- Page 1 and 2:
Per-Olof Erixon (red) Nationella Fo
- Page 3 and 4:
Titel: Forskningsarbete pågår Red
- Page 5 and 6:
Grounded Theory - en empirinära me
- Page 7 and 8:
Den Nationella Forskarskolan i Peda
- Page 9 and 10:
kommitténs förslag. I Umeå hade
- Page 11 and 12:
Huvuddelen av de texter som present
- Page 13 and 14:
Man kan möjligen befara att det so
- Page 15 and 16:
kolleger som de kan visa vem de är
- Page 17 and 18:
nat har handledarna dessutom en tr
- Page 19 and 20:
Kan forskarskolor bidra till att sk
- Page 21 and 22:
åtminstone vid Högskolan Dalarna.
- Page 23 and 24:
förbereda eleverna för en ny sort
- Page 25 and 26:
Fokus i min fortsatta presentation
- Page 27 and 28:
En vidare analys visar att båda l
- Page 29 and 30:
7. L: Men när den förste faktorn
- Page 31 and 32:
5. L: Och vad skriver du? 6. Göran
- Page 33 and 34:
Här kan vi se att Susanna, som är
- Page 35 and 36:
Att förstå förskolan som ett ver
- Page 37 and 38:
exempel barngruppers storlek och sa
- Page 39 and 40:
erfarenhet man har men samtidigt oc
- Page 41 and 42:
I mitt eget forskningsprojekt som f
- Page 43 and 44:
framförallt till förhållandet me
- Page 45 and 46:
Skellefteå Kommun. (1990) Metoddel
- Page 47 and 48:
att utifrån olika intressen tolka
- Page 49 and 50:
var ett av de stora namnen när det
- Page 51 and 52:
våga väcka konflikter till liv. L
- Page 53 and 54:
52 Det handlar om att återuppväck
- Page 55 and 56:
planerade aktionen att försöka f
- Page 57 and 58:
Berktan, Merih (1999). ”Kärlek o
- Page 59 and 60:
Lärarfortbildning i klassrummet Le
- Page 61 and 62:
inspelad på video eller bandspelar
- Page 63 and 64:
The lesson involves solving one com
- Page 65 and 66:
att åstadkomma förändring i prak
- Page 67 and 68:
40 procentenheter högre. Detta kan
- Page 69 and 70:
Detta innebär att elever som befin
- Page 71 and 72:
saknade ord, vilket överensstämme
- Page 73 and 74:
om det var dit hjortarna skulle tä
- Page 75 and 76:
Det var en varm och skön eftermidd
- Page 77 and 78:
Eliasson, R (1995) i Mattsson, M (2
- Page 79 and 80:
Noter 1 I projektet samarbetar fors
- Page 81 and 82:
Lärare och forskare i samspel - om
- Page 83 and 84:
”forskningsfamilj”. Den utgår
- Page 85 and 86:
lärares arbete och pedagogiska arb
- Page 87 and 88:
för utveckling av kunskap och komp
- Page 89 and 90:
kusgrupp bestäms i förväg av for
- Page 91 and 92:
Hargreaves, A. (2004). Läraren i k
- Page 93 and 94:
Wedel, P. & K. Lindström-Myrgård
- Page 95 and 96:
inslag. Frikopplad från dessa två
- Page 97 and 98:
Under 1940-talet, den period som ko
- Page 99 and 100:
Innehålls- och statusproblematik T
- Page 101 and 102:
krigen, särskilt lämplig. Histori
- Page 103 and 104:
som uppställdes för historielära
- Page 105 and 106:
från KTH och Skogshögskolan var d
- Page 107 and 108:
Kunskapen om samhället innefattar
- Page 109 and 110:
Referenser Fergusson B. Sinclair &
- Page 111 and 112:
Ett individuellt gymnasieprogram f
- Page 113 and 114:
Antalet elever som har börjat läs
- Page 115 and 116:
sortera ut de elever som ska komma
- Page 117 and 118:
ehandlades i den nämnd som har ans
- Page 119 and 120:
När det sker en identifikation av
- Page 121 and 122:
som identifierats är av pedagogisk
- Page 123 and 124:
leliga planet. Det som identifierat
- Page 125 and 126:
SOU 1989:113. Ungdomars kompetens.
- Page 127 and 128:
Etisk förståelse av undervisning
- Page 129 and 130:
kan vi förstå undervisningssituat
- Page 131 and 132:
I Baumans sociologiska analyser är
- Page 133 and 134:
umgänget med eleverna, har valts.
- Page 135 and 136:
5.07. Läraren: För det jag skulle
- Page 137 and 138:
situationen kring den utskrivna lis
- Page 139 and 140:
och det tycks inte fi nnas något s
- Page 141 and 142:
Pyramidmetaforen lyfter fram etiken
- Page 143 and 144:
Holmgren, Anders (2004a) Lärare-el
- Page 145 and 146:
14 Se Colnerud, Gunnel & Thornberg,
- Page 147 and 148:
52 Se Jackson et al (1993), 29 ff.
- Page 149 and 150:
allt lärarna, med tanke på den ny
- Page 151 and 152:
Till skillnad från de forskare som
- Page 153 and 154:
olika skeenden. Det som forskaren i
- Page 155 and 156:
836). Vare sig Glaser eller Strauss
- Page 157 and 158:
forskningsprocessen alltför detalj
- Page 159 and 160:
Nordänger, U-K. (2002). Lärares r
- Page 161 and 162:
Det sjuåriga skolbarnet visar mig
- Page 163 and 164:
ovanstående antagande i förhålla
- Page 165 and 166:
61). Lundberg skriver: ”När det
- Page 167 and 168:
en given situation (även om barnen
- Page 169 and 170:
sig besväret (Lundberg 1995, s 52,
- Page 171 and 172:
Barnets och läslärans bilder som
- Page 173 and 174:
egreppet ”beeing picture smart”
- Page 175 and 176:
Simonsson, Maria (2004) Bilderboken
- Page 177 and 178:
Svenskämnet i gymnasieskolan och s
- Page 179 and 180:
Mitt syfte med att följa Adam unde
- Page 181 and 182:
Den inledande meningen i Svenskämn
- Page 183 and 184:
värdena av andra språk och kultur
- Page 185 and 186:
Shulmans fortsatta fråga blir då
- Page 187 and 188:
ett försök att understryka lärar
- Page 189 and 190:
Representation: use of representati
- Page 191 and 192:
Ja då var det mera för att de sku
- Page 193 and 194:
På frågan om svenskämnet kan var
- Page 195 and 196:
I Adams beskrivning och planering m
- Page 197 and 198:
Referenser Bernstein, B. (1971). On
- Page 199 and 200:
Skolforskares etiska dilemman och r
- Page 201 and 202:
syn på skönlitteratur och elevers
- Page 203 and 204:
De tittar på mig. En del hejar fö
- Page 205 and 206:
anteckningar, något som ofta före
- Page 207 and 208:
klassrummet.” Till slut ryter Sus
- Page 209 and 210:
skönlitteratur som även har kvinn
- Page 211 and 212:
och under lektioner. Den nyexaminer
- Page 213 and 214:
met och därefter berättar avhandl
- Page 215 and 216:
Informanters integritet och påstå
- Page 217 and 218:
åde som antropolog och invandrare,
- Page 219 and 220:
personliga och yrkesmässiga bakgru
- Page 221 and 222:
Fostransideal i det demokratiska sa
- Page 223 and 224:
tänkande om barnets hela dag, om u
- Page 225 and 226:
från yttre bestraffning till inre
- Page 227 and 228:
En slingrig väg Att på ett metodi
- Page 229 and 230:
eskrivning eftersom det är väl k
- Page 231 and 232:
De ovan uppräknade egenskaperna f
- Page 233 and 234:
avsäga sig sitt ansvar eller lämn
- Page 235 and 236:
Gamla kläder och nya - en sammanfa
- Page 237 and 238:
Lpo 94 Läroplan för det obligator
- Page 239 and 240:
Möte med svensk skola Marie Niklas
- Page 241 and 242:
Eleverna och jag möttes i en under
- Page 243 and 244:
trädgårdarnas pedagogik ingick ä
- Page 245 and 246: föräldrars attityd till skola och
- Page 247 and 248: tarklasshem, ses som målgrupper f
- Page 249 and 250: Noter 1 2 3 Jag använder mig av be
- Page 251 and 252: • ”Vilka föreställningar har
- Page 253 and 254: främmande. Eleverna var noga med a
- Page 255 and 256: De flesta eleverna menar att lärar
- Page 257 and 258: M: Sjunga mer och samtidigt som vi
- Page 259 and 260: stått ut med skolan om det inte vo
- Page 261 and 262: Historieämnet i den mångkulturell
- Page 263 and 264: etno centriska och hierarkiska och
- Page 265 and 266: självkännedom framhålls som nöd
- Page 267 and 268: i historia skall bidra till ”att
- Page 269 and 270: Castles, Stephen (2000) Ethnicity a
- Page 271 and 272: 10 Bloom (1997) Se även Hylland Er
- Page 273 and 274: lan. Det gick ut på att särskilda
- Page 275 and 276: Den bifogade organisationsskissen a
- Page 277 and 278: utgiftsökningar. Petitionen inneh
- Page 279 and 280: sitt beteende. Helst ville de under
- Page 281 and 282: Statens järnvägar respektive Post
- Page 283 and 284: uttryck i ett familjeideal som stip
- Page 285 and 286: Referenser Asplund, Johan (1979) Te
- Page 287 and 288: E: Nej, men jag tar väl två som s
- Page 289 and 290: De studerande har under tre veckors
- Page 291 and 292: syn på bedömning kan förstås mo
- Page 293 and 294: till de frågor och motsägelser ha
- Page 295: att de studerande får uppdrag som
- Page 299 and 300: Gipps, Caroline (1999) Socio-Cultur
- Page 301 and 302: Noter 1 Jag vill här förtydliga a
- Page 303 and 304: De har olika behov och intressen so
- Page 305 and 306: Förskolan Grupp F2 5 kvinnor Grupp
- Page 307 and 308: ete sig oacceptabelt och hamna i ko
- Page 309 and 310: som enbart gynnar det egna barnet e
- Page 311 and 312: egränsningar som följer med lära
- Page 313 and 314: Deltagarorienterat och kompenserand
- Page 315 and 316: och forskningsresultat, som framhå
- Page 317 and 318: Variationsteorin i praktiken Anna W
- Page 319 and 320: dvs. subjekt och objekt är oskiljb
- Page 321 and 322: Teorin grundas på att allt lärand
- Page 323 and 324: måste hela tiden vara uppmärksam
- Page 325 and 326: variationsteorin kan bli ett verkty
- Page 327 and 328: Figur 7. Diagonala linjer. Simultan
- Page 329 and 330: Eleverna jobbar med tidsskillnader
- Page 331 and 332: Referenser Alexandersson, M. (1994)
- Page 333 and 334: Åberg-Bengtsson, L. (1998). Enteri
- Page 335 and 336: Samtidigt ifrågasatte jag aldrig m
- Page 337 and 338: olika egenskaper att framträda. I
- Page 339 and 340: olika aktörer inom lärarprogramme
- Page 341 and 342: Ett delresultat av min förstudie
- Page 343 and 344: Gadamer, Hans-Georg (1960/1997): Sa
- Page 345 and 346: ‘A Virtual Child’ Liselotte Bor
- Page 347 and 348:
nature’ is a child that has to be
- Page 349 and 350:
entirely correspond to the literatu
- Page 351 and 352:
‘Staying stratified - organized,
- Page 353 and 354:
could think of identity as constant
- Page 355:
Den Nationella Forskarskolan i Peda