande och känsla av tillhörighet.
I ett utbildningsprogram som genomförs helt på distans bör finnas en medvetenhet
om behovet av att aktivt skapa en social närvaro. Många av de faktorer som
identifieras av Aragon (2003) för att skapa detta sociala sammanhang finns med i
webbredaktörsprogrammet. Aragon (2003) pekar bland annat på vikten av studentprofiler
där studenterna får presentera sig, uppgifter som kräver samarbete,
lärardeltagande i diskussionsforum och aktivt arbete med video och audio.
I pilotprojektet vid VHB fanns en gruppuppgift i vardera delkursen. Gruppuppgiften
hade delvis till syfte att ”tvinga” studenterna till att samarbeta i syfte att
stärka interaktionen och samhörigheten. Även om ingen student har uttryckt det
borde de kanske varit flera.
I piloten vid BHS har ett aktivt arbete gjorts för att öka närvaron för distansstudenterna
med hjälp av live-föreläsningar, grupphandledning, tillgång till videokonferenssystem
och diskussionsform. Trots detta uttrycker studenterna återkommande
svårigheten med att finna samarbets- och diskussionspartner. Denna brist
på ett naturligt socialt sammanhang torde vara ett stort hinder för lärandet. I båda
projekten avtar över tid aktiviteten i båda de sociala diskussionsforumen. Vår tolkning
är att den initiala aktiviteten är ett utslag av önskan och behovet av ett socialt
sammanhang vilket styrks av Poon (2012) men att detta inte stödjs fullt ut av den
lärplattformen som används vid Högskolan i Borås.
En förutsättning för flexibelt lärande torde vara att det finns system för kommunikation
som stödjer såväl lärandet som de sociala relationerna mellan studenterna.
Kommunikation med andra eller sig själv torde vara en av förutsättningar för
lärande. Samtidigt betonas att socialt stöd är av särskild vikt vid flexibelt lärande
(Hrastinski 2009; Poon 2012).
Lärplattformar så som Ping Pong är utformade med fokus på att organisera och
strukturera kursinformation och kan var ett effektivt verktyg för att hantera allt
praktiskt kring en kurs eller utbildning. Här kan i princip all kommunikation mellan
lärarlag och studenter hanteras. Det finns möjlighet för lärare att publicera
texter, dokument och länkar till andra online resurser. Anslag kan publiceras med
ny information vartefter kursen fortlöper och det finns medelandesystem där stu-
96 puh-rapport 2013