Forskningsarbete pågår - Umeå universitet

var ett av de stora namnen när det gällde denna utveckling av aktionsforskning
i Sverige (Mattsson, 2004).
Aktionsforskaren har fungerat som igångsättare och administratör genom att
exempelvis ordna diskussioner, vara diskussionspartner, försöka bredda diskussionen
och hålla ihop kontaktnätet. Han/hon har också fungerat som advokat
och politiker genom att stå bakom de värderingar och idéer som ligger till grund
för projekten och kämpa för att sprida och förankra dessa (Berg, 1976).
När det gäller aktionsforskning i skolan och förskolan har Karin Rönnerman
och Britt-Marie Berge genomfört flera projekt (Rönnerman, 1996, 2000;
Berge, 2001). Katarina Norberg har genomfört ett aktionsforskningsprojekt i
grundskolan vilket hon presenterar i sin doktorsavhandling (Norberg, 2004).
De projekt Rönnerman varit involverad i har hon till stor del dokumenterat
som kompetensutvecklingsprojekt för lärare eller förskollärare. Därigenom har
det varit en väg för lärarna att bli medvetna om sin egen praktik genom att möta
utmaningar och problem i praktiken och genomföra förändringar på ett reflekterat
sätt. Genom aktionsforskning gynnas en precisering av forskningens frågor,
menar Rönnerman (1996):
Skolvardagen framstår komplex med ständiga avbrott vilket gör det
extra viktigt att skolforskningen behåller sitt inifrånperspektiv så att
nya studier inte blir ytterligare ett formellt möte där forskare och lärare
ska mötas och där det är forskaren som styr villkoren. (a a s. 42).
Enligt Berge (2001) finns det alltid risk för att aktionsforskning kan användas för
att stärka den etablerade makten. Det finns normaliserande krafter som motverkar
förändringar, men som samtidigt är en förutsättning för förändringsarbetet
genom att de kan synliggöras och därmed möjliggöra att aktionerna kan riktas.
Aktionsforskning handlar om att göra förändringsströmmen starkare än motströmmen,
den normaliserande strömmen. Det handlar om samarbete mellan
alla i praktiken inblandade och att självreflektion är en central del i processen att
synliggöra praktiker.
I en studie av hur skolor arbetar med frågor om värdegrunden har Norberg
använt aktionsforskning som metod (Norberg, 2004). Genom metoden har bl. a
utrymme skapats för samtal mellan kollegor där man från olika perspektiv tolkat
och konkretiserat hur värdegrunden ska gestaltas i praktiken. Det har varit fråga
om kritiska samtal för att utmana redan befintliga värderingar, både individuella
och kollektiva.
48