Kobran, nallen och majjen - Institutionen för didaktik - Uppsala ...

skolans blick – världen som text
ter kan å andra sidan förstå texten också ur ett lärandeperspektiv. Han
eller hon kan då hjälpa eleven att närma sig texten utifrån elevens egen
– inte lärarens, författarens eller lärobokens – förståelsehorisont.
Även om lärarens arbete är betydelsefullt, utgör läromedel fortfarande
ett av de viktigaste gränssnitten mellan eleven och den kunskap som
räknas i skolan. Det finns i texten en föreställning om en modell-läsare och
modell-användare som skall kunna göra något med texten och kunna veta
eller göra något nytt efter att ha läst texten. Därmed skapas olika läsarpositioner:
läsaren blir den som vet specifika svar (encyklopedin, läroboken
för grundskolan, cd:n och i viss mån den yrkesförberedande läroboken),
som blir kapabel att utföra vissa handlingar (yrkesläroboken och cd:n)
eller som inbjuds att bli textens medredaktör/medspelare (cd:n). Inget av
de exempel vi här har visat har emellertid haft kommunikation med andra
som ett bärande element i läs- eller lärprocessen. Läsaren/användaren är i
alla exemplen en enskild individ.
Förändringar av traditionella, linjära texter mot mer multimodala texter
– som modern layout med text och bild eller cd-rom och nätprodukter
med tal och musik, enstaka bilder och film och interaktiva spel – kommer
helt klart att påverka framtidens läromedel. Men förändringar handlar
inte endast om ny teknologi, utan i allra högsta grad om hur teknologin
används socialt och vilka sociala mönster och vanor som utvecklas. Den
kommunikativa aspekten (samspelandet i en dubbel bemärkelse) blir alltmer
betydelsefull för lärandet. På sikt kommer detta även att påverka våra
föreställningar om vad ett skolämne är och vad ett läromedel kan vara.
107