PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås
PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås
PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
mycket viktigt att hitta sätt att få studenter att få verklig nytta av den återkoppling<br />
de får så att de kan utveckla och förbättra sitt arbete. Race nämner att det också är<br />
av betydelse att även kunna framföra saker som studenten gjort bra, vilket kan vara<br />
svårt i en kultur där människor generellt kan bli besvärade av komplimanger.<br />
Ett problematiskt begrepp som är aktuellt i fråga om återkoppling och självständigt<br />
tänkande är begreppet ”kritik”. I högre utbildning finns ett tydligt syfte att<br />
fostra till kritiskt och självständigt förhållningssätt (Ohlstedt 2010). Konstruktiv<br />
kritik anses vara inriktad på att förbättra och kan vara både negativ och positiv. I<br />
vardagligt tal upplevs dock ordet kritik som negativt, dvs. ”Att kritisera är i vardagliga<br />
sammanhang att påtala fel och brister hos något.” (Nationalencyklopedin<br />
2013) Inte bara lärare utan även studenter förväntas ge återkoppling på varandras<br />
arbeten genom att ge och ta emot konstruktiv kritik. I praktiken brukar ett par<br />
positiva meningar inleda denna kritik för att sedan följas av ett utbrett negativt<br />
flöde. Det är inte konstigt med tanke på att studenter ofta uppfattar att begreppet<br />
kritisera innebär att ifrågasätta (Ohlstedt 2010). Trots att konstruktiv är epitetet så<br />
får detta flöde ofta en karaktär av att hitta fel och brister som påtalas för en alltmer<br />
modfälld student. Risken är stor att studenten slutar ta till sig vad som sägs under<br />
det kvävande kritik-lagret. Alltför stark negativ kritik motverkar medan uppmuntran<br />
stödjer lärande (Entwistle 2009; Race 2007). En student som bara får höra<br />
negativ kritik blir osäker och får ingen riktning att följa.<br />
Det måste finnas en positivt riktad linje för studenten att hålla sig till för att de<br />
ska kunna förbättra sitt arbete. Svepande och generell positiv kritik utgör ingen<br />
sådan riktad linje, eftersom den är för vag. Detaljerad negativ kritik är i grunden<br />
negativ. Det är därför högst väsentligt att fokusera på att ge återkoppling utifrån en<br />
annan syn än det sedvanliga ”konstruktiv kritik”-begreppet. En alternativ syn som<br />
generar en mer positiv anda är att i stället rikta in sig på att förstärka det som är bra.<br />
Återkoppling ska också innebära att studenten ska få uppslag till hur framtida arbete<br />
kan bli bättre (Entwistle 2009). Att förbättra för framtida arbete kallas ibland<br />
för feedforward (t ex Race 2007) för att betona vikten av att uppnå förändring. Ett<br />
alternativt begrepp skulle kunna vara ”konstruktiv reflektion”. En positivt laddad<br />
återkoppling stärker också möjligheten till en social interaktion karaktäriserad av<br />
saklighet och förståelse i stället för makt och positionering mellan den som återkopplar<br />
och den som mottar.<br />
26 puh-rapport 2013