PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

för att förbli information som lätt glöms bort (Toohey 1999). Utan återkoppling
får studenten ofta ingen bekräftelse under själva inlärandet att det denne förstått är
någorlunda inom ramen för vad som undervisas. Först vid examinationstillfället
uppstår en sorts bekräftelsesituation även om den inte i sig garanterar att någon
förståelse eller något lärande ägt eller äger rum. Examinationstillfället har också
sett som en sorts återkoppling som benämnts summativ medan återkoppling som
pågår under utbildningen kallats formativ (t ex Race 2007). Det som studenten
levererar vid en examination kan vara i form av att upprepa information som lärts
in utan någon direkt förståelse. Återkoppling är till för att kunna utveckla sitt arbete
vilket också betonas i följande citat:
In fields such as engineering – from which the term ‘feedback’ was imported
into education – feedback entails both diagnosis and remediation, i.e. not just an
evaluation of the extent to which a given standard has been met, but also the taking
of action to address any shortcomings. And increasingly, experts on assessment in
education have been highlighting the necessity of this interrelationship. (Hounsell
& Hounsell 2010)
I det dagliga arbetet finns inte mycket pedagogisk ledning för en lärare i högre
utbildning för hur återkoppling ska se ut. En vanlig praktisk lösning är att läraren
utformar återkopplingen på ett sätt som läraren en gång själv fått den i sin roll som
student. Mot denna bakgrund kan det vara lämpligt och givande att ha några korta
utgångspunkter att förhålla sig till för att göra återkopplingen användbar för
studenten på ett sätt som gör att den verkligen blir en återkoppling snarare än enbart
ett uttalande om inlämnat arbete eller i ett format som studenten inte tar till
sig.
Användbar och verklig
Återkoppling som inte används av studenten är ingen verklig återkoppling. Verklig
återkoppling uppstår först när kommunikationen fungerar, dvs. att mottagaren
faktiskt mottar vad sändaren velat förmedla. Ett första steg för att uppnå verklig
återkoppling är att studenten sätter värde på den och upplever den som användbar
för sitt fortsatta arbete. Det andra steget är att återkopplingen leder till förändring,
vilket är ett steg som studenten tar själv i egen reflektion. Det viktiga för läraren är
således att nå fram till studenten med budskapet i kommentarerna som gjorts. Frågan
är hur återkopplingen ska se ut för att vara så användbar som möjligt för studenterna.
Enligt Race (2007) är studenter sällan motiverade av att ta till sig återkoppling
utan är endast intresserade av betyget. Race menar att det därför är
25