Den abstrakta tråkigheten - Södertörns högskola

4.2 Del 2
4.2.1 Den abstrakta tråkigheten
Även om vi kan se många tecken på hur våra elever skulle kunna tänka sig att använda digitala medier i
undervisningen är det inte detta som är det primära resultatet i studien. Ur analysen av data från
observationer, intervjuer och möten med lärarna ser vi ett mönster av ett abstrakt fenomen. Lärarna
beskriver eleverna som studietrötta och omotiverade, eleverna själva säger att "det är tråkigt bara".
Detta är ett faktum som bara accepteras av lärare och elever utan djupare reflektion. "Det är skolan".
Vi har valt att benämna detta fenomen som "den abstrakta tråkigheten" och det är också i den som vår
analys gör avstamp. I analysen resonerar och reflekterar vi runt de aspekter som vi tror tillsammans
förklarar fenomenet. För att illustrera fenomenet har vi valt att bygga en modell i form av en mindmap
med en ram runt. Observera att vi med modellen inte försöker förklara någon kausalitet (orsakssamband)
utan bara förstå hur de olika aspekterna tillsammans förklarar fenomenet.
Ramen runt modellen ska illustrera den inramning som skolan innebär som kontext utifrån ett
multimodalt designteoretiskt perspektiv på lärande, didaktiskt design. Inom ramen för vår modell finns
fyra (4) ellipser där varje ellips står för en aspekt, ett problem med att titta djupare på för att förklara "den
abstrakta tråkigheten". Bedömning är också ett viktigt villkor att ta hänsyn till inom didaktisk design. För
våra elever är betygen det allra viktigaste i skolan och de likställer betyg med lärande. Linjerna mellan
varje ellips illustrerar vikten av betyg. Linjerna binder ihop ellipserna till en cirkel, vars syfte är att
illustrera det cirkelresonemang om prov och bedömning som vi upplever att eleverna aldrig kommer ur
och som vi upplever hämmar deras funderingar runt digitala medier som lärresurser.
Modell "Den abstrakta tråkigheten"
24/41