Cirkelledares beprövade erfarenheter - Bildningsförbundet ...

I citatet nedan återger en cirkelledare med erfarenhet av att
leda datorcirklar ett problem som hon upplevt, när par kommer
till studiecirkeln. Citatet nedan visar hur ledaren söker
arrangera situationen så att man undviker att detta får negativa
verkningar på individens utveckling, när ena parten får
en underordnad ställning:
Ibland kommer äkta par på datorkursen. De delar jag
på och sätter dem åtskilda. Har märkt att par bara
vill köpa en bok. Det kan jag acceptera. Men den
som kan mest hjälper en som kan minst. Det gör att
den som kan minst ger upp. Eller så skäller den ena
på den andra för att den andre inte kan.
Genom att cirkelledaren medvetet placerar dem på olika platser
i lokalen menar hon sig stödja den svagare personens möjlighet
till lärande. Risken är annars att den mer kunnige i
paret tar på sig att hjälpa den andre. Det sker ofta på sätt som
innebär att den andre inte får någon bra chans att lära sig.
Ge individer kritik
Ett sätt att stödja kunskapsutveckling är att ge kritik på deltagares
prestationer. Kritiken ska här inte förstås som något
negativt utan mer i den anda som ryms i uttrycket konstruktiv
kritik. Genom att peka på saker som kan utvecklas kan
en ledare hjälpa deltagare i deras lärande. Kritik blir då ett
mycket viktigt verktyg. Å andra sidan är det ett mycket farligt
verktyg att hantera i cirkelsammanhang. Vi har tidigare
framhävt omsorgen om individen – att få kritik är inte alltid
välkommet. Det blir ett dilemma för många cirkelledare att
välja mellan att ge utvecklande kritik och inte stöta bort deltagare.
En konsekvens blir att man ofta finner ett tillåtande
drag hos cirkelledare – man kräver inte perfektion och man
förhåller sig ofta positiv och uppmuntrande även till resultat,
som är mycket bristfälliga. En fotograficirkelledare framhäver
hur svår det är att ge kritik:
3