Kobran, nallen och majjen - Institutionen för didaktik - Uppsala ...

filosofiska analyser av pedagogiska texter - och bristen på sådana
säga att en del av det antydda och implicita kommer fram. Eftersom bevismaterialet
ändå är det som är givet i texten, närmare bestämt i en analys
som låter helheten bestå av sina delar – detta följer av nedbrytningen av
texten i olika teman/frågeställningar.
Till detta skall omedelbart läggas att den ständigt pågående reflektionen
om begreppens avgränsning, texternas karaktär och undersökningens
fortgång i viss utsträckning ger en motvikt till den sönderdelande analysstrategi
som ges av frågemallen (som sönderdelande verktyg). Undersökningen
lever i praktiken i hög grad efter den hermeneutiska insikten »ingen
förståelse utan förförståelse«. Den här nämnda undersökningen tror jag
kommer så långt som går att komma inom ramen för det analysmönster
som jag beskrev i föregående avsnitt. Den spränger inte ramarna, ty den är
inriktad på texter som givna. Mål-medel-struktureringen finns också där
som grundläggande styrmedel.
Resultatredovisningen blir en blandning av kvantitativt och kvalitativt.
Presentationen av undersökningens svårigheter tycker jag själv tillhör det
mest positiva. Inte enbart därför att den tar upp svårigheter, utan därför
att den balanserar de mål-medel-inriktade (målrationella) resonemangen.
I slutet av boken ger Anderberg »några sammanfattande kritiska punkter
vad gäller undersökningens struktur« och i anslutning därtill ett »förslag
till en uppläggning av en tematisk undersökning av läromedel i samhällskunskap«
(s. 95– 98 och Appendix s. 101–104). Uppenbarligen vill Anderberg
behålla en uppdelning i två delar. Den första kan beskrivas som traditionell
instrumentell och nedbrytande analys, med hjälp av precisa frågor
och begrepp. Ingen osäkerhet i tolkningsgrunderna får föreligga. Budskapet
framgår kanske tydligast i Appendix. Den första delen skall vara
preludium till den andra, »den väsentliga expositionen«, säger Anderberg.
119
Utflykt med övernattning