PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

ning och kontrolläsning. Även Price (2006) menar att assisterande teknik (programvaror)
kan fungera som ”technological scaffold”/”tekniskt stöttat lärande”
(s. 22), men att det är viktigt att tekniken används på ett passande och effektivt
sätt.
Rättstavningsprogrammet Stava Rex kan bl.a. reagera på lättförväxlade ord
(”värden eller världen?”) och när talsyntesprogrammet läser upp texten kan
studenten med hjälp av sin hörförståelse lyssna efter ofullständiga meningar m.m.
Att använda programvaror kan därmed ses som en återkoppling till studenten.
Hattie och Timperley (2007) beskriver en typ av feedback som stämmer överens
med hur programvarorna fungerar: “Students may also develop effective error detection
skills, which lead to their own self-feedback aimed at reaching a goal …
students can seek better strategies to complete the task” (s. 86).
Jag är övertygad om att studenter kommer att vara tvungna att arbeta självständigt
med sitt skrivande. Det är omöjligt att ge individuell handledning till alla
studenter som upplever problem i skrivandet, vid varje skriftlig uppgift. Jag är dessutom
tveksam till att det skulle vara en god pedagogisk idé. Enligt Vygotskijs modell
för att gradvis utveckla kontroll över sitt lärande, menar Price (2006, s. 36) att
studenter bör få möjlighet att samarbeta med en ”expert”. Expertens roll blir att
vägleda studenterna till ett personligt lärande som passar dem. Att jag introducerar
och handleder studenterna i hur man kan använda programvaror är ett sätt att
vägleda och stötta studenterna i att utveckla egna lärstrategier.
pedagogiskt utvecklingsarbete – planering och genomförande
Syftet med utvecklingsarbetet är att utveckla den handledning i skrivande som
erbjuds studenter med läs- och skrivsvårigheter/dyslexi på Högskolan i Borås genom
att synliggöra hur handledningen uppfattas av studenter.
Sju studenter har deltagit i utvecklingsarbetet och intervjuats om deras uppfattning
och erfarenhet av handledning i skrivande. Fyra studenter har haft både
handledning i programvaror och texthandledning och tre studenter har endast haft
handledning i programvaror.
Studenter
Med avsikt att få en variation i urvalet tillfrågades 11 studenter från fyra institutioner
på Högskolan i Borås, som självmant kontaktat dyslexipedagog under 2011–
2013. Studenterna läste sin andra–sjätte termin. Sju studenter från tre institutioner
valde att delta (se tabell 2). Fem av studenterna har dokumenterade läs- och skriv-
81