Kobran, nallen och majjen - Institutionen för didaktik - Uppsala ...

kobran, nallen och majjen
något att bidra med. För det tredje måste alla medlemmar vara medvetna
om syftet med arbetet och beredda att bidra till detta, både i genomförande
och utvärdering. Även om dessa förutsättningar är uppfyllda finns det
hindrande processer som kan försvåra arbetet. Om lärare framgångsrikt
skall kunna leda och organisera grupparbete i skolan, bör de vara medvetna
om de fallgropar som kan vara förenade med ett sådant arbete.
Granström & Einarsson har identifierat fem kritiska punkter eller hindrande
faktorer för ett gott samarbete i grupp.
234
Otydliga uppgifter. Om mål och ramar för arbetet är oklara
väcker det osäkerhet hos deltagarna i otränade grupper. De hanterar
osäkerheten genom att göra saker de är vana vid, exempelvis göra
om grupparbetet till individuellt arbete eller bråka med varandra.
Halo -effekt. Det finns en risk att begåvade och ambitiösa elever
får bära ansvaret för att gruppen skall prestera något. Behovet av
att ge gruppen adekvata och rimliga uppgifter där alla kan delta
framstår som viktigt.
Otränade grupper. Det är en missuppfattning att tro att grupparbete
kan genomföras utan träning. Att lära sig samarbeta och
tillägna sig demokratiska arbetsformer kräver träning lika väl som
att lära sig läsa. Både i lästräning och grupparbetsträning bör man
börja med lättare uppgifter för att så småningom ge sig på mer
avancerade.
Grupparbete är inte alltid grupparbete. Steiner har visat på
olika former för arbete i grupp. Mycket av det som kallas grupparbete
är i själva verket individuellt arbete (komplementära uppgifter)
eller arbete utfört av en eller två i gruppen (disjunktiva uppgifter).
Verkligt samarbete (konjunktiva uppgifter) har visat sig vara
mindre vanligt i skolan.
Grupprocesser. Så snart individer skall arbeta tillsammans uppstår
gruppdynamik. Deltagarna söker sin roll och plats i gruppen,
normer etableras. Ofta uppstår också en kamp om ledarskapet i
gruppen. Sådana processer är viktiga och får inte negligeras eftersom
de är en naturlig del av mänsklig samvaro, men de kan naturligtvis
gå överstyr. Gruppsammansättning är därför en delikat uppgift för
läraren, liksom att ha tålamod att låta gruppen etablera sig och finna
sin egen väg för arbetet.
Sammanfattningsvis kan man konstatera att grupparbete inte är
helt lätt att administrera och genomföra. Detta är en mer krävande
uppgift än att genomföra traditionella lektioner eller att ge eleverna
individuella uppgifter. Detta kan vara en förklaring till den låga
förekomsten. Forskningen har visat att väl fungerande grupparbeten
kräver tydliga instruktioner, tydliga syften och tidsramar och en
tydlig struktur.