PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås
PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Education Research, 77, sid. 81-112. Neter J., Kutner, M., Nachtsheim, C. & Wasserman, W. (1996). Applied Linear Statistical Models, tredje upplaga, IRWIN. Nicol, D., J. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), sid. 199-216. O’Connell, B., Ferguson, C., De Lange, P., Howieson, B., Watty, K., Carr, R., Jacobson, B, Campitelli, L., Gora, Y. & Milton, A. (2010). Enhancing assessment feedback practices in accounting education: issues, obstacles and reforms, James Cook University. Stanton, J. M., (2001). Galton, Pearson, and the Peas: A Brief History of Linear Regression for Statistics Instructors. Journal of Statistics Education, 9(3). 122 puh-rapport 2013
Anna-Carin Bogren, Marie Lundgren, Lena Lyckeståhl och Carina Peterson guide för bedömning av reell kompetens sammanfattning Studiens syfte är att undersöka möjligheter att förenkla det självskattningsmaterial (bilaga 1) som studenterna på förskollärarutbildning för pedagogiskt verksamma får inledningsvis i utbildningen. Vid användning av befintligt självskattningsmaterial uppstod problem med förståelse för materialets innehåll. Materialet bestod av 96 kursmål som var strukturerade utifrån kursernas ordningsföljd i utbildningen. Studenterna förväntades skatta sina egna kunskaper utifrån varje enskilt kursmål, samt motivera och kommentera sina skattningar. Vid intervjutillfället, som är det första mötet mellan student och handledare, samtalar man om den självskattning studenten har förberett inför mötet. I den här situationen uppstod diskussioner kring begreppens betydelse i kursmålen samt kursmålens betydelse som helhet. Studenterna upplevde en stor osäkerhet i den här situationen, eftersom de förväntades bedöma sina egna kunskaper i förhållande till kursmål som de inte förstod. Även ur lärarperspektiv blev situationen svår eftersom vi istället för att fokusera på studenternas kompetens i förhållande till kursmålen fick stort fokus på att utreda kursmålens betydelse. Dessutom blev mötet känslomässigt komplicerat för båda parter, då många studenter upplever en frustration i att behöva uttrycka och synliggöra (bevisa) sina kunskaper i form av målformuleringar. Genomförande av utvecklingsarbetet har skett genom att utbildningens alla kursmål (96 st.) har grupperats i ämnesrelaterade kunskapsområden istället för att följa kursernas ordningsföljd i utbildningen. Progressionen ha dock bevarats inom de olika kunskapsområdena. Resultatet av utvecklingsarbetet är att vi tillsammans med studenterna har haft lättare att lokalisera studenternas kunskaper med hjälp av den nya intervjuguiden (bilaga 3). 123
- Page 72 and 73: menstruationscykel, antikonception,
- Page 74 and 75: att fokusera på delarna eller segm
- Page 76 and 77: eferenser Högskoleförordningen 19
- Page 78 and 79: stöd ges av mig, som är anställd
- Page 80 and 81: den feedback som kopplas till en up
- Page 82 and 83: svårigheter/dyslexi och övriga tv
- Page 84 and 85: när han/hon lyssnar på texten, hj
- Page 86 and 87: texthandledning ökar medvetenheten
- Page 88 and 89: Agneta Kullén Engström & Tuve Nor
- Page 90 and 91: lärande) och Productivity (medskap
- Page 92 and 93: har det framförts mycket kritik i
- Page 94 and 95: 1990-talet, vilka kan jämställas
- Page 96 and 97: känt sig motiverade till att disku
- Page 98 and 99: Gao, Q., Rau, P. L_P ( 2011) Unders
- Page 100 and 101: Alexis Palma teori och praktik i un
- Page 102 and 103: nästa generation. Sir Francis Galt
- Page 104 and 105: Om villkoren 1-3 är uppfyllda kan
- Page 106 and 107: 2012). Det som finns i den gråa bo
- Page 108 and 109: variabler: de som helt säkert komm
- Page 110 and 111: klar idé om vad man kan förvänta
- Page 112 and 113: genomsnittliga lönen för chefer s
- Page 114 and 115: Utifrån den analysen vi har gjort
- Page 116 and 117: Modell 1 Modell 2 Modell 3 Modell 4
- Page 118 and 119: 2) Underlätta självärdering Enli
- Page 120 and 121: nämndes tidigare, där arbetet bes
- Page 124 and 125: En slutsats av undersökningen är
- Page 126 and 127: kursmål. De här kunskaperna utgå
- Page 128 and 129: tering till utbildningen kan gå ti
- Page 130 and 131: att utveckla begrepp eller beskrivn
- Page 132 and 133: Dimenäs, Jörgen,(red.) (2001). Re
- Page 134 and 135: Bilaga 2: Utdrag ur validerings
- Page 136 and 137: Marie Rusner teoretiska begrepp i k
- Page 138 and 139: metod och genomförande Utvald data
- Page 140 and 141: Tydlighet • Tydlig målsättning
- Page 142 and 143: (1992) beskrivning av olika perspek
- Page 144 and 145: lärande som syftar till förståel
- Page 146 and 147: Håkan Svensson & Mats Nilhag teori
- Page 148 and 149: tat att en förståelse är svår a
- Page 150 and 151: Symmetriska Asymmetriska Kooperativ
- Page 152 and 153: ehandla frågeställningar inom mat
- Page 154 and 155: Innehåll Ambitionen med laboration
- Page 156 and 157: Förutom de uppenbara möjlighetern
- Page 160: esöksadress: allegatan 1 • posta
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Education Research, 77, sid.<br />
81-112.<br />
Neter J., Kutner, M., Nachtsheim, C. & Wasserman, W. (1996). Applied Linear Statistical Models,<br />
tredje upplaga, IRWIN.<br />
Nicol, D., J. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A<br />
model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), sid.<br />
199-216.<br />
O’Connell, B., Ferguson, C., De Lange, P., Howieson, B., Watty, K., Carr, R., Jacobson, B,<br />
Campitelli, L., Gora, Y. & Milton, A. (2010). Enhancing assessment feedback practices in<br />
accounting education: issues, obstacles and reforms, James Cook University.<br />
Stanton, J. M., (2001). Galton, Pearson, and the Peas: A Brief History of Linear Regression for<br />
Statistics Instructors. Journal of Statistics Education, 9(3).<br />
122 puh-rapport 2013
Change language