Kobran, nallen och majjen - Institutionen för didaktik - Uppsala ...

kobran, nallen och majjen
uppbyggda undervisningssekvenser och läromedelspaket som ledde fram
till önskat beteende. Ytterligare ett nytt moment, kopplat till idén om
programmerad undervisning, var intresset för målformuleringar och ambitionen
att bryta ner lärande i systematiska steg fram mot dessa mål. I
Sverige påbörjades många forsknings- och utvecklingsprojekt inom olika
ämnen som syftade till att ge en sådan beskrivning av hur mål kunde
formuleras och hur dessa kunde brytas ner i diskreta steg av mer elementära
färdigheter. Behärskandet av målfärdigheten antogs i en sådan rationell
planeringsmodell uppkomma mer eller mindre automatiskt när alla stegen
klarats av den lärande. Helheten blir summan av de delar som övats.
Ett nytt inslag, nära kopplat till tanken om systematiska målformuleringar,
blev också intresset för utvärdering. Idéer om vikten av målformuleringar och
efterföljande systematiska utvärderingar stämde väl överens med en byråkratisk
föreställningsvärld som till och med födde tankar om en homogeni-
sering av hela skolväsendet där man i varje given stund på central ort skulle
kunna förutsäga exakt vilka beteenden och färdigheter man övade på i de
svenska klassrummen. Systematiken i planeringen skulle således gå ner på
lektionsnivå och progressionen mot målet skulle vara gemensam för alla. Här
startades ett eller ett par projekt på nationell nivå som många utbildningsplanerare
och forskare nog föredrar att inte bli påminda om.
Den kanske viktigaste konsekvensen av behaviourismen som pedagogisk
ideologi var istället utvecklingen av undervisnings- eller utbildningsteknologin.
Denna kan på en övergripande nivå beskrivas som ett
systematiskt sätt att tänka kring, planera och utvärdera utbildning.
Utgångspunkten utgjordes av försök till målbeskrivningar av önskat beteende,
och därefter försökte man systematiskt bryta ner dessa i de komponenter
som ingick, lärandet moduliserades. Denna systematik slog igenom
på tämligen bred front men kanske allra mest inom yrkesutbildning och
företagsförlagd utbildning. I sådana miljöer var det, åtminstone vid denna
tid, lättare att fastställa önskvärda målbeteenden än vad fallet var exempelvis
inom skolan där målen med nödvändighet blir mer sammansatta.
På universiteten gick det också under en tid att läsa utbildningsteknologi
76