PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

1990–talet, vilka kan jämställas med digitala invandrare har en annan inställning
till teknik och därmed har svårare att studera via flexibelt lärande än yngre vilka
kan betecknas som digitala invånare? Detta utesluter dock inte att yngre studenter
som är datavana också har behov av instruktioner och stöd i att använda aktuell
lärplattform vilket stöds av Albors-Garrigos och Ramos Carrasco (2011) samt
Poon (2012). En svårighet vid flexibelt lärande kan vara att studenterna kanske
känner sig ensammare än campusstudenter då fysiska möten med såväl lärare som
kurskamrater kan vara få eller saknas helt (Hrastinski 2009; Jara & Mellar 2009).
Samtidigt framhåller Massey och Montoya Weiss (2005) att en students inställning
till kommunikation och samverkan över nätet kan påverkas i positiv riktning om
kursdeltagarna finns geografiskt spridda. Utifrån detta torde indelning av studenterna
i grupper med tillgång till ett socialt forum på lärplattformen vara en hjälp i
att skapa gruppgemenskap. Det framkom också tydligt att det sociala forumet gav
utrymme för studenter att stötta varandra i studierna. I pilotprojektet på VHB
förhöll sin läraren passiv i det sociala forumet och gjorde inga inlägg varken till
enskild student eller till gruppen. Detta val utifrån en rädsla för att interaktionen
mellan studenterna skulle kunna hämmas om läraren kom med inspel vilket även
belyses av Mazzolini och Maddison (2003).
I delmomenten som utgjorde piloten vid VHB fanns tre campusträffar. En reflektion
är att detta kanske är för få träffar för att studenterna i kombination med
ett socialt forum ska ha förutsättningar att skapa en känsla av gemenskap och gruppidentitet.
Samtidigt om en kurs med flexibelt lärande har många campusträffar
inlagda försvinner ju friheten att själv lägga upp, planera och styra sina studier.
Täta campusträffar i en kurs med flexibelt upplägg kan också stänga ute studenter
av ekonomiska skäl relaterat till långa avstånd och stora kostnaden att ta sig till
studieorten. Samtidigt var det inte högre grad av avhopp i piloten vid BHS som
inte hade några campusträffar alls.
Studien av Rydberg Fåhraeus (2003) visar dessutom att studenter som läser via
flexibel lärande och förväntas samarbeta och interagera går igenom precis samma
formeringsskeden som alla andra grupper. Dock tar det troligtvis lite längre tid att
gå igen alla faser innan det känns tryggt och finns en tillit till varandra i gruppen.
Samtidigt borde utifrån detta resonemang antalet inlägg på de sociala forumen öka
över tiden och då studenterna blivit mer bekanta med varandra. I pilotkursens två
delmoment visade det sig vara tvärtom då antalet inlägg sjönk såväl i diskussionsforumen
som i de sociala forumen på lärplattformen.
Jara och Mellan (2009) belyser att ett sätt att underlätta interaktivt lärande är
94 puh-rapport 2013