Undervisning, funktionsnedsättning och använd teknik ... - Handisam
Undervisning, funktionsnedsättning och använd teknik ... - Handisam
Undervisning, funktionsnedsättning och använd teknik ... - Handisam
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
1<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
<strong>Undervisning</strong>, <strong>funktionsnedsättning</strong> <strong>och</strong><br />
<strong>använd</strong> <strong>teknik</strong> – en fråga om kvalitet<br />
Inledning<br />
Nedan reflektioner är gjorda främst utifrån min egen praktiska<br />
undervisningserfarenhet.<br />
Jag anser att det är möjligt att med enkla medel förbättra kvaliteten i<br />
undervisning <strong>och</strong> göra den betydligt mer tillgänglig.<br />
Kan mina reflektioner <strong>och</strong> erfarenhet bidra till en förbättring av även andra<br />
lärares undervisning så skulle jag <strong>och</strong> flera studenter bli mycket glada.<br />
Detta dokument är främst inriktat på fysiska <strong>funktionsnedsättning</strong>ar.<br />
Redan ett fåtal förändringar i undervisningen kan leda till stora förbättringar.<br />
Att försöka förbättra <strong>och</strong> anpassa sin undervisning är också bättre än att inte<br />
göra något alls. Jag gör själv inte alltid allt jag skulle kunna göra i min lärarroll –<br />
men jag försöker <strong>och</strong> blir gradvis bättre.<br />
Börja i vart fall med att <strong>använd</strong>a mikrofon i samband med undervisning.<br />
Sprid gärna detta dokument i kopierat eller utskrivet format till kollegor <strong>och</strong><br />
studenter. Lägg dock inte ut det på Internet såsom på kurshemsidor.<br />
Dokumentet finns däremot tillgängligt gratis på Internet via Juridiska<br />
institutionens hemsida. För min del går det bra att länka till dokumentet via<br />
den hemsidan.<br />
Sökväg: www.jur.uu.se → personal → doktorander → Ylva Arvidsson<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
2<br />
Inledande reflektioner<br />
• Betänk att det i en större studentgrupp alltid finns flera studenter med<br />
en eller flera olika fysiska <strong>funktionsnedsättning</strong>ar – i vart fall<br />
synnedsättning (tänk glasögon eller linser som startpunkt) <strong>och</strong><br />
hörselnedsättning samt läs‐ <strong>och</strong> skrivsvårigheter.<br />
• <strong>Undervisning</strong>en är till för studenterna <strong>och</strong> inte för läraren.<br />
• Det går att underlätta för studenter med <strong>funktionsnedsättning</strong> på många<br />
<strong>och</strong> relativt enkla sätt.<br />
• Utformning av undervisning med tanke på vissa studenters eventuella<br />
<strong>funktionsnedsättning</strong> innebär alltid samtidigt en rejäl<br />
kvalitetsförbättring som kommer samtliga studenter till godo.<br />
• En student som kan ta del av undervisningen i högre grad kan även vara<br />
mer aktiv under undervisningstillfället. T.ex. hör eller ser studenten<br />
lärarens fråga kan studenten lättare besvara den.<br />
• Ta inte för givet att studenter berättar för kursföreståndare eller lärare<br />
att de har en <strong>funktionsnedsättning</strong>.<br />
• Tvinga inte enskilda studenter att berätta om sina eventuella<br />
<strong>funktionsnedsättning</strong>ar inför sina kurskamrater.<br />
• Uppmana studenter med <strong>funktionsnedsättning</strong>ar att ta kontakt med<br />
kursföreståndare <strong>och</strong>/eller lärare innan eller i början av en kurs.<br />
• Avdramatisera <strong>och</strong> förenkla berättandet om <strong>funktionsnedsättning</strong> – det<br />
räcker med en anonym lapp i lärarens fack, ett anonymt telefonsamtal<br />
eller ett kort e‐postmeddelande.<br />
• Låt lärare <strong>och</strong> forskare utbyta tips <strong>och</strong> reflektioner om anpassad<br />
undervisning i olika pedagogiska sammanhang – inom ett visst<br />
forskningsämne, på en institution eller via universitets pedagogiska<br />
verksamhet.<br />
• Uppmuntra studenterna att ge kursföreståndare <strong>och</strong>/eller lärare tips på<br />
vad som kan underlätta undervisning för studenter med<br />
<strong>funktionsnedsättning</strong> <strong>och</strong> övriga studenter – var viss om att studenter i<br />
regel har tagit del av en hel del undervisningspass som skulle kunna ha<br />
genomförts på ett bättre sätt.<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
3<br />
• Träffa gärna studenter med <strong>funktionsnedsättning</strong> eller<br />
intresseorganisationer för personer med viss <strong>funktionsnedsättning</strong> – be<br />
dem berätta om vad man bör tänka på i en undervisningssituation.<br />
• Inkludera frågor i kursutvärderingar – uppmuntra studenterna till att<br />
reflektera kring genomförd undervisning från ett<br />
<strong>funktionsnedsättning</strong>sperspektiv <strong>och</strong> be även om konkreta<br />
förbättringsförslag.<br />
Blandade praktiska reflektioner – <strong>använd</strong>ning av<br />
undervisningshjälpmedel m.m.<br />
Tillgänglig lokal<br />
• <strong>Undervisning</strong>slokaler ska kunna nås utan större problem även om du har<br />
en fysisk <strong>funktionsnedsättning</strong> eller har övergående fysiska problem som<br />
en bruten fot eller en ansträngande graviditet med foglossning.<br />
• Beakta tillgång till kollektivtrafik, såsom bussar, samt handikapparkering<br />
i nära anslutning till lokalen.<br />
• Boka gärna lokaler på första våningen dvs. i markplan.<br />
• Fundera över tillgång till hissar <strong>och</strong> deras storlek vid bokning av lokaler<br />
som inte är i grundplan.<br />
• Prova på egen hand hur det är att ta sig till en viss undervisningslokal<br />
utan att <strong>använd</strong>a trappor. Låna exempelvis en barnvagn eller ta sällskap<br />
med en person som <strong>använd</strong>er rullstol.<br />
• Lägg märke till möbleringen i olika undervisningslokaler. Ändra vid behov<br />
möbleringen så att det är möjligt att ta sig fram med en rullstol eller<br />
kryckor.<br />
• Även en person som sitter i rullstol ska ha möjlighet att anteckna <strong>och</strong><br />
lägga upp litteratur <strong>och</strong> annat kursmaterial framför sig.<br />
• Framför synpunkter på eventuella brister i möbleringen av lokaler till<br />
den person som är ansvarig för lokalerna.<br />
• Boka om möjligt lokaler som även har handikappanpassade toaletter i<br />
sin närhet. Betänk att föreläsningspauser i regel inte är så långa <strong>och</strong> att<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
4<br />
det kan ta längre tid att besöka en toalett för en person som har ett<br />
fysiskt funktionshinder.<br />
• Undvik att <strong>använd</strong>a svårtillgängliga eller dåligt möblerade lokaler om det<br />
finns bättre lokalalternativ.<br />
• Diskutera tillgänglighetsfrågor med den person som bokar lokaler till<br />
vissa kurser.<br />
• Ta inte för givet att lokalbokaren ”tänker tillgänglighet” eller har egen<br />
erfarenhet av undervisning i de lokaler som är möjliga att boka.<br />
• Betänk att det finns en del universitetslokaler som inte bör <strong>använd</strong>as i<br />
de situationer då det finns studenter med mer eller mindre permanenta<br />
fysiska funktionshinder. Boka t.ex. inte Universitetshuset om du känner<br />
till att en eller flera studenter <strong>använd</strong>er rullstol.<br />
Tolkar <strong>och</strong> tolkning (teckenspråk respektive andra språk)<br />
• Etablera om möjligt kontakt med eventuella tolkar i förväg.<br />
• Presentera ditt undervisningsupplägg i förväg för tolkarna.<br />
• Låt tolkarna ta del av ditt undervisningsmaterial i så god tid som möjligt<br />
före undervisningstillfället.<br />
• Förse tolkarna med ditt eget manus <strong>och</strong> åhörarexemplar av PPT‐bilder<br />
samt tipsa om den mest relevanta kurslitteraturen eller annan<br />
information om föreläsningsämnet.<br />
• Fråga om tolkarna tidigare har tolkat ditt ämne <strong>och</strong> vilken ämnes‐<br />
/studiebakgrund tolkarna själva har. En tolk som samtidigt är jurist är<br />
t.ex. mer förtrogen med specifika juridiska termer.<br />
• Boka undervisningslokaler som underlättar tolkning.<br />
• Ställ i ordning undervisningslokalen så att tolkning underlättas. En<br />
hörselskadad student bör t.ex. kunna se både föreläsaren <strong>och</strong><br />
teckenspråkstolken samtidigt.<br />
• Underlätta för teckenspråkstolkar att smidigt avlösa varandra. Är det<br />
längre undervisningspass, såsom en föreläsning om två timmar, turas i<br />
regel två tolkar om att tolka.<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
5<br />
• Teckenspråkstolkarna behöver kunna sitta respektive stå så nära<br />
föreläsaren som möjligt. Ställ fram några extra stolar eller reservera två<br />
platser i den främre delen av undervisningslokalen.<br />
• Den eller de studenter som behöver tolkning bör också kunna sitta så<br />
nära läraren <strong>och</strong> tolkarna som möjligt. Reservera gärna några platser<br />
långt fram i undervisningslokalen – om än på ett diskret sätt.<br />
• Avdramatisera tolkningen inför studenterna. Säg endast kortfattat något<br />
i stil med att idag finns det behov av tolkning.<br />
• Presentera tolkarna med namn.<br />
• Berätta gärna för studenterna helt kort om hur tolkarna arbetar.<br />
• Berätta dock aldrig vilken eller vilka studenter som är i behov av<br />
tolkning.<br />
• Är du som lärare nervös inför tolkningen – diskutera detta med tolkarna,<br />
men säg inte det till den stora studentgruppen.<br />
Mikrofon<br />
• Använd alltid mikrofon.<br />
• Fråga inte studenterna om du som lärare ska <strong>använd</strong>a mikrofon – <strong>använd</strong><br />
istället mikrofon på eget initiativ.<br />
• Stå vänd med ansiktet mot studenterna när du talar. Detta underlättar<br />
”läppläsning” <strong>och</strong> gör att ljudet går fram bättre.<br />
• Skriv först på tavlan – vänd dig sedan om <strong>och</strong> berätta vad du har skrivit.<br />
• Skäl för mikrofon<strong>använd</strong>ning:<br />
1. Det är inte ovanligt med hörselnedsättning.<br />
2. Hörselnedsättning är ett ”dolt” funktionshinder som inte syns.<br />
3. Det är långt ifrån alltid en person vill berätta – <strong>och</strong> särskilt inte inför<br />
kurskamrater eller kollegor – att personen har en hörselnedsättning.<br />
4. En person med hörselnedsättning är inte alltid själv medveten om den<br />
egna graden av hörselnedsättning. Det är inte ovanligt att personer med<br />
mindre omfattande hörselnedsättning tror att de hör bättre än vad de<br />
gör.<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
6<br />
5. Det kan även vara en lång process innan en person som är medveten<br />
om sin hörselnedsättning skaffar respektive får hjälp i form av<br />
hörapparat eller dylikt.<br />
6. Alla studenter kan lättare ta del av undervisningen om mikrofon<br />
<strong>använd</strong>s.<br />
7. Mikrofon<strong>använd</strong>ning är skonsamt för lärarens röst. En lärare som<br />
<strong>använd</strong>er mikrofon kan lättare genomföra flera undervisningspass i en<br />
följd <strong>och</strong> läraren blir heller inte lika trött.<br />
• Låt även studenterna <strong>använd</strong>a mikrofon om de genomför egna<br />
presentationer.<br />
• Vid föreläsningar – ha två bärbara mikrofoner tillgängliga som<br />
studenterna kan <strong>använd</strong>a när de ställer frågor.<br />
• Vid föreläsningar – ha en eller två medhjälpare som hanterar ”student‐<br />
/åhörarmikrofonerna” – i vart fall om det finns studenter med mer<br />
omfattande hörselnedsättning.<br />
• Som lärare bör du upprepa studenternas frågor innan du besvarar dem.<br />
Tänk på att relativt få studenter ställer frågor med hög <strong>och</strong> tydlig röst<br />
<strong>och</strong> att studenterna i regel sitter med ryggen mot varandra.<br />
• Berätta för studenterna varför du upprepar enskilda studenters frågor<br />
eller inlägg.<br />
• Upprätthåll god disciplin i undervisningssituation på så sätt att du<br />
tillåter <strong>och</strong> uppmuntrar frågor från studenterna – men inte småprat<br />
under undervisningstillfället. Att kurskamrater för samtal under en<br />
föreläsning kan göra det omöjligt för en person med hörselnedsättning<br />
att höra vad läraren säger. Förklara för studenterna varför du inte tillåter<br />
sådant småprat.<br />
• Boka undervisningslokaler med god akustik <strong>och</strong> tillgång till bra mikrofon<strong>och</strong><br />
högtalarsystem.<br />
• Boka undervisningslokaler med hörselslinga.<br />
• Be gärna en <strong>teknik</strong>er eller annan person att visa i förväg hur existerande<br />
mikrofonlösning, såsom ”mygga”, <strong>använd</strong>s på bästa sätt. T.ex. hur fästa<br />
mikrofonen, avstånd mellan mikrofon <strong>och</strong> mun samt ljudinställning.<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
7<br />
• Be gärna en <strong>teknik</strong>er eller annan person att närvara 10 minuter i början<br />
av ett undervisningspass för att säkerställa att mikrofonen fungerar <strong>och</strong><br />
<strong>använd</strong>s på bästa sätt.<br />
• Kom ihåg att stänga av mikrofonen under raster <strong>och</strong> efter föreläsningen.<br />
Var medveten om att vissa ”myggor” kan sända ljud över stora avstånd –<br />
såsom från ett fikarum eller toalett till undervisningssalen.<br />
• Välj som lärare klädsel som underlättar fastsättande av mygga respektive<br />
sändardel. Kavaj (helst sådana med fickor) <strong>och</strong> byxa är i regel att föredra<br />
framför klänning eller kjol.<br />
• Ställ krav på att institutionen eller universitetet som helhet<br />
tillhandahåller smidiga <strong>och</strong> lätt<strong>använd</strong>a mikrofoner. Det bör t.ex. vara<br />
möjligt att trots mikrofon<strong>använd</strong>ande ha båda händerna fria. På så sätt<br />
kan du <strong>använd</strong>a ditt vanliga kroppsspråk <strong>och</strong> skriva på tavlan respektive<br />
byta PPT‐bild etc. utan problem.<br />
PPT<br />
• Använd hellre PPT än att skriva på vanlig vit eller svart tavla.<br />
• Stor storlek på texten på PPT‐bilder (t.ex. 32 eller 28 punkter).<br />
• Val av färg på texten på PPT‐bilder (t.ex. inte röd text).<br />
• Val av typsnitt på texten på PPT‐bilder (t.ex. inte kursiv stil).<br />
Åhörarexemplar<br />
• Tillhandahåll åhörarexemplar av PPT‐bilder.<br />
• Av pedagogiska skäl bör inte samtliga studenter få del av PPT‐bilderna<br />
före undervisningstillfället. Risken finns då att studenterna inte kommer<br />
till undervisningstillfället.<br />
• Ha inte för många bilder per sida i åhörarexemplar. Tre bilder per sida<br />
ger plats även för anteckningar. Skriv istället ut bilderna dubbelsidigt för<br />
att spara miljö <strong>och</strong> pengar.<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
8<br />
• Tillhandahåll alltid några åhörarexemplar med endast en bild per sida –<br />
oavsett om du känner till att det finns studenter med synnedsättning<br />
eller inte.<br />
• Lämna ut åhörarexemplar av PPT‐bilder i förväg till de studenter som du<br />
känner till har synnedsättning.<br />
Vit tavla (inte interaktiv)<br />
• Vid <strong>använd</strong>ning av vanlig vit tavla – beakta storlek på text <strong>och</strong> färg på<br />
penna (helst svart – undvik röd penna helt <strong>och</strong> hållet).<br />
• Fundera även över hur lättläst din skrivstil är.<br />
• Testa läsbarheten av vad du skriver på tavlan. Skriv något på tavlan <strong>och</strong><br />
gå sedan längst ner i salen. Om du har svårt att läsa det du har skrivit –<br />
fundera över möjliga förändringar.<br />
• Vid <strong>använd</strong>ning av vanlig vit tavla – berätta även att du skriver på tavlan<br />
<strong>och</strong> vad du skriver. Säg t.ex. ”Nu skriver jag upp fem nyckelord om X. Det<br />
första nyckelordet är Y, det andra nyckelordet är Z”. Detta underlättar<br />
eget antecknande för alla studenter – <strong>och</strong> i synnerhet för synskadade<br />
studenter.<br />
• Skriv allra helst först på tavlan – vänd dig sedan om <strong>och</strong> berätta vad du<br />
har skrivit.<br />
• Låt synskadade studenter fotografera av vad du har skrivit på tavlan.<br />
Interaktiv skrivtavla<br />
• Vid <strong>använd</strong>ning av interaktiv skrivtavla – tillhandahåll om möjligt<br />
informationen i efterhand till studenter med synnedsättning.<br />
• Låt studenter med synnedsättning <strong>använd</strong>a interaktiv skrivtavla istället<br />
för dator vid olika slags sökövningar. Det är lättare för studenterna att<br />
läsa text på en interaktiv skrivtavla än på en liten bärbar dator.<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10
9<br />
Studentredovisningar <strong>och</strong> presentationer<br />
• Välj <strong>och</strong> boka undervisningslokaler med god akustik <strong>och</strong> tillgång till PPT.<br />
• Förmedla konkreta tips till studenterna om hur de kan förbättra sin<br />
presentations<strong>teknik</strong>. Detta kan lämpligen göras i både skriftliga<br />
redovisningsinstruktioner <strong>och</strong> muntligen vid kontakt med studenterna.<br />
• Uppmuntra studenter att <strong>använd</strong>a PPT istället för vit eller svart tavla vid<br />
studenternas egna presentationer, dvs. vid seminarieredovisningar eller<br />
uppsatsseminarier.<br />
• Betona vikten av textstorlek <strong>och</strong> mängd text per PPT‐bild.<br />
• Uppmuntra studenterna att testa sin PPT‐presentation i förväg i en<br />
undervisningslokal för att kontrollera läsbarhet.<br />
• Uppmuntra studenterna att tillhandahålla åhörarkopior av sina PPTpresentationer.<br />
• Uppmuntra studenterna att tala högt, tydligt <strong>och</strong> inte alltför snabbt.<br />
• Ställ krav på att studenterna <strong>använd</strong>er mikrofon om sådan finns i<br />
undervisningssalen.<br />
• Om möjligt – ha flera ”myggor” till hands om det är flera<br />
studentpresentationer. Då kan exempelvis flera gruppmedlemmar<br />
samtidigt ha på sig var sin mygga <strong>och</strong> slipper byta dem sinsemellan.<br />
Alternativt kan en person i redovisningsgrupp B ta på sig en mygga<br />
medan redovisningsgrupp A fortfarande redovisar. Detta är<br />
tidsbesparande.<br />
• Uppmärksamma studenterna på att det i regel finns studenter med<br />
funktionshinder i en studentgrupp/klass.<br />
• Ge i egenskap av lärare synpunkter – dock endast positiva sådana – på<br />
inte bara innehållet i presentationer utan även på studenternas<br />
framförande.<br />
• Lyft t.ex. fram <strong>och</strong> beröm läsvänliga PPT‐bilder, tydlig röst <strong>och</strong><br />
<strong>använd</strong>ande av kroppsspråk på ett sätt som underlättar<br />
kommunikationen.<br />
• Vid examination i form av muntlig redovisning – betygsätt inte bara<br />
innehållet i presentationer utan även framställningen.<br />
Ylva Arvidsson, Juridiska institutionen vid Uppsala universitet<br />
Ylva.Arvidsson@jur.uu.se<br />
2011‐09‐10