PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

vänts vid senare uppgifter och med hjälp av den kunde studenten repetera vad som
diskuterats i texthandledningen:
”jag har använt mig lite av det här just det här mina återkommande grejer som blir fel ibland
… då är man lite mer observant på det så där så det är ju bra” (Samuel).
Ärlighet var något som uppskattades och i texthandledningen är det tydligt att
fokus ligger på texten.
”här kan man lita på att nä men jag får det liksom svart på vitt vad som gäller … det är inget
lull utan det är akademiskt och det har inget med dig som person att göra utan ’din text är
bra på dom här ställena’ och ’den är inte bra på dom här ställena’ och ’det här behöver du
tänka på’” (Caroline)
Begränsat behov – en ”utväg”
Programvarorna räckte långt för ett par av studenterna. De tyckte att de skriftliga
uppgifterna i utbildningen var hanterliga och att de klarade dem. Det fanns inget
”akut” behov av texthandledning:
”det har inte behövts eller så och sen så har jag känt att med dom programmen så har jag fått
tillräcklig [hjälp]” ( Johanna) och ”om jag har använt programvarorna och ändå inte blir
godkänd och inte förstår kommer jag kontakta dig” (Anna).
För någon student var det en trygghet att veta att texthandledning fanns och
denna vetskap gjorde i sig att studenten kom rätt långt i att klara skrivandet själv.
Känslan att vilja klara sig själv var tydlig hos vissa studenter:
”jag vill kunna lämna in min text på egen hand och liksom få det gjort själv utan att nån
annan har lagt sig i den, den här texten är bara min” (Caroline).
Samtidigt uttryckte flera studenter att det var bra att texthandledning fanns om
man inte klarade eller förstod en uppgift.
reflektioner
Med föreliggande utvecklingsarbete ville jag synliggöra hur studenter uppfattar
handledning i skrivande. Jag var nyfiken på huruvida Wengelins tanke om att pedagogiska
åtgärder bör inriktas mot att både underlätta avkodningen och öka den
skriftspråkliga medvetenheten skulle speglas i studenternas berättelser. Till stor del
tycker jag att så är fallet. Studenterna beskriver att deras svårigheter med skrivandet
i hög grad beror på att de inte ”ser” sin egen text när de skriver och läser. Detta kan
vara ett uttryck för såväl avkodningsproblematik som låg skriftspråklig medvetenhet.
Kan de olika handledningsformerna kopplas till avkodning respektive skriftspråklig
medvetenhet? Min tolkning av studenternas berättelser är att det inte finns
en så enkel förklaring att programvaror kompenserar för avkodningsproblemen och
85