Forskningsarbete pågår - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

Innehållsförteckning Den Nationella Forskarskolan i Pedagogiskt Arbete [NaPA] Per-Olof Erixon och Daniel Kallós, Umeå universitet ...................................................... 6 Handledning här som handledning där, eller...? – Den Nationella Forskarskolan i Pedagogiskt Arbete ur ett handledarperspektiv Mona Holmqvist och Torgny Ottosson, Högskolan Kristianstad ...................................11 Kan forskarskolor bidra till att skapa en kreativ forskningsmiljö? Catharina Andersson & Lars Pettersson, Högskolan Dalarna .......................................18 Andragradsekvation som lärandeobjekt Det innehåll som eleverna får ta del av och dess betydelse för elevernas lärande Constanta Olteanu, Högskolan Kristianstad ................................................................ 21 Att förstå förskolan som ett verksamhetssystem En självbiografisk resa i det teoretiska landskapet Kenneth Ekström, Umeå universitet ........................................................................... 34 Aktionsforskning för att utveckla strategier i den mångfaldiga skolan Lena Granstedt, Umeå universitet ............................................................................... 45 Lärarfortbildning i klassrummet Learning Study som fortbildning Laila Gustavsson, Högskolan Kristianstad ................................................................... 58 Lärare och forskare i samspel – om hur lärare och forskare gemensamt bildar kunskap Niklas Gustafson, Malmö högskola ............................................................................. 80 Historien om historieämnets försvar Mikael Hallenius, Högskolan Dalarna ........................................................................... 93 Ett individuellt gymnasieprogram för elever med diagnosen Aspergers syndrom Kristina Hellberg, Linköpings universitet .................................................................... 110 Etisk förståelse av undervisning Anders Holmgren, Umeå universitet ..........................................................................126 3
Grounded Theory – en empirinära metod för forskning i pedagogiskt arbete Anita Håkansson, Högskolan Kristianstad ..................................................................147 Bilder av läsning och läsningens bilder – Läsdiskursens bjudna och förbjudna bilder Carin Jonsson, Umeå universitet ................................................................................159 Svenskämnet i gymnasieskolan och svenskämnesdidaktisk kompetens En fallstudie av en gymnasielärares svenskundervisning Edmund Knutas, Högskolan Dalarna .......................................................................... 176 Skolforskares etiska dilemman och relationer till sina informanter David Lifmark, Högskolan Dalarna ..............................................................................198 Fostransideal i det demokratiska samhället Två läroplaners syn på elevfostran i form av önskvärda egenskaper hos eleven Lottie Lofors-Nyblom, Högskolan Dalarna ................................................................. 220 Möte med svensk skola Marie Niklasson, Malmö högskola ............................................................................. 238 Vad är bra undervisning? Eva Nikolajsen Högskolan Kristianstad ...................................................................... 249 Historieämnet i den mångkulturella skolan Kenneth Nordgren, Karlstads universitet ................................................................... 260 Sveriges folkskollärarförbund och klassificeringsstriden 1926–1927 Göran Sparrlöf, Linköpings universitet ....................................................................... 271 Bedömningstillfället – mer än en grund för betygsättning Gudrun Svedberg, Umeå universitet ......................................................................... 285 Den spänningsfyllda praktiken – om handlingsnormer och normkonflikter i skolans vardag Gunbritt Tornberg, Karlstads universitet ......................................................................301 Variationsteorin i praktiken Anna Wernberg, Högskolan Kristianstad ....................................................................316 Att tala och att leva forskningsprocessen – min berättelse om en resa Marianne Öberg Tuleus, Örebro universitet ............................................................... 333 ’A Virtual Child’ Liselotte Borgnon, Lärarhögskolani Stockholm .......................................................... 344 4
Page 1 and 2: Per-Olof Erixon (red) Nationella Fo
Page 3: Titel: Forskningsarbete pågår Red
Page 7 and 8: Den Nationella Forskarskolan i Peda
Page 9 and 10: kommitténs förslag. I Umeå hade
Page 11 and 12: Huvuddelen av de texter som present
Page 13 and 14: Man kan möjligen befara att det so
Page 15 and 16: kolleger som de kan visa vem de är
Page 17 and 18: nat har handledarna dessutom en tr
Page 19 and 20: Kan forskarskolor bidra till att sk
Page 21 and 22: åtminstone vid Högskolan Dalarna.
Page 23 and 24: förbereda eleverna för en ny sort
Page 25 and 26: Fokus i min fortsatta presentation
Page 27 and 28: En vidare analys visar att båda l
Page 29 and 30: 7. L: Men när den förste faktorn
Page 31 and 32: 5. L: Och vad skriver du? 6. Göran
Page 33 and 34: Här kan vi se att Susanna, som är
Page 35 and 36: Att förstå förskolan som ett ver
Page 37 and 38: exempel barngruppers storlek och sa
Page 39 and 40: erfarenhet man har men samtidigt oc
Page 41 and 42: I mitt eget forskningsprojekt som f
Page 43 and 44: framförallt till förhållandet me
Page 45 and 46: Skellefteå Kommun. (1990) Metoddel
Page 47 and 48: att utifrån olika intressen tolka
Page 49 and 50: var ett av de stora namnen när det
Page 51 and 52: våga väcka konflikter till liv. L
Page 53 and 54: 52 Det handlar om att återuppväck
Page 55 and 56:
planerade aktionen att försöka f
Page 57 and 58:
Berktan, Merih (1999). ”Kärlek o
Page 59 and 60:
Lärarfortbildning i klassrummet Le
Page 61 and 62:
inspelad på video eller bandspelar
Page 63 and 64:
The lesson involves solving one com
Page 65 and 66:
att åstadkomma förändring i prak
Page 67 and 68:
40 procentenheter högre. Detta kan
Page 69 and 70:
Detta innebär att elever som befin
Page 71 and 72:
saknade ord, vilket överensstämme
Page 73 and 74:
om det var dit hjortarna skulle tä
Page 75 and 76:
Det var en varm och skön eftermidd
Page 77 and 78:
Eliasson, R (1995) i Mattsson, M (2
Page 79 and 80:
Noter 1 I projektet samarbetar fors
Page 81 and 82:
Lärare och forskare i samspel - om
Page 83 and 84:
”forskningsfamilj”. Den utgår
Page 85 and 86:
lärares arbete och pedagogiska arb
Page 87 and 88:
för utveckling av kunskap och komp
Page 89 and 90:
kusgrupp bestäms i förväg av for
Page 91 and 92:
Hargreaves, A. (2004). Läraren i k
Page 93 and 94:
Wedel, P. & K. Lindström-Myrgård
Page 95 and 96:
inslag. Frikopplad från dessa två
Page 97 and 98:
Under 1940-talet, den period som ko
Page 99 and 100:
Innehålls- och statusproblematik T
Page 101 and 102:
krigen, särskilt lämplig. Histori
Page 103 and 104:
som uppställdes för historielära
Page 105 and 106:
från KTH och Skogshögskolan var d
Page 107 and 108:
Kunskapen om samhället innefattar
Page 109 and 110:
Referenser Fergusson B. Sinclair &
Page 111 and 112:
Ett individuellt gymnasieprogram f
Page 113 and 114:
Antalet elever som har börjat läs
Page 115 and 116:
sortera ut de elever som ska komma
Page 117 and 118:
ehandlades i den nämnd som har ans
Page 119 and 120:
När det sker en identifikation av
Page 121 and 122:
som identifierats är av pedagogisk
Page 123 and 124:
leliga planet. Det som identifierat
Page 125 and 126:
SOU 1989:113. Ungdomars kompetens.
Page 127 and 128:
Etisk förståelse av undervisning
Page 129 and 130:
kan vi förstå undervisningssituat
Page 131 and 132:
I Baumans sociologiska analyser är
Page 133 and 134:
umgänget med eleverna, har valts.
Page 135 and 136:
5.07. Läraren: För det jag skulle
Page 137 and 138:
situationen kring den utskrivna lis
Page 139 and 140:
och det tycks inte fi nnas något s
Page 141 and 142:
Pyramidmetaforen lyfter fram etiken
Page 143 and 144:
Holmgren, Anders (2004a) Lärare-el
Page 145 and 146:
14 Se Colnerud, Gunnel & Thornberg,
Page 147 and 148:
52 Se Jackson et al (1993), 29 ff.
Page 149 and 150:
allt lärarna, med tanke på den ny
Page 151 and 152:
Till skillnad från de forskare som
Page 153 and 154:
olika skeenden. Det som forskaren i
Page 155 and 156:
836). Vare sig Glaser eller Strauss
Page 157 and 158:
forskningsprocessen alltför detalj
Page 159 and 160:
Nordänger, U-K. (2002). Lärares r
Page 161 and 162:
Det sjuåriga skolbarnet visar mig
Page 163 and 164:
ovanstående antagande i förhålla
Page 165 and 166:
61). Lundberg skriver: ”När det
Page 167 and 168:
en given situation (även om barnen
Page 169 and 170:
sig besväret (Lundberg 1995, s 52,
Page 171 and 172:
Barnets och läslärans bilder som
Page 173 and 174:
egreppet ”beeing picture smart”
Page 175 and 176:
Simonsson, Maria (2004) Bilderboken
Page 177 and 178:
Svenskämnet i gymnasieskolan och s
Page 179 and 180:
Mitt syfte med att följa Adam unde
Page 181 and 182:
Den inledande meningen i Svenskämn
Page 183 and 184:
värdena av andra språk och kultur
Page 185 and 186:
Shulmans fortsatta fråga blir då
Page 187 and 188:
ett försök att understryka lärar
Page 189 and 190:
Representation: use of representati
Page 191 and 192:
Ja då var det mera för att de sku
Page 193 and 194:
På frågan om svenskämnet kan var
Page 195 and 196:
I Adams beskrivning och planering m
Page 197 and 198:
Referenser Bernstein, B. (1971). On
Page 199 and 200:
Skolforskares etiska dilemman och r
Page 201 and 202:
syn på skönlitteratur och elevers
Page 203 and 204:
De tittar på mig. En del hejar fö
Page 205 and 206:
anteckningar, något som ofta före
Page 207 and 208:
klassrummet.” Till slut ryter Sus
Page 209 and 210:
skönlitteratur som även har kvinn
Page 211 and 212:
och under lektioner. Den nyexaminer
Page 213 and 214:
met och därefter berättar avhandl
Page 215 and 216:
Informanters integritet och påstå
Page 217 and 218:
åde som antropolog och invandrare,
Page 219 and 220:
personliga och yrkesmässiga bakgru
Page 221 and 222:
Fostransideal i det demokratiska sa
Page 223 and 224:
tänkande om barnets hela dag, om u
Page 225 and 226:
från yttre bestraffning till inre
Page 227 and 228:
En slingrig väg Att på ett metodi
Page 229 and 230:
eskrivning eftersom det är väl k
Page 231 and 232:
De ovan uppräknade egenskaperna f
Page 233 and 234:
avsäga sig sitt ansvar eller lämn
Page 235 and 236:
Gamla kläder och nya - en sammanfa
Page 237 and 238:
Lpo 94 Läroplan för det obligator
Page 239 and 240:
Möte med svensk skola Marie Niklas
Page 241 and 242:
Eleverna och jag möttes i en under
Page 243 and 244:
trädgårdarnas pedagogik ingick ä
Page 245 and 246:
föräldrars attityd till skola och
Page 247 and 248:
tarklasshem, ses som målgrupper f
Page 249 and 250:
Noter 1 2 3 Jag använder mig av be
Page 251 and 252:
• ”Vilka föreställningar har
Page 253 and 254:
främmande. Eleverna var noga med a
Page 255 and 256:
De flesta eleverna menar att lärar
Page 257 and 258:
M: Sjunga mer och samtidigt som vi
Page 259 and 260:
stått ut med skolan om det inte vo
Page 261 and 262:
Historieämnet i den mångkulturell
Page 263 and 264:
etno centriska och hierarkiska och
Page 265 and 266:
självkännedom framhålls som nöd
Page 267 and 268:
i historia skall bidra till ”att
Page 269 and 270:
Castles, Stephen (2000) Ethnicity a
Page 271 and 272:
10 Bloom (1997) Se även Hylland Er
Page 273 and 274:
lan. Det gick ut på att särskilda
Page 275 and 276:
Den bifogade organisationsskissen a
Page 277 and 278:
utgiftsökningar. Petitionen inneh
Page 279 and 280:
sitt beteende. Helst ville de under
Page 281 and 282:
Statens järnvägar respektive Post
Page 283 and 284:
uttryck i ett familjeideal som stip
Page 285 and 286:
Referenser Asplund, Johan (1979) Te
Page 287 and 288:
E: Nej, men jag tar väl två som s
Page 289 and 290:
De studerande har under tre veckors
Page 291 and 292:
syn på bedömning kan förstås mo
Page 293 and 294:
till de frågor och motsägelser ha
Page 295 and 296:
att de studerande får uppdrag som
Page 297 and 298:
detta sätt distribueras mellan de
Page 299 and 300:
Gipps, Caroline (1999) Socio-Cultur
Page 301 and 302:
Noter 1 Jag vill här förtydliga a
Page 303 and 304:
De har olika behov och intressen so
Page 305 and 306:
Förskolan Grupp F2 5 kvinnor Grupp
Page 307 and 308:
ete sig oacceptabelt och hamna i ko
Page 309 and 310:
som enbart gynnar det egna barnet e
Page 311 and 312:
egränsningar som följer med lära
Page 313 and 314:
Deltagarorienterat och kompenserand
Page 315 and 316:
och forskningsresultat, som framhå
Page 317 and 318:
Variationsteorin i praktiken Anna W
Page 319 and 320:
dvs. subjekt och objekt är oskiljb
Page 321 and 322:
Teorin grundas på att allt lärand
Page 323 and 324:
måste hela tiden vara uppmärksam
Page 325 and 326:
variationsteorin kan bli ett verkty
Page 327 and 328:
Figur 7. Diagonala linjer. Simultan
Page 329 and 330:
Eleverna jobbar med tidsskillnader
Page 331 and 332:
Referenser Alexandersson, M. (1994)
Page 333 and 334:
Åberg-Bengtsson, L. (1998). Enteri
Page 335 and 336:
Samtidigt ifrågasatte jag aldrig m
Page 337 and 338:
olika egenskaper att framträda. I
Page 339 and 340:
olika aktörer inom lärarprogramme
Page 341 and 342:
Ett delresultat av min förstudie
Page 343 and 344:
Gadamer, Hans-Georg (1960/1997): Sa
Page 345 and 346:
‘A Virtual Child’ Liselotte Bor
Page 347 and 348:
nature’ is a child that has to be
Page 349 and 350:
entirely correspond to the literatu
Page 351 and 352:
‘Staying stratified - organized,
Page 353 and 354:
could think of identity as constant
Page 355:
Den Nationella Forskarskolan i Peda
show all

Forskningsarbete pågår - Umeå universitet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?