PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

Enligt fenomenografin är upprepning med variation en förutsättning för lärande;
mönster urskiljs, samband upptäcks och nya intryck som relateras till tidigare
erfarenheter leder till utvecklad förståelse. Lärande sker genom att prova sig fram
(Marton & Trigwell 2000) och därför är det viktigt att studenterna får vara aktiva
för att kunna skapa en personlig förståelse.
Biggs begrepp constructive alignment lyfter vikten av att matcha kursmål med
undervisnings- och examinationsformer. En kurs som syftar till att lära ut praktiska
färdigheter bör exempelvis inte enbart bestå av föreläsningar och salstentamina. En
tydlig röd tråd underlättar planeringen och tillåter också studenterna att fokusera
och prioritera (Biggs & Tang 2007).
Två grundkriterier för att studenten skall känna motivation att lära uttrycks i
Förväntan-värde-teorin (Expectancy Value Theory); värdet av att lära sig måste
vara tydligt och det måste finnas en positiv förväntan om att lyckas (Biggs & Tang
2007). Här syns kopplingar till Kuhlthaus klassiska teori om informationssökningsprocessen
där de känslomässiga aspekterna framhävs. Informationssökning
till en uppsats är en lärandeprocess där bibliotekarien kan bekräfta studentens
känslor av osäkerhet och frustration och guida vidare genom processen (Kulthau
2004). Att bibliotekarien både är undervisande och administrativ i sin roll kan
vara problematiskt, men Shenton och Fitzgibbons (2010) framhåller att denna position
också möjliggör goda relationer med studenterna.
I den pedagogiska litteraturen återfinns många modeller, en av dem är Kellers
ARCS motivational model. Bokstäverna står för Attention, Relevance, Confidence
och Satisfaction och sammanställer olika motiverande faktorer; ”Attention” handlar
om att fånga och hålla kvar studentens uppmärksamhet med hjälp av studentaktiverande
aktiviteter, humor, tydliga och utmanande exempel, variation m.m.
För att skapa ”Relevance” är det viktigt att läraren kopplar till studentens verklighet,
visar entusiasm, betonar innehållets användbarhet samt skapar en lärmiljö som
inbjuder till frågor. ”Confidence” skapas genom att förklara undervisningens mål
och vad som krävs för att uppnå dem och genom att låta studenterna testa sina
färdigheter i en konstruktiv miljö. Slutmålet ”Satisfaction” uppfylls om studenterna
upplever positiva konsekvenser av sin nya kunskap samt genom feedback och
uppmuntran från läraren (Keller 1987). Meningsfullhet är en viktig faktor för lärande,
men som Keller säger: ”Relevance can come from the way something is
taught; it does not have to come from the content itself.” (1987, s.7) ARCS som
verktyg vid utformande av undervisning i informationssökning syns i Weiler
(2004) och även Jacobsen och Xu (2002), och jag har tagit intryck från modellen.
58 puh-rapport 2013