Barbro Westlunds presentation - SFSP
Barbro Westlunds presentation - SFSP
Barbro Westlunds presentation - SFSP
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
… genom hela<br />
skoltiden<br />
Uppsala<br />
1201122<br />
Institutionen för<br />
språkdidaktik (ISD)<br />
barbro.westlund@isd.su.se<br />
Literacy-trender och<br />
forskningsområden<br />
Cassidy och Cassidy (2010)<br />
Läsförståelse<br />
Ålder/tid<br />
Vad har man trott?<br />
Grundläggande språkfärdigheter<br />
Avkodning<br />
Förståelsestrategier<br />
Läsförståelse<br />
Van den Broek et al. (2005)<br />
Improving Comprehension<br />
Instruction (Block et al, 2002)<br />
But when I started teaching, we didn´t think<br />
about comprehension, much less rethink it. In<br />
those days comprehension was a desirable<br />
outcome, but we had no real understanding of<br />
how it worked or how you taught it. We assumed<br />
comprehension was primarily a matter of<br />
intelligence: if your students were smart and<br />
could decode, they would comprehend. But you<br />
didn´t teach it.<br />
Professor Gerald Duffy, Michigan State University<br />
Lärare-elev-undervisning<br />
Nyckeln till god<br />
läsförståelse är att få<br />
aktiva och<br />
engagerade läsare!<br />
kognitiv förmåga och attityder<br />
Ålder/tid<br />
undervisningsfaktorer<br />
Vad vet vi nu?<br />
Grundläggande språkfärdigheter Förståelsestrategier<br />
Avkodning<br />
Läsförståelse<br />
Van den Broek et al. (2005)<br />
2012-11-22<br />
1
språkförståelseprocesser<br />
svag ordavkodning<br />
god förståelse<br />
svag ordavkodning<br />
svag förståelse<br />
hög<br />
låg<br />
Läsförståelse<br />
• läsflyt<br />
• bakgrundskunskap<br />
• ordförråd<br />
• strategiskt tänkande<br />
• abstrakt tänkande<br />
• grammatiska strukturer<br />
• kognitiv förmåga<br />
• koncentration/arbetsminne<br />
• attityd, motivation<br />
Metakognition<br />
god ordavkodning<br />
god förståelse<br />
god ordavkodning<br />
svag förståelse<br />
• Att vara medveten om på vad jag gör för<br />
att förstå texter och vad jag gör när jag<br />
inte förstår<br />
tänka om tänkandet<br />
Vad är läsförståelse?<br />
Lära sig läsa<br />
Lära sig<br />
tänka om<br />
texter<br />
” Emergent comprehension” (Dooley, 2010)<br />
Strategier för förståelse<br />
strategier metakognition<br />
motivation<br />
förkunskaper<br />
Framgångskriterier<br />
Att veta målen och hur man kommer dit!<br />
Feed Up Feed Back Feed Forward<br />
Vilka är målen? Hur går det? Hur går jag vidare?<br />
(Hattie, 2009)<br />
2012-11-22<br />
2
Från novis- till expertläsare<br />
• att få tankeförebilder<br />
• att ta komando över<br />
sin läsning- ta ut rätt<br />
kompassriktning<br />
• scaffolds (tillfälliga<br />
tankestöttor)<br />
• att använda effektiva<br />
mentala verktyg<br />
Metaforer-språkliga verktyg<br />
• utsmyckningar i språket<br />
• verktyg för att påverka<br />
” att arbeta i motvind”<br />
” Barn dränks i TV-reklam.”<br />
scaffolding<br />
Vägen mot läsförståelse…<br />
Westlund,2009<br />
Läsaren och texten<br />
Mors lilla Olle i skogen gick, rosor på<br />
kinden och solsken i blick…<br />
Fem grundpelare:<br />
fonemisk medvetenhet<br />
phonics: (ordavkodning,<br />
ordstudium<br />
flyt i läsningen<br />
ordförråd<br />
läsförståelse<br />
NRP (2000)<br />
Att arbeta analytiskt med texter<br />
• urskilja författarens avsikt med texten<br />
• skapa eller välja en alternativ rubrik till en<br />
del av texten – motivera<br />
• jämföra karaktärer eller beskrivna känslor i<br />
texten<br />
• identifiera olika förändringspunkter i<br />
texten.<br />
2012-11-22<br />
3
Att göra inferenser<br />
- Putta mig, ropade Lena.<br />
Nils puttade henne igen och hon såg ännu<br />
gladare ut.<br />
- Putta ännu hårdare!<br />
Plötsligt ringde klockan och de sprang iväg.<br />
(Westlund,2009, s 41, även s 101-104)<br />
Sagan om Rödluvan<br />
Frågor på ytan: Var bor mormor? Varför<br />
går inte Rödluvan direkt till mormors<br />
stuga?<br />
• Frågor under ytan: Varför klädde vargen ut<br />
sig till mormor? Hur kände sig Rödluvan<br />
när hon kom in i stugan? Om inte mormor<br />
hade varit i stugan, vad tror du att vargen<br />
hade gjort då?<br />
• Livsfrågor: om att gå vilse, att jaga djur,<br />
att luras m m. Vad skulle hända om…?<br />
Olika slags inferenser<br />
Pelle tappade bananskalet på golvet. Lena<br />
hamnade på golvet och började gråta.<br />
(modellbaserade och automatiska<br />
processer)<br />
Vår gula sol är en stjärna. Runt solen<br />
snurrar jorden och åtta andra planeter.<br />
Solen och de nio planeterna bildar<br />
tillsammans vårt solsystem.<br />
(textbaserade och kontrollerade processer)<br />
Dialogpedagogik – att vara<br />
textrörlig<br />
Vi tänker oss att<br />
”Rödluvan” är en allegori<br />
över konflikten mellan<br />
USA och Irak.<br />
Rödluvan<br />
Holme (2003)<br />
Diskutera<br />
(argumentera<br />
för) om<br />
USA:s<br />
president<br />
Bush var<br />
vargen eller<br />
Rödluvan.<br />
2012-11-22<br />
4
Olika slags frågor<br />
higher order<br />
questions- higher<br />
order thinking<br />
Frågor på ytan<br />
Frågor<br />
under ytan<br />
Livsfrågor<br />
Förståelsestrategier som grundar<br />
sig på scheman - textkopplingar<br />
• Text till självkoppling<br />
• Text till textkoppling<br />
• Text till världenkoppling<br />
inferenser<br />
Att organisera tänkandet<br />
• få verktyg att metodiskt organisera mina<br />
tankar på ett systematiskt sätt<br />
• få stöd att berätta muntligt<br />
• få stöd att berätta skriftligt<br />
Läsförståelse är en form av<br />
organisation<br />
Riktlinjer från NRP (2000) : sju<br />
undervisningsfaktorer som ger effekt på<br />
läsförståelsen<br />
1. att övervaka sin<br />
förståelse<br />
(metakognition)<br />
2. kooperativt lärande<br />
( läsning är också<br />
diskussionstid)<br />
3. användning av<br />
grafiska eller<br />
semantiska<br />
hjälpmodeller<br />
4. läraren ställer öppna<br />
frågor, som utmanar<br />
tankeförmågan<br />
5. eleverna ställer själva<br />
frågor<br />
6. undervisning i<br />
berättelsestruktur<br />
7. att sammanfatta<br />
(Westlund, 2009, s 54)<br />
2012-11-22<br />
5
Att identifiera underliggande<br />
budskap i texter<br />
Sånger och poesi är exempel på<br />
textformer som är rika på betydelse och<br />
involverar hög grad av abstraktion i<br />
språket och idéer (NAEP, 2009)<br />
National Assessment of Educational Progress<br />
eftertänksam läsning – thoughtful literacy<br />
Hur tänker du? Berätta!<br />
Bä, bä, vita lamm, har<br />
du någon ull?<br />
Ja, ja kära barn, jag har<br />
säcken full.<br />
Helgdagsrock åt far,<br />
och söndagskjol åt mor,<br />
och två par strumpor åt<br />
lille, lille bror.<br />
• Vilka är karaktärerna?<br />
• Hur mycket är<br />
berättande text?<br />
• Dialog?<br />
• Sammanfatta texten<br />
med egna ord!<br />
• Svåra ord?<br />
• Hur tänker du om<br />
texten? Berätta!<br />
Kontrasteringsläsning<br />
(Venn-diagram)<br />
alligator<br />
krokodil<br />
Vad är huvudpoängen?<br />
Imse Vimse Spindel<br />
klättrar uppför<br />
trå´n. Ned faller<br />
regnet, spolar<br />
spindeln bort. Upp<br />
stiger solen torkar<br />
bort allt regn. Imse<br />
Vimse Spindel<br />
klättrar upp igen.<br />
Syfte:<br />
att träna kognitiva<br />
tankestrategier på<br />
enkla texter<br />
Kontrasteringsläsning<br />
(Venn-diagram)<br />
Rödluvan<br />
Mors lilla Olle<br />
Kontrasteringsläsning<br />
(Venn-diagram)<br />
Fiction om vargen<br />
t. ex. i Rödluvan<br />
Nonfiction om vargen<br />
2012-11-22<br />
6
VÖL-strategin<br />
eng: KWL (Ogle, 1986)<br />
V<br />
Det här vet jag<br />
Det finns<br />
soldatmyror.<br />
De kan vara<br />
farliga.<br />
Ö<br />
Det här önskar<br />
jag veta<br />
Vilka är<br />
fienderna?<br />
Hur försvar den<br />
sig?<br />
L<br />
Det här har jag<br />
lärt mig<br />
Alice i underlandet<br />
-Kan du tala om för mig<br />
vilken väg jag ska gå? sa<br />
Alice.<br />
- Det beror alldeles på<br />
vart du ska, sa katten.<br />
-Det spelar ingen större<br />
roll…, sa Alice.<br />
- Då spelar det heller<br />
ingen roll vilken väg du<br />
går, sa katten.<br />
- Ska vi sänka staketet eller lära eleverna<br />
hur man klättrar över?<br />
2012-11-22<br />
7
Change language