Cirkelledares beprövade erfarenheter - Bildningsförbundet ...

Denna ledare menar att det finns en gräns för vad som är
accepterat att prata om. När deltagare pratar om sådant som
inte är accepterat avbryter hon samtalet. Att deltagarna upplever
att hon är upprörd när hon avbryter cirkeln genom att
ge gruppen en rast menar hon understryker hennes reaktion.
Hon är av uppfattningen att man som cirkelledare får bli irriterad
och arg. Att vara cirkelledare är ju ett ansvar, som blir
aktualiserat, när individer eller grupp kränker, diskriminerar
eller på annat sätt förolämpar grupper eller individer.
Ett dilemma här kan vara att den kompromissvillige cirkelledaren
kommer att bli indragen i kränkningen genom att
respektera den fördomsfulle eller kränkandes åsikt. De som
blir utsatta blir då svikna. I exemplet ovan inlåter sig inte
ledaren på denna tillåtande väg, utan tar ställning.
Med fokus på individen
I vissa studiecirklar handlar det mer om att stödja den
enskildes lärande än att skapa en grupp som tillsammans
gör saker. Därmed blir den enskilde deltagarens göranden
centrala. Det är den enskildes göranden som står i centrum
för cirkelledarens handlande. Detta pekar på att vissa ämnen
har en logik som ställer krav på en didaktik som fokuserar
den enskilde deltagarens kunnande. Detta möter ledare i till
exempel hantverks-, språk- och estetiska cirklar. En utmaning
för dessa ledare är att arrangera lärandet i cirkeln så
att det passar alla. Det kräver att ledaren interagerar med
individerna i ganska stor utsträckning: Vad blir då viktigt
att tänka på?
Att lägga märke till den enskildes kunskapsnivå
För att stärka den enskildes lärande handlar det om att
ta reda på var deltagaren befinner sig kunskapsmässigt.
Det kan cirkelledare uppnå genom att antingen märka det
efterhand cirkeln fortskrider eller försöka ta reda på det från
början. Nedan beskriver en cirkelledare med erfarenhet från
bland annat vävcirklar hur hon gör:
32