Varför inklusion? - Autism
Varför inklusion? - Autism
Varför inklusion? - Autism
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Ulf Janson, janson@ped.su.se<br />
Pedagogiska Institutionen, Stockholms Universitet<br />
Kamratrelationer<br />
Delaktighet, samspelsproblem, pedagogiska förhållningssätt<br />
RFA:s skolombudskonferens<br />
Södertälje 6-7 mars 2009<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 1<br />
<strong>Varför</strong> <strong>inklusion</strong>?<br />
Rättighet och demokrati<br />
- ge lika tillgång till samhällets utbud och resurser<br />
Delaktighet<br />
- motverka isolering, ge tillträde till sociala arenor<br />
- ge förutsättningar att aktivt ingå i social gemenskap och<br />
delta i sociala processer<br />
Utveckling och lärande<br />
- skapa optimala utvecklings- och lärvillkor,<br />
- genom anpassade utvecklings- och lärmiljöer med<br />
minsta möjliga särbehandling<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 2<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 1
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Två perspektiv på delaktighet<br />
Platsen – en kultur<br />
delaktighet äger rum på en kulturell arena med<br />
för arenan utmärkande meningssystem<br />
(värderingar, syften),<br />
för arenan utmärkande umgängesregler<br />
(samspelsmönster, rollrelationer)<br />
Utförandet - en social process<br />
delaktighet kommer till stånd på denna arena i<br />
socialt samspel där villkoren för delaktighet direkt eller<br />
indirekt förhandlas<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 3<br />
(För-)Skolans parallella kulturer<br />
• lärkultur (samling och klassrum)<br />
• framtid, påverkan till förändring<br />
• vuxenstyrda kunskaps- och utvecklingsmål<br />
• asymmetriskt rollsystem lärare-elev<br />
• omsorgskultur (övergripande ansvar)<br />
• här-och-nu, grundläggande behov<br />
• vuxenstyrda trygghets- och nyttomål<br />
• asymmetriskt rollsystem omsorgsgivare-mottagare<br />
• kamratkultur (barn- och elevgruppen)<br />
• här-och-nu, lust och frihet<br />
• kamratstyrda värderingar, försvar mot vuxenauktoritet<br />
• symmetriskt rollsystem av jämlika samspelsparter<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 4<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 2
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Kamratkultur<br />
Kontakten med vuxenvärlden:<br />
en delad erfarenhet av att vara<br />
kollektivt marginaliserad<br />
kollektivt disciplinerad<br />
Kommenterande motkultur och försvar mot<br />
vuxeninblandning<br />
Horisontellt relationsmönster i grunden<br />
Inträde och position bestäms i interaktion<br />
Kompetensmobiliserande<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 5<br />
Delaktig hur? på vilket sätt?<br />
objektivt<br />
delaktig<br />
subjektivt<br />
delaktig<br />
tillhörighet<br />
tillgänglighet<br />
samhandling<br />
acceptans<br />
engagemang<br />
autonomi<br />
- förutsättningar<br />
- yttre uttryck<br />
- förhållningssätt<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 6<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 3
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Grovt generaliserat mönster<br />
Barn med vs. utan funktionsnedsättningar i inkluderande<br />
miljöer:<br />
marginalisering, risk för utanförskap<br />
Åldersfaktorn:<br />
tendens till ökad marginalisering med stigande ålder<br />
Barn med funktionsnedsättningar i inkluderande vs<br />
segregerande miljöer:<br />
mer kontakter, större nätverk<br />
inte sämre utvecklings- och lärvillkor i <strong>inklusion</strong><br />
Barn utan funktionsnedsättningar:<br />
attityder mestadels positiva men styr inte handlande<br />
bristande erfarenhets- och aktivitetsgemenskap ligger bakom<br />
negativa attityder<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 7<br />
Villkor för tillhörighet i kamratkultur<br />
Förmåga att ge självständiga bidrag<br />
till gruppens aktivitet<br />
Respekt för kamratkulturens<br />
outtalade normer och regler<br />
vid inträden<br />
vid förhandlingar<br />
vid konfliktlösning<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 8<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 4
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Tillhörighet och delaktighet<br />
Tillhörighet och delaktighet är beroende av<br />
Formell tillhörighet<br />
Tillgänglighet till aktivitet<br />
Samhandling, att ta del i samspelet<br />
Formell tillhörighet<br />
Tillgänglighet<br />
Samhandling<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 9<br />
Tillgänglighet handlar om …<br />
det fysiska rummet<br />
få information om vad som händer,<br />
kunna röra sig, hantera utrustning<br />
det symboliska sammanhanget<br />
förstå vad händelserna betyder,<br />
kunna bidra till dem (t ex låtsaslek)<br />
det kommunikativa samspelet<br />
förstå och delta i samtal<br />
följa gruppens samspelsregler<br />
Tillgänglighetstriangeln<br />
(T)<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 10<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 5
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Bristande tillhörighet yttrar sig i<br />
bristande samhandling<br />
bristande engagemang hos<br />
marginaliserade barn<br />
bristande acceptans hos<br />
andra barn<br />
handlingstriangeln<br />
(H)<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 11<br />
men beror på bristande tillgänglighet<br />
samhandling, engagemang, acceptans<br />
uppstår när aktiviteten är<br />
- fysiskt tillgänglig<br />
- symboliskt begriplig<br />
- kommunikativt delad och förståelig<br />
för alla deltagare<br />
T H<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 12<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 6
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Hur ser marginalisering ut<br />
Att inte dela meningssammanhang,<br />
man är i samma fysiska men olika symboliska rum<br />
Man avvisar det marginaliserade barnets<br />
inträdesförsök<br />
aktivitetserbjudanden<br />
Man ger marginaliserande erbjudanden<br />
Man osynliggör och förtingligar, den<br />
marginaliserade bemöts som icke-existerande<br />
Den marginaliserade drar sig själv undan<br />
självvald ensamaktivitet<br />
avvisande av inbjudningar från gruppen<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 13<br />
Aktivitetstyp och tillgänglighetskrav<br />
fysiskt symboliskt socio-komm<br />
kropps- högt krav på inte så högt krav krav på kroppsrörelselek<br />
rörlighet på symbolisering kommunikation<br />
rollek tillgång till info förstå och bidra till krav på verbal komm<br />
om händelser låtsasantaganden att förstå soc regler<br />
konstr- och tillgång till info förstå vad modeller inte så högt på verbal<br />
modellek krav på (fin-) representerar förmåga men på att<br />
motorik förstå sociala regler<br />
svårt vid svårt vid svårt vid<br />
- motorisk fn - kognitiv fn - språklig fn<br />
- sensorisk- - social fn<br />
perceptuell fn - sensoriskperceptuell<br />
fn<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 14<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 7
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Inträdesstrategier<br />
Gör detta<br />
• ta reda på vad som<br />
händer<br />
• lista ut lektemat<br />
• gå in i lekområdet<br />
• ge ett bidrag, skapa<br />
en variation av temat<br />
Bidra till aktivitet!<br />
Gör inte detta<br />
• be inte om information<br />
• tala inte om dig själv, dina<br />
känslor, vad du tycker man<br />
ska göra<br />
• kritisera inte gruppens<br />
aktivitet<br />
Kräv inte uppmärksamhet<br />
på dig själv som person!<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 15<br />
Mönster i kamratkontakt<br />
hos barn med och utan funktionsnedsättning<br />
0,9<br />
0,8<br />
0,7<br />
0,6<br />
0,5<br />
0,4<br />
0,3<br />
0,2<br />
0,1<br />
0<br />
obs gå in i styra, initiera begära uppm<br />
barn med fneds barn utan fneds<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 16<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 8
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Intervention – att gå in med stöd<br />
Påverkan på handlingstriangeln<br />
(samhandling, engagemang, acceptans):<br />
arbete med symptom<br />
Påverkan på tillgänglighetstriangeln<br />
(fysiskt, symboliskt, socio-kommunikativt):<br />
arbete med bakomliggande orsaker<br />
Vuxenpåverkan riskerar att:<br />
bryta mot kamratkulturens regler för samvaro<br />
hota kamratkulturens självständighet<br />
utlösa lekförsvar<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 17<br />
Interventionsstrategier (Odom)<br />
situations- och miljöarrangemang<br />
kontaktskapande gruppaktiviteter<br />
lärarstyrda interventioner<br />
”barnspecifika” interventioner<br />
kamratförmedlade interventioner<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 18<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 9
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Aktivitetsorientering och<br />
personorientering<br />
Aktivitetsorientering<br />
delaktighetsproblem förstås i termer av aktivitetens<br />
tillgänglighet och krav<br />
pedagogiskt stöd syftar till aktivitetsanpassning<br />
genom att fokusera samspelssituation och -process<br />
Personorientering<br />
delaktighetsproblem förstås i termer av<br />
den enskilda individens förmåga<br />
omgivningens värderingar, attityder, kunskaper<br />
pedagogiskt stöd syftar till beteendeförändring och<br />
attitydpåverkan<br />
genom att fokusera personliga förhållningssätt<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 19<br />
Tre förhållningssätt i förskolelek<br />
Styrande regissör<br />
handlings- och lekförslag ”på avstånd”,<br />
föreskrifter, uppmaningar, kritik<br />
Deltagande aktör<br />
handlings- och lekförslag ”inifrån leken”,<br />
förslag som innebär aktivitetsanpassningar,<br />
inbjudningar snarare än uppmaningar<br />
Tolkande observatör<br />
”sufflörsroll”, icke-ingripande men klargöranden av<br />
händelser och betydelser genom sammanfattningar,<br />
respekt för roller, låtsasantaganden och identiteter,<br />
händelseutvecklingen lämnas till gruppen<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 20<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 10
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Minskad kontakt mellan elever med<br />
funktionell olikhet med stigande ålder<br />
Skoltiden blir alltmer disciplinerande<br />
kamratkulturens autonomisträvan tydligare<br />
Funktionsnedsättning associeras till vuxenkultur och<br />
omsorgsansvar, funktionell olikhet ökar vuxennärvaron<br />
Erfarenhet generaliseras till förväntningar,<br />
så småningom kanske också fördomar<br />
Liten social kontakt med kamrater med<br />
funktionsnedsättningar å ena sidan, positiva värderingar i<br />
princip upplevs inte som motsägelsefullt<br />
Elever med funktionsnedsättningar söker sig alltmer till<br />
kamrater med liknande förutsättningar,<br />
en ’egen’ kamratkultur utvecklas<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 21<br />
Förhållningssätt i förskola och skola<br />
Förskola: öka tillgänglighet<br />
aktivitetsorientering<br />
tolkande intervention<br />
Skola: skapa utrymme och respekt<br />
aktivitets- och personorientering<br />
reflektion över förhållandet värdering - handling<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 22<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 11
Ulf Janson: Kamratrelationer. RFAkonferens.<br />
Kamratkultur - elever med fh<br />
Upplevd skillnad mellan egen och icke-funktionshindrade<br />
kamraters situation<br />
Behovet att ”vara vanlig”<br />
”lika värde” en viktig värdegrund<br />
marginaliserad i icke-funktionshindrades kamratkultur<br />
Ofta val av kamrater med liknande funktionella villkor<br />
Erfarenhetsgemenskap<br />
del i strävan efter autonomi<br />
delad insikt om barriärer<br />
Den egna kamratkulturen måste försvaras åt två håll<br />
mot vuxenövervakning<br />
mot icke-funktionshindrades kamratkultur<br />
2009-03-06 janson@ped.su.se 23<br />
2009-03-06<br />
janson@ped.su.se 12
Change language