Sinnenas samspel - en artikelsamling av David Brown - Skolporten

Ayres förklarade kort och koncist att:
”En sensoriskt integrativ strategi, när det gäller att behandla personer med inlärningssvårigheter,
skiljer sig från många andra sätt att gripa sig an dessa problem,
i det att den inte bygger på att lära ut specifika färdigheter ... Målet är snarare att
öka hjärnans kapacitet med avseende på perception, minne och motorisk planering
... Terapi betraktas som ett komplement till, inte en ersättning för, formell klassrumsundervisning
...” (1972)
Denna betoning på inlärningsprocessen, snarare än bara på förvärvandet av nya
färdigheter, stämmer väl överens med uppfattningen att pedagogik för barn med
grav syn- och hörselnedsättning bör syfta till att utveckla förståelsen av begrepp
och inte bara till att lära ut olika färdigheter, vilket Geegee Larrington påpekar. I
Larringtons kapitel om sensorisk integration i ”Understanding Deafblidness” ingår
en användbar ordlista med termer och begrepp som används inom denna terapi
(s. 248–251). Larrington definierar inte bara termer med hjälp av denna ordlista,
utan ger också många kloka råd beträffande hur man ska förhålla sig till ett barn
som har svårigheter med den sensoriska integrationen, vilken anledningen till dessa
svårigheter än är. Den sensoriska integrationsterapins särskilda mål kan listas
enligt följande:
• Att uppnå och bibehålla ett tillstånd av uppmärksamhet och lugn, så att barnet
inte hela tiden tenderar att dåsa till eller bli våldsamt exalterat, utan befinner sig
i det sinnestillstånd som bäst gynnar hans eller hennes möjligheter att följa med
i och tillgodogöra sig undervisningen.
• Att främja organisationen av det centrala nervsystemet, det vill säga hjärnan
och ryggmärgen, med andra ord att underlätta den neurologiska processen i
samband med sensorisk integration, vilken jag har beskrivit tidigare.
• Att öka barnets förmåga att reglera och justera sinnesintrycken från omgiv-
ningen, så att inget av de sensoriska systemen reagerar för svagt eller för starkt
på stimulering. Meningen är att barnet ska kunna ägna sin uppmärksamhet
åt det han eller hon behöver och ignorera sådant som inte kräver någon med-
veten uppmärksamhet. Detta bör även minska barnets behov av att ständigt
söka efter eller undvika stimulering via specifika sinnen.
• Att främja den begreppsmässiga utvecklingen, något som kan betraktas som det
grundläggande målet för pedagoger.
Sensorisk integration och effekterna av grav syn-
och hörselnedsättning
Det är viktigt att komma ihåg att Ayres teorier och terapi inte utvecklades med
tanke på barn med grav syn- och hörselnedsättning eller med betydande flerfunktionsnedsättning.
Det är också viktigt att minnas att man har forskat ytterst lite
på situationer, där hennes teorier och terapi har applicerats på den här gruppen
av barn. De barn vi arbetar med har inte bara svårt att integrera all information
som kommer in via de sensoriska systemen, de saknar också hela sinnen, eller har
sinnen som knappt fungerar alls. De ställs dessutom inför en rad andra utmaningar
som inte framträder särskilt tydligt inom Ayres forskning, som exempelvis fysiska
Sinnenas samspel 33