Forskningsarbete pågår - Umeå universitet

egreppet ”beeing picture smart” som en kombination av en potentiell talang
och ett inlärt beteende. 9 Här erbjuds en öppning med en diaktisk poäng. Det
finns något att lära oavsett om vi tittar på bilder, talar om bilder eller om bilder
görs i läs- och skrivsammanhang.
Sammanfattning
Bilder tillskrivs olika betydelser beroende på föreställningar om deras nyttiga
eller skadliga effekter i läsinlärningssammanhang. Bilder kan betraktas med
milt överseende och de kan i hög grad negligeras. Ofta behandlas bilder som en
övergångsfas i väntan på att skriftspråksutvecklingen ska göra dem helt överflödiga.
Med läsdiagnoser följer stereotypa bjudna bilder i överensstämmelse med
en dekontextualiserad stimuli-responstradition. Om barnet gör ett misstag och
markerar fel bildalternativ, söks felkällan i barnets läskompetens utan hänsyn till
meningsbärande tolkningsaspekter i förhållande till text och bild. Mottagarrelevanta,
estetiska och kommunicerande aspekter får stå tillbaka för krav på statistisk
giltighet och klarhet. Läslärors bilder tillmäts en omvänd betydelse. De kan anses
kunna locka bort läsaren från gängse avkodningsprinciper som den framkomliga
vägen mot effektivt läsande. De beskrivs som problematiska på grund av den
mångtydighet som i värsta fall frestar nybörjarläsaren till okontrollerade gissningar.
Bildens besvärande mångtydighet och/eller tillskrivna entydighet ställer
till problem i de fall detta uppmärksammas. Läsning betraktas primärt som en
formell färdighet som man tillägnar sig genom undervisning. Att betrakta eller
att göra bilder är däremot något man har, eller inte har, en naturlig fallenhet
för. Med tanke på vad som ovan diskuterats tycks det mig angeläget att fråga
sig om det inte är dags att utöka våra didaktiska kunskaper kring bildspråkliga
uppmärksamhetsskiften i dialog med skriftspråklighet. För detta krävs alternativa
prövningar av bilders vara eller icke vara i läsinlärningssammanhang. Jag
menar att såväl skrivforskning som forskning kring bilderböcker här kan bidra
till att uppmärksamma på tillförande didaktiska kvaliteter till läsfältet. Detta
genom kunskap om och tillämpning av varierade bild/textkonceptioner i både
läs- och skrivinlärningssammanhang. Dessa kunskaper kan vidare användas för
prövningar av bilder som funktionella, användbara och meningsfulla pusselbitar
i skriftspråklighetens komplexa pussel.
172