PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

More documents

Recommendations

Info

metod och genomförande Utvald data (erfarenheter, förändringsprocess, utvärderingar och enkät relaterade till undervisning om teoretiska begrepp i klinisk verksamhet) har analyserats enligt principer för innehållsanalys (Elo & Kyngäs 2008) samt principer för existentiell hermeneutik 1 (Gadamer 2004). Dataunderlaget utgörs av tre grupper av textmaterial: Grupp 1 – Undervisningsmaterial från tio dagars undervisning (Grunden) mellan 2004 och 2012 om vårdvetenskap på en vuxenpsykiatrisk klinik i Västra Sverige. Utbildningen gavs en heldag per vecka under ett år och hade som syfte att ge grundläggande kunskaper i psykiatrisk vård. Vårdvetenskap var det inledande ämnet i utbildningen. Fem utbildningsomgångar har genomförts. De första tre riktade sig till grundutbildade sjuksköterskor och skötare inom specialistpsykiatri. De två senaste har även riktat sig till personal inom socialpsykiatri, kommunal psykiatri och boendestöd. Undervisningen i vårdvetenskap har i huvudsak handlar om människosyn, världsbild och kunskapssyn, vårdvetenskap, hälsa, förståelse av sjukdom, lidande och välbefinnande, god vård och innebörden i ett öppet förhållningssätt. Sammanlagt har 94 personer deltagit i undervisningen. I den sista utbildningsomgången ersattes en individuell kursuppgift av en individuell uppgift att genomföra en intervju med en brukare/patient samt att ge skriftliga personliga reflektioner över mötet med patienten/brukaren och genomförandet av intervjun. Grupp 2 – Kursdeltagarnas skriftliga utvärderingar från dessa undervisningstillfällen. Undervisningen har utvärderats med hjälp av förvalsfrågor och personliga kommentarer avseende innehåll, framförande och användbarhet. 84 av 94 deltagare lämnade utvärderingar. Grupp 3 – Enkät med sex öppna frågor om teoretiska begrepp i klinisk verksamhet 2013. Enkäten besvarades av alla 26 deltagare i 2012 års ovan beskrivna undervisning om vårdvetenskap. Följande frågor ställdes: 1. Hur har det varit för dig att möta och ta till dig de teoretiska begrepp som har presenterats i de olika delmomenten i Grunden? 2. Vill du ge exempel på några teoretiska begrepp som du 1 Existentiell hermeneutik, enligt Hans-Georg Gadamer (2004), fokuserar på ontologiska frågor i relation till textens mottagare. Han menar att det inte finns någon färdig metod för att finna ”sanningen”. Det är istället ett kritiskt möte mellan det studerade och mottagarens egna tankar och erfarenheter som öppnar upp för att förståelseprocessen inleds. Det i sin tur ger en fördjupad förståelse av betydelsen hos det som studeras. Tradition och verkningshistorisk medvetenhet, fördom, förståelsehorisont liksom öppenhet är viktiga begrepp inom existentiell hermeneutik. Öppenheten handlar om att ha en äkta vilja att försöka förstå, en strävan efter att förstå textens annathet, att vidga sin förståelsehorisont och att problematisera i alla faser av analysen. Tolkningens validitet bygger på att det finns en tydlighet i hur resultatet har växt fram, att huvudtolkning och deltolkningar inte motsäger varandra utan istället bildar en förståelig helhet. Tolkningen ska vara meningsfull, vilket innebär att resultatet ska förmedla upplevelsen av att man har fått ett svar på frågor som ställts. 138 puh-rapport 2013
tycker att du har kunnat ta till dig och som har varit till hjälp i ditt vardagliga arbete? Vad är det som har gjort att du tycker att dessa begrepp är användbara? 3. Hur skulle du önska att undervisningen ska vara upplagd för att det ska bli lättare att ta till dig teoretiska begrepp? 4. Vad tycker du om att läsa vetenskapliga artiklar? Vad är viktigt för att du ska vilja läsa en vetenskaplig artikel? 5. Under kursdagarna om vårdvetenskap arbetade vi med teoretiska begrepp som har med synen på sjukdom och hälsa samt lidande och god vård att göra. Har kunskapen om dessa begrepp påverkat ditt sätt att förstå och möta personer med psykisk ohälsa? Beskriv gärna hur? 6. Övriga synpunkter? Analys steg 1 Data i grupp 2 och 3 (fråga 1, 3 och 4) har analyserats utifrån följande frågor: Vad har underlättat och visat sig fungera och inte fungera i undervisning om innebörder av teoretiska begrepp inom klinisk verksamhet? Fem kluster av innehåll formulerades utifrån analysen av deltagarnas utvärderingar och enkätsvaren. Analys steg 2 Med resultatet från denna del av analysen som bakgrund ställdes följande frågor till data i grupp 1 samt fråga 2, 5 och 6 i grupp 3: Hur förstod jag vad som fungerade och inte fungerade? Vilka förändringar gjorde jag? Vad hjälpte? Innehållet fördes till de kluster som formulerats i första steget i analysen. Ett nytt kluster tillkom. resultat Resultatet inleds med en presentation av övergripande principer för framgångsrik undervisning om innebörder av teoretiska begrepp inom klinisk verksamhet. Därefter följer ett reflekterande resonemang om vad som framkommit i analysen av undervisning om innebörder av teoretiska begrepp inom klinisk verksamhet, i relation till de övergripande principerna och till relevant litteratur. Citat markeras med mindre stil. Villkor för framgångsrik undervisning om innebörder av vetenskapliga begrepp inom klinisk verksamhet Föreliggande utvecklingsarbete visar på följande villkor som behöver vara uppfyllda för att undervisning om innebörder av teoretiska begrepp ska vara framgångsrik inom klinisk verksamhet. Dessa villkor har sammanfattats under rubrikerna Tydlighet och Undervisning utifrån deltagarnas förutsättningar. 139
Page 1:
PUHB-RAPPORT 01-2013 PUH-RAPPORT -
Page 4 and 5:
Rapportserien Pedagogisk Utveckling
Page 6 and 7:
förord De utvecklingsarbeten som p
Page 8 and 9:
Patrik Lennartsson & Tomas Brandber
Page 10 and 11:
problem & åtgärder Kemi och kemis
Page 12 and 13:
Omvänt kan ren ”sändning” av
Page 14 and 15:
med tidigare tentamina av en sakkun
Page 16 and 17:
denter som insåg detta vidgade sin
Page 18 and 19:
eferenser Bucat, R. B. (2004). Peda
Page 20 and 21:
Tora Dahl lärobok i skrivande för
Page 22 and 23:
ska fylla sitt syfte. Återkoppling
Page 24 and 25:
2010). Bron och Lönnheden poängte
Page 26 and 27:
mycket viktigt att hitta sätt att
Page 28 and 29:
sätt har läraren också lyckats b
Page 30 and 31:
Gullvor Elf framtidsverkstäder i h
Page 32 and 33:
Boken beskriver atombombens tillkom
Page 34 and 35:
i kreativ problemlösning, givetvis
Page 36 and 37:
serna är av stor vikt. Slutmålet
Page 38 and 39:
Tid avsatt: en heldag för fortbild
Page 40 and 41:
viktigt att arbeta vidare med under
Page 42 and 43:
En annan fråga är hur mycket tid
Page 44 and 45:
Magnus Hagiwara & Anna Kängström
Page 46 and 47:
Ett problem med den verksamhetsför
Page 48 and 49:
erättelse. Sedan är det studenter
Page 50 and 51:
Område Poängdifferens före-efter
Page 52 and 53:
slutsats Resultatet talar för att
Page 54 and 55:
Sara Hellberg att göra undervisnin
Page 56 and 57:
Vad är det då för typ av undervi
Page 58 and 59:
Enligt fenomenografin är upprepnin
Page 60 and 61:
metod och genomförande Studenterna
Page 62 and 63:
trots att flera tyckte att det gick
Page 64 and 65:
verkade ha lättare att behålla fo
Page 66 and 67:
Marianne Johansson från vårdveten
Page 68 and 69:
dessa båda inriktningar inom de sk
Page 70 and 71:
Begreppen Kunskap och förståelse,
Page 72 and 73:
menstruationscykel, antikonception,
Page 74 and 75:
att fokusera på delarna eller segm
Page 76 and 77:
eferenser Högskoleförordningen 19
Page 78 and 79:
stöd ges av mig, som är anställd
Page 80 and 81:
den feedback som kopplas till en up
Page 82 and 83:
svårigheter/dyslexi och övriga tv
Page 84 and 85:
när han/hon lyssnar på texten, hj
Page 86 and 87:
texthandledning ökar medvetenheten
Page 88 and 89: Agneta Kullén Engström & Tuve Nor
Page 90 and 91: lärande) och Productivity (medskap
Page 92 and 93: har det framförts mycket kritik i
Page 94 and 95: 1990-talet, vilka kan jämställas
Page 96 and 97: känt sig motiverade till att disku
Page 98 and 99: Gao, Q., Rau, P. L_P ( 2011) Unders
Page 100 and 101: Alexis Palma teori och praktik i un
Page 102 and 103: nästa generation. Sir Francis Galt
Page 104 and 105: Om villkoren 1-3 är uppfyllda kan
Page 106 and 107: 2012). Det som finns i den gråa bo
Page 108 and 109: variabler: de som helt säkert komm
Page 110 and 111: klar idé om vad man kan förvänta
Page 112 and 113: genomsnittliga lönen för chefer s
Page 114 and 115: Utifrån den analysen vi har gjort
Page 116 and 117: Modell 1 Modell 2 Modell 3 Modell 4
Page 118 and 119: 2) Underlätta självärdering Enli
Page 120 and 121: nämndes tidigare, där arbetet bes
Page 122 and 123: Hattie, J., & Timperley, H. (2007).
Page 124 and 125: En slutsats av undersökningen är
Page 126 and 127: kursmål. De här kunskaperna utgå
Page 128 and 129: tering till utbildningen kan gå ti
Page 130 and 131: att utveckla begrepp eller beskrivn
Page 132 and 133: Dimenäs, Jörgen,(red.) (2001). Re
Page 134 and 135: Bilaga 2: Utdrag ur validerings
Page 136 and 137: Marie Rusner teoretiska begrepp i k
Page 140 and 141: Tydlighet • Tydlig målsättning
Page 142 and 143: (1992) beskrivning av olika perspek
Page 144 and 145: lärande som syftar till förståel
Page 146 and 147: Håkan Svensson & Mats Nilhag teori
Page 148 and 149: tat att en förståelse är svår a
Page 150 and 151: Symmetriska Asymmetriska Kooperativ
Page 152 and 153: ehandla frågeställningar inom mat
Page 154 and 155: Innehåll Ambitionen med laboration
Page 156 and 157: Förutom de uppenbara möjlighetern
Page 160: esöksadress: allegatan 1 • posta
show all

PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?