PUH-RAPPORT - BADA - Högskolan i Borås

7. slutsats
Syftet med det här arbetet var att presentera en modell för hur en regressionsanalys
bör genomföras som studenterna kan använda när de skriver ett grupparbete där
regressionsanalys tillämpas och visa hur en bra regressionsanalys bör se ut och implementera
kunskapen om feedback för att förbättra en kurs i regressionsanalys.
Modellen som presenteras i avsnitt 4 kan användas av studenterna som en guide
för hur de skall gå till väga för att genomföra en regressionsanalys. Man skall vara
försiktig när man använder en guide i undervisningen eftersom risken finns att
studenter följer guiden alldeles för noggrant utan att reflektera över vad de gör och
varför de genomför olika steg i modellen. Det är därför viktigt att modellen diskuteras
i klassrummet innan den används i grupparbetet. Exemplet i avsnitt 5 är bara
i en inledande fas och måste bearbetas något mer för att kunna användas i undervisningen.
Ett förslag är att komplettera exemplet som redovisas i avsnitt 5 med hur
de olika stegen i regressionsanalysen genomförs i SPSS och med mer formella tester
för hetersoskedasticitet.
Förslaget på implementeringen av modellen presenterad av Nicol och Macfarlane-Dick
bör tillämpas innan man kan föreslå ändringar. Alla principerna för god
feedback som Nicol och Macfarlane-Dick presenterar kan tillämpas i en kurs i
regressionsanalys om viljan till förbättringar finns hos den ansvarige läraren. De
flesta principerna kräver inte stora arbetsinsatser men de kräver insikten att det går
att uppnå bättre resultat i undervisningen med relativt små förändringar och noggrann
planering av en kurs. Punkten 5, öka studenternas motivation, väckte min
nyfikenhet och är ett område som kan spela en större roll i undervisningen av
regressionsanalys. Motivation är en av de viktigaste förutsättningarna för att modellen
om självreglerat lärande skall fungera och därför bör mer fokus ges till motivation
i en framtida bearbetning av kursen.
8. referenser
Carless, D. (2006). Differing perceptions in the feedback process. Studies in Higher Education, 31(2),
sid. 219-233.
Cassidy, S. (2012). Self-regulated learning in high education: Identifying key components processes.
Studies in Higher Education, 37(3), sid. 989-1000.
Deeprose, C, & Armitage, C. J. (2004). Giving formative feedback in Higher Education. Psychology,
Learning and Teaching, 4, sid. 43-46.
Drew, S. (2001). Student perceptions of what helps them learn and develop in higher education.
Teaching in Higher Education, 6(2), sid. 309-331.
Hattie, J. A. C. (1999). Influences on student learning. Inaugural Professorial Address, University of
Auckland.
121