Forskningsarbete pågår - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

Linn, M. C., Layman, J. W., & Nachmias, R. (1987). Cognitive consequences of microcomputer-based laboratories: Graphing skills development. Contemporary Educational Psychology, 12, 244-253. Marton, F. (1998). Fenomenografi och fenomenologi. I Fenomenologi, fenomenografi och hermeneutik (s. 12-28). Örebro: Forum för humanvetenskaplig forskning. Marton, F., & Booth, S. (2000). Om Lärande. Lund: Studentlitteratur. Marton, F., & Bowden, J. (1998). The university of learning. London: Kogan Page Marton, F., Dahlgren, L. O., Svensson, L., & Säljö, R. (1977). Inlärning och omvärldsuppfattning. Stockholm: Almqvist & Wiksell. Marton, F., & Tsui, A. B. (2004). Classroom discurse and the space of learning. Mahwah, NJ: Erlbaum. Monroe, E. E., Orme, M. P. & Erickson, L. B. (2002). Working Cotton: Toward an understanding of time. Teaching children mathematics, 8 (8), 475-479. Rubin, E. (1915). Synsoplevede figurer. Studier i psykologisk analyse. Copenhagen: Nordiska Forlag. Runesson, U. (1999). Variationens pedagogik. Skilda sätt att behandla ett matematiskt innehåll. Göteborg: Acta Universitatas Gothoburgensis. Schwartz, D. L., & Bransford, J. D., (1998). A time for telling. Cognition and instruction, 16(4), 475-522. Stigler, J. W., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom. New York: The free press. Svensson, L. (1989). Fenomenografi och kontextuell analys. I R. Säljö m fl. Som vi uppfattar det. Elva bidrag om inlärning och omvärldsuppfattning (s. 33-52). Lund: Studentlitteratur. Thorndike, E. (1914). Educational psychology: briefer course. New York: Teachers College, Columbia University. Uljens, M. (1989). Fenomenografi-forskning om uppfattningar. Lund: Studentlitteratur. Wernberg, A. (2002). Hur rullar bollen. C-uppsats. Högskolan Kristianstad. Wernberg, A., & Holmqvist, M. (2004). What time is it. Paper presented at the NERA 32 nd congress in Reykjavik Wertheimer, M. (1959). Productive thinking. London: Harper and Row. Yoshida, M. (1999). Lesson Study: A case study of a Japanese approach to improving instruction through school-based teacher development. A dissertation to the faculty of the division of the social sciences in candidacy for the degree of doctor of philosophy. Illinois: The University of Chicago. 331
Åberg-Bengtsson, L. (1998). Entering a graphicate society: Young children learning graphs and charts (Göteborg Studies in Educational Sciences, 127). Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Noter 1 Se Gustavsson i denna ontologi för vidare beskrivning av learning study 332
Page 1 and 2:
Per-Olof Erixon (red) Nationella Fo
Page 3 and 4:
Titel: Forskningsarbete pågår Red
Page 5 and 6:
Grounded Theory - en empirinära me
Page 7 and 8:
Den Nationella Forskarskolan i Peda
Page 9 and 10:
kommitténs förslag. I Umeå hade
Page 11 and 12:
Huvuddelen av de texter som present
Page 13 and 14:
Man kan möjligen befara att det so
Page 15 and 16:
kolleger som de kan visa vem de är
Page 17 and 18:
nat har handledarna dessutom en tr
Page 19 and 20:
Kan forskarskolor bidra till att sk
Page 21 and 22:
åtminstone vid Högskolan Dalarna.
Page 23 and 24:
förbereda eleverna för en ny sort
Page 25 and 26:
Fokus i min fortsatta presentation
Page 27 and 28:
En vidare analys visar att båda l
Page 29 and 30:
7. L: Men när den förste faktorn
Page 31 and 32:
5. L: Och vad skriver du? 6. Göran
Page 33 and 34:
Här kan vi se att Susanna, som är
Page 35 and 36:
Att förstå förskolan som ett ver
Page 37 and 38:
exempel barngruppers storlek och sa
Page 39 and 40:
erfarenhet man har men samtidigt oc
Page 41 and 42:
I mitt eget forskningsprojekt som f
Page 43 and 44:
framförallt till förhållandet me
Page 45 and 46:
Skellefteå Kommun. (1990) Metoddel
Page 47 and 48:
att utifrån olika intressen tolka
Page 49 and 50:
var ett av de stora namnen när det
Page 51 and 52:
våga väcka konflikter till liv. L
Page 53 and 54:
52 Det handlar om att återuppväck
Page 55 and 56:
planerade aktionen att försöka f
Page 57 and 58:
Berktan, Merih (1999). ”Kärlek o
Page 59 and 60:
Lärarfortbildning i klassrummet Le
Page 61 and 62:
inspelad på video eller bandspelar
Page 63 and 64:
The lesson involves solving one com
Page 65 and 66:
att åstadkomma förändring i prak
Page 67 and 68:
40 procentenheter högre. Detta kan
Page 69 and 70:
Detta innebär att elever som befin
Page 71 and 72:
saknade ord, vilket överensstämme
Page 73 and 74:
om det var dit hjortarna skulle tä
Page 75 and 76:
Det var en varm och skön eftermidd
Page 77 and 78:
Eliasson, R (1995) i Mattsson, M (2
Page 79 and 80:
Noter 1 I projektet samarbetar fors
Page 81 and 82:
Lärare och forskare i samspel - om
Page 83 and 84:
”forskningsfamilj”. Den utgår
Page 85 and 86:
lärares arbete och pedagogiska arb
Page 87 and 88:
för utveckling av kunskap och komp
Page 89 and 90:
kusgrupp bestäms i förväg av for
Page 91 and 92:
Hargreaves, A. (2004). Läraren i k
Page 93 and 94:
Wedel, P. & K. Lindström-Myrgård
Page 95 and 96:
inslag. Frikopplad från dessa två
Page 97 and 98:
Under 1940-talet, den period som ko
Page 99 and 100:
Innehålls- och statusproblematik T
Page 101 and 102:
krigen, särskilt lämplig. Histori
Page 103 and 104:
som uppställdes för historielära
Page 105 and 106:
från KTH och Skogshögskolan var d
Page 107 and 108:
Kunskapen om samhället innefattar
Page 109 and 110:
Referenser Fergusson B. Sinclair &
Page 111 and 112:
Ett individuellt gymnasieprogram f
Page 113 and 114:
Antalet elever som har börjat läs
Page 115 and 116:
sortera ut de elever som ska komma
Page 117 and 118:
ehandlades i den nämnd som har ans
Page 119 and 120:
När det sker en identifikation av
Page 121 and 122:
som identifierats är av pedagogisk
Page 123 and 124:
leliga planet. Det som identifierat
Page 125 and 126:
SOU 1989:113. Ungdomars kompetens.
Page 127 and 128:
Etisk förståelse av undervisning
Page 129 and 130:
kan vi förstå undervisningssituat
Page 131 and 132:
I Baumans sociologiska analyser är
Page 133 and 134:
umgänget med eleverna, har valts.
Page 135 and 136:
5.07. Läraren: För det jag skulle
Page 137 and 138:
situationen kring den utskrivna lis
Page 139 and 140:
och det tycks inte fi nnas något s
Page 141 and 142:
Pyramidmetaforen lyfter fram etiken
Page 143 and 144:
Holmgren, Anders (2004a) Lärare-el
Page 145 and 146:
14 Se Colnerud, Gunnel & Thornberg,
Page 147 and 148:
52 Se Jackson et al (1993), 29 ff.
Page 149 and 150:
allt lärarna, med tanke på den ny
Page 151 and 152:
Till skillnad från de forskare som
Page 153 and 154:
olika skeenden. Det som forskaren i
Page 155 and 156:
836). Vare sig Glaser eller Strauss
Page 157 and 158:
forskningsprocessen alltför detalj
Page 159 and 160:
Nordänger, U-K. (2002). Lärares r
Page 161 and 162:
Det sjuåriga skolbarnet visar mig
Page 163 and 164:
ovanstående antagande i förhålla
Page 165 and 166:
61). Lundberg skriver: ”När det
Page 167 and 168:
en given situation (även om barnen
Page 169 and 170:
sig besväret (Lundberg 1995, s 52,
Page 171 and 172:
Barnets och läslärans bilder som
Page 173 and 174:
egreppet ”beeing picture smart”
Page 175 and 176:
Simonsson, Maria (2004) Bilderboken
Page 177 and 178:
Svenskämnet i gymnasieskolan och s
Page 179 and 180:
Mitt syfte med att följa Adam unde
Page 181 and 182:
Den inledande meningen i Svenskämn
Page 183 and 184:
värdena av andra språk och kultur
Page 185 and 186:
Shulmans fortsatta fråga blir då
Page 187 and 188:
ett försök att understryka lärar
Page 189 and 190:
Representation: use of representati
Page 191 and 192:
Ja då var det mera för att de sku
Page 193 and 194:
På frågan om svenskämnet kan var
Page 195 and 196:
I Adams beskrivning och planering m
Page 197 and 198:
Referenser Bernstein, B. (1971). On
Page 199 and 200:
Skolforskares etiska dilemman och r
Page 201 and 202:
syn på skönlitteratur och elevers
Page 203 and 204:
De tittar på mig. En del hejar fö
Page 205 and 206:
anteckningar, något som ofta före
Page 207 and 208:
klassrummet.” Till slut ryter Sus
Page 209 and 210:
skönlitteratur som även har kvinn
Page 211 and 212:
och under lektioner. Den nyexaminer
Page 213 and 214:
met och därefter berättar avhandl
Page 215 and 216:
Informanters integritet och påstå
Page 217 and 218:
åde som antropolog och invandrare,
Page 219 and 220:
personliga och yrkesmässiga bakgru
Page 221 and 222:
Fostransideal i det demokratiska sa
Page 223 and 224:
tänkande om barnets hela dag, om u
Page 225 and 226:
från yttre bestraffning till inre
Page 227 and 228:
En slingrig väg Att på ett metodi
Page 229 and 230:
eskrivning eftersom det är väl k
Page 231 and 232:
De ovan uppräknade egenskaperna f
Page 233 and 234:
avsäga sig sitt ansvar eller lämn
Page 235 and 236:
Gamla kläder och nya - en sammanfa
Page 237 and 238:
Lpo 94 Läroplan för det obligator
Page 239 and 240:
Möte med svensk skola Marie Niklas
Page 241 and 242:
Eleverna och jag möttes i en under
Page 243 and 244:
trädgårdarnas pedagogik ingick ä
Page 245 and 246:
föräldrars attityd till skola och
Page 247 and 248:
tarklasshem, ses som målgrupper f
Page 249 and 250:
Noter 1 2 3 Jag använder mig av be
Page 251 and 252:
• ”Vilka föreställningar har
Page 253 and 254:
främmande. Eleverna var noga med a
Page 255 and 256:
De flesta eleverna menar att lärar
Page 257 and 258:
M: Sjunga mer och samtidigt som vi
Page 259 and 260:
stått ut med skolan om det inte vo
Page 261 and 262:
Historieämnet i den mångkulturell
Page 263 and 264:
etno centriska och hierarkiska och
Page 265 and 266:
självkännedom framhålls som nöd
Page 267 and 268:
i historia skall bidra till ”att
Page 269 and 270:
Castles, Stephen (2000) Ethnicity a
Page 271 and 272:
10 Bloom (1997) Se även Hylland Er
Page 273 and 274:
lan. Det gick ut på att särskilda
Page 275 and 276:
Den bifogade organisationsskissen a
Page 277 and 278:
utgiftsökningar. Petitionen inneh
Page 279 and 280:
sitt beteende. Helst ville de under
Page 281 and 282: Statens järnvägar respektive Post
Page 283 and 284: uttryck i ett familjeideal som stip
Page 285 and 286: Referenser Asplund, Johan (1979) Te
Page 287 and 288: E: Nej, men jag tar väl två som s
Page 289 and 290: De studerande har under tre veckors
Page 291 and 292: syn på bedömning kan förstås mo
Page 293 and 294: till de frågor och motsägelser ha
Page 295 and 296: att de studerande får uppdrag som
Page 297 and 298: detta sätt distribueras mellan de
Page 299 and 300: Gipps, Caroline (1999) Socio-Cultur
Page 301 and 302: Noter 1 Jag vill här förtydliga a
Page 303 and 304: De har olika behov och intressen so
Page 305 and 306: Förskolan Grupp F2 5 kvinnor Grupp
Page 307 and 308: ete sig oacceptabelt och hamna i ko
Page 309 and 310: som enbart gynnar det egna barnet e
Page 311 and 312: egränsningar som följer med lära
Page 313 and 314: Deltagarorienterat och kompenserand
Page 315 and 316: och forskningsresultat, som framhå
Page 317 and 318: Variationsteorin i praktiken Anna W
Page 319 and 320: dvs. subjekt och objekt är oskiljb
Page 321 and 322: Teorin grundas på att allt lärand
Page 323 and 324: måste hela tiden vara uppmärksam
Page 325 and 326: variationsteorin kan bli ett verkty
Page 327 and 328: Figur 7. Diagonala linjer. Simultan
Page 329 and 330: Eleverna jobbar med tidsskillnader
Page 331: Referenser Alexandersson, M. (1994)
Page 335 and 336: Samtidigt ifrågasatte jag aldrig m
Page 337 and 338: olika egenskaper att framträda. I
Page 339 and 340: olika aktörer inom lärarprogramme
Page 341 and 342: Ett delresultat av min förstudie
Page 343 and 344: Gadamer, Hans-Georg (1960/1997): Sa
Page 345 and 346: ‘A Virtual Child’ Liselotte Bor
Page 347 and 348: nature’ is a child that has to be
Page 349 and 350: entirely correspond to the literatu
Page 351 and 352: ‘Staying stratified - organized,
Page 353 and 354: could think of identity as constant
Page 355: Den Nationella Forskarskolan i Peda
show all

Forskningsarbete pågår - Umeå universitet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?