PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

More documents

Recommendations

Info

i kreativ problemlösning, givetvis med blivande studenter involverade, i sann empowerment-anda. I Sverige har Denvall och Salonen, båda verksamma vid Lunds universitet genomlyst metoden ur ett pedagogiskt perspektiv i boken Att bryta vanans makt: framtidsverkstäder och det nya Sverige (2000). Boken innehåller en intressant teoretisk del som är väl förankrad i samhällsvetenskaplig forskning. De båda författarna har använt framtidsverkstäder i sin undervisning på Socialhögskolan i Lund. Denvall beskriver detta mer detaljerat i en artikel från 1997: Socialt arbete bortom skrivbordet – från samhällsarbete till framtidsverkstäder (Denvall 1997-09-01). Tysken Heino Apel vid Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung tar i sin artikel Die Zukunftswerkstatt (2004) liksom Vidal upp framtidsverkstädernas styrka i utbildningsmoment som har med problemlösning och kreativitet att göra. Ett omfattande avsnitt i antologin Perspectives on Empowerment, Social Cohesion and Democracy: An International Anthology (Henning & Renblad red. 2009) beskriver olika europeiska exempel där man använt sig av metoden. Avsnittet har titeln Future Workshop – A Method for Empowerment. Förutom litteratur som berör framtidsverkstäderna ur ett pedagogiskt perspektiv har högskolepedagogisk litteratur använts som stöd i utvecklingsarbetet. Det är i första hand Lärprocesser i högre utbildning (Bron & Wilhelmson, red. 2010) och Noel Entwistles Teaching for understanding at University: deep approaches and distinctive ways of thinking (2009). Framtidsverkstäder och idéer om lärande Ideologiskt har Jungk beröringspunkter med flera samtida tänkare och deras idéer om lärande. Exempelvis menar Denvall och Salonen att stora delar av Jungks tänkande ligger nära Paolo Freire. Jungk och Freire förenas bl.a. i tankarna om kritisk optimism och utvecklingstro (Denvall & Salonen 2000, s. 20 ff ). Vidal menar att det finns ett nära samband mellan aktionsforskning och arbete med framtidsverkstadsmetoden (Vidal 2005). I Heino Apels text konstateras att framtidsverkstäder baseras på idéerna om social inlärning och social kognitiv teori, något som framhålls av konstruktivisterna i utbildningsvetenskap (Apel 2004, s. 7 ). framtidsverkstäder och högskolepedagogiska metoder I antologin Lärprocesser i högre utbildning (Bron & Wilhelmson red. 2010) har jag funnit beröringspunkter mellan framtidsverkstäder och övningar i förmågan till dialogkompetens, så som Wilhelmson beskriver det i avsnittet Dialog i undervis- 34 puh-rapport 2013
ningen (Wilhelmson 2010) d.v.s. förmågan att kunna bidra till kunskapsgenererande samtal där studenternas egna erfarenheter integreras med teoretisk kunskap. Jag menar att metoden ligger nära Wilhelmsons tankar om strukturerade gruppdialogiska seminarier (Wilhelmson 2010, s. 192). Jag kan också se flera beröringspunkter mellan framtidsverkstäder och tankarna bakom PBL (Problembaserat lärande), främst i att man i båda metoderna utgår från grundantagande om människor – att de i botten är kreativa (Denvall & Solonen 2000), motiverade, aktiva och ansvarstagande (Olstedt 2010). Att göra förståelse synlig är en viktig del i en framtidsverkstad. Detta görs i form av olika aktiviteter där tankar kläs i ord och samband mellan tankar visualiseras. I dessa moment påminner metoden om tankarna bakom exempelvis mindmapping och concept maps, så som det beskrivs i Entwistle (2009, s. 54) Denvall (1997) menar att verkstäderna främjar studenternas personliga utveckling och deras intresse för kunskapsmässig fördjupning. Så här skriver Denvall: ”Genom den process som skapas i en undervisningsgrupp som utnyttjar framtids-verkstadsmodellen fullt ut sker viktiga upptäckter bortom de enskilda projekt som studenterna engagerat sig i: om makt, kring vikten av engagemang, hur man hanterar motstånd, behovet av att bygga demokratiska arenor liksom betydelsen av utvärdering och uppföljning. Framtidsverkstaden används som en språngbräda och närmande mot yrkeslivet – inte som en utgångspunkt för förändringsarbete inom den egna institutionen. Studenterna får genom framtidsverkstaden möjlighet att avrunda med sådant de är motiverade för. Lärandet utgår från dem själva och deras egna önskningar, man får stöd att ta ansvar för sin egen undervisningsprocess. […]Ett ytterligare plus är att studenterna får vara med om att skapa ett forum för diskussion och beslut som bygger på demokratiska principer.”(Denvall 1997) Vidare: ”Lärarna utsätter sig för ett socialt experiment utan återvändo! En traditionell lärarroll baserad på ensidig utlärning - inlärning är inte möjlig. Läraren får nu rollen av katalysator och handledare som ger stöd till en process. Det innebär en förändring och utveckling av lärarrollen. Priset är många bollar i luften och att ett kreativt kaos uppstår.”(Denvall 1997) framtidsverkstadens olika faser/metoden Framtidsverkstadsmetoden har en mycket strukturerad arbetsprocess bestående av fem faser. Alla faserna innehåller följande moment: Brainstorming/brainwriting, individuell reflektion men också arbete i mindre grupper, snabba redovisningar, övningar i att konkretisera och visualisera idéer, övningar i att prioritera. I alla moment värderas intuitiv kunskap högt. Dokumentation av allt som sker i proces- 35
Page 1: PUHB-RAPPORT 01-2013 PUH-RAPPORT -
Page 4 and 5: Rapportserien Pedagogisk Utveckling
Page 6 and 7: förord De utvecklingsarbeten som p
Page 8 and 9: Patrik Lennartsson & Tomas Brandber
Page 10 and 11: problem & åtgärder Kemi och kemis
Page 12 and 13: Omvänt kan ren ”sändning” av
Page 14 and 15: med tidigare tentamina av en sakkun
Page 16 and 17: denter som insåg detta vidgade sin
Page 18 and 19: eferenser Bucat, R. B. (2004). Peda
Page 20 and 21: Tora Dahl lärobok i skrivande för
Page 22 and 23: ska fylla sitt syfte. Återkoppling
Page 24 and 25: 2010). Bron och Lönnheden poängte
Page 26 and 27: mycket viktigt att hitta sätt att
Page 28 and 29: sätt har läraren också lyckats b
Page 30 and 31: Gullvor Elf framtidsverkstäder i h
Page 32 and 33: Boken beskriver atombombens tillkom
Page 36 and 37: serna är av stor vikt. Slutmålet
Page 38 and 39: Tid avsatt: en heldag för fortbild
Page 40 and 41: viktigt att arbeta vidare med under
Page 42 and 43: En annan fråga är hur mycket tid
Page 44 and 45: Magnus Hagiwara & Anna Kängström
Page 46 and 47: Ett problem med den verksamhetsför
Page 48 and 49: erättelse. Sedan är det studenter
Page 50 and 51: Område Poängdifferens före-efter
Page 52 and 53: slutsats Resultatet talar för att
Page 54 and 55: Sara Hellberg att göra undervisnin
Page 56 and 57: Vad är det då för typ av undervi
Page 58 and 59: Enligt fenomenografin är upprepnin
Page 60 and 61: metod och genomförande Studenterna
Page 62 and 63: trots att flera tyckte att det gick
Page 64 and 65: verkade ha lättare att behålla fo
Page 66 and 67: Marianne Johansson från vårdveten
Page 68 and 69: dessa båda inriktningar inom de sk
Page 70 and 71: Begreppen Kunskap och förståelse,
Page 72 and 73: menstruationscykel, antikonception,
Page 74 and 75: att fokusera på delarna eller segm
Page 76 and 77: eferenser Högskoleförordningen 19
Page 78 and 79: stöd ges av mig, som är anställd
Page 80 and 81: den feedback som kopplas till en up
Page 82 and 83: svårigheter/dyslexi och övriga tv
Page 84 and 85:
när han/hon lyssnar på texten, hj
Page 86 and 87:
texthandledning ökar medvetenheten
Page 88 and 89:
Agneta Kullén Engström & Tuve Nor
Page 90 and 91:
lärande) och Productivity (medskap
Page 92 and 93:
har det framförts mycket kritik i
Page 94 and 95:
1990-talet, vilka kan jämställas
Page 96 and 97:
känt sig motiverade till att disku
Page 98 and 99:
Gao, Q., Rau, P. L_P ( 2011) Unders
Page 100 and 101:
Alexis Palma teori och praktik i un
Page 102 and 103:
nästa generation. Sir Francis Galt
Page 104 and 105:
Om villkoren 1-3 är uppfyllda kan
Page 106 and 107:
2012). Det som finns i den gråa bo
Page 108 and 109:
variabler: de som helt säkert komm
Page 110 and 111:
klar idé om vad man kan förvänta
Page 112 and 113:
genomsnittliga lönen för chefer s
Page 114 and 115:
Utifrån den analysen vi har gjort
Page 116 and 117:
Modell 1 Modell 2 Modell 3 Modell 4
Page 118 and 119:
2) Underlätta självärdering Enli
Page 120 and 121:
nämndes tidigare, där arbetet bes
Page 122 and 123:
Hattie, J., & Timperley, H. (2007).
Page 124 and 125:
En slutsats av undersökningen är
Page 126 and 127:
kursmål. De här kunskaperna utgå
Page 128 and 129:
tering till utbildningen kan gå ti
Page 130 and 131:
att utveckla begrepp eller beskrivn
Page 132 and 133:
Dimenäs, Jörgen,(red.) (2001). Re
Page 134 and 135:
Bilaga 2: Utdrag ur validerings
Page 136 and 137:
Marie Rusner teoretiska begrepp i k
Page 138 and 139:
metod och genomförande Utvald data
Page 140 and 141:
Tydlighet • Tydlig målsättning
Page 142 and 143:
(1992) beskrivning av olika perspek
Page 144 and 145:
lärande som syftar till förståel
Page 146 and 147:
Håkan Svensson & Mats Nilhag teori
Page 148 and 149:
tat att en förståelse är svår a
Page 150 and 151:
Symmetriska Asymmetriska Kooperativ
Page 152 and 153:
ehandla frågeställningar inom mat
Page 154 and 155:
Innehåll Ambitionen med laboration
Page 156 and 157:
Förutom de uppenbara möjlighetern
Page 160:
esöksadress: allegatan 1 • posta
show all

PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?