Kobran, nallen och majjen - Institutionen för didaktik - Uppsala ...

kobran, nallen och majjen
Cd-rom som text
Den språkliga strukturen har här i viss utsträckning ersatts av en handlingens
struktur. Modell-användaren (snarare än modell-läsaren) söker
information och utför handlingar (inom ramen för spelet) genom att skjuta
sönder (»zap«) angripna eller skadade celler. cd-rom-skivan koncentreras
kring (kvasi-) medicinska ingrepp samt information om hjärtats anatomi
och funktion. Den här texten framhäver teknologin i mycket högre grad
än de tidigare texterna. Flera bilder visar läkare/kirurger som arbetar med
högteknologisk utrustning, och i avsnitten om de medicinska interventionerna
används tekniska (vetenskapliga) termer som inte alltid förklaras.
I en mening blir läsningen här också styrd. I cd-rom-skivans spel finns
alltid en röst nära till hands, ungefär som en »lärare« eller »instruktör«,
som ger instruktioner om vad som skall (eller kan) göras. I texten dominerar
förklaring och instruktion. Hjärtat är här inte en autonom agent utan
snarare en högteknologisk, effektiv konstruktion med ett sofistikerat signalsystem.
Interventionen (»zappa« och rädda patienten) gör läsaren till en
problemlösare och, likt en kirurg, till hjälte. Vi är nu långt borta från både
omvårdnad och moraliserande utsagor om hälsa och livsstil.
Skolans blick – en sammanfattande kommentar
Jag har i den här artikeln velat fokusera »skolans blick« på omvärlden,
både i fråga om ämnesuppfattning och textutformning. Jag har valt att
också göra vissa jämförelser mellan två traditionella läromedelstexter och
två andra samtida texter, som naturligtvis också kan användas i undervisning.
Därmed framträder tydligare läromedlens utblickar mot världen
i förhållande till andra utblickar. Olika sätt att förpacka ett innehåll,
utforma text- och bildstrategier och skriva in en modell-läsare betyder
något för det som texten erbjuder sin läsare. De flesta textexempel vi har
sett är utpekande och definierande: ›detta är x‹ eller ›detta fungerar si och
så‹. Några texter är (kvasi-) berättande och några av texterna har inslag
av handling, som hur man ger första hjälpen eller hur man skjuter sönder
fientliga celler i en virtuell kropp.
Vad som sedan har betydelse i undervisningssituationen är, förutom
texternas utformning, naturligtvis lärarens kompetens och den eller de
traditioner som läraren arbetar inom. Dessa traditioner består både av
medvetna ställningstaganden och omedvetna tankefigurer. En lärare med
goda ämneskunskaper kan undvika att blint lita på läromedelstexterna,
han eller hon kan då nyansera dem, infoga annat som är mer relevant för
elevens kunskapsbearbetning osv. En okunnig eller osäker lärare blir mer
bunden till texten. En lärare med goda pedagogiska och didaktiska insik-
106