Forskningsarbete pågår - Umeå universitet

egränsningar som följer med läraryrket, var något som diskuterades. Bland annat
ansåg man att det behövdes psykologisk experthjälp för att få information om
vad det verkliga problemet består i och hur det skall åtgärdas.
Föräldrars delaktighet kontra lärares ansvar belystes i diskussionen kring relationen
hem och skola. Lärarna kände både ett behov av föräldradeltagande och
en önskan om att föräldrar inte skall ges alltför stort inflytande i verksamheten.
Konfliktsituationer kan inte lösas tillfredsställande utan samarbete med föräldrarna,
menade man. Om flera föräldrapar däremot gick samman i en avvikande
åsikt om hur skolans verksamhet skulle skötas, blev de en stark pådrivande faktor,
som skolans lärare och ledning hade att hantera. Föräldrar har i allmänhet
begränsade kunskaper och bristande helhetssyn för att kunna ha inflytande i all
verksamhet. Här måste lärarna betona för föräldrarna att de är professionella, resonerade
lärarna i grundskolan. Lärarna i förskolegrupperna menade att föräldrar
inte får styra en skolas verksamhet, åtminstone inte i alla delar. Som lärare skulle
man visa sin yrkeskompetens och hålla fast vid sina åsikter även om dessa skulle
skilja sig från föräldrarnas.
Resursfrågan handlade om resursförstärkning kontra resursbortfall. Stödresurser
tas från en elev till förmån för en annan, dvs stöd både tas från en elev och ges
till en annan elev för att hantera problematiska situationer. Det kan handla om
elevassistenter eller andra vuxna stödpersoner som får utöka sin verksamhet eller
förändra den, vilket kan leda till att en elev fråntas stödresurser till förmån för
en annan. Om inte mer resurser finns att tillgå, återstår det bara att omfördela
de resurser som finns, vilket kan leda till att en elevs behov ställs mot en annan
elevs behov.
Dilemmat att se i första hand till individens behov eller till hela gruppens behov
diskuterades. Lärarna hade ambitionen att se både till den enskilde individens
och till hela elevgruppens behov alternativt till varje elevs behov. I flera grupper
förde lärarna fram åsikten att gruppens behov måste komma i första hand, då
åtgärder diskuteras. En annan tanke på förhållandet individ – grupp framfördes
också. Det handlade om att gruppen måste ta hänsyn till individen i de fall då
en elev t ex har en diagnos och därmed inte kan ta ansvar för sig själv i lika stor
utsträckning.
4 Diskussion
Metoden
Ambitionen i studien har varit att ge utrymme för mångsidiga beskrivningar av
erfarenheter kring konfliktfyllda mångfaldsmöten. Genom diskussionsuppgiften
kan det ha funnits risk för att jag har byggt in min egen förförståelse, gett
deltagarna ord på sina erfarenheter och formulerat fördomar om kön, etnicitet
och funktionshinder. Risk kan finnas att jag har fört in dem i en speciell diskurs
310