Internationella projekt i skolan - WLH

lärarens berättelse om samarbetslandet och projektet med egna ögon får se människorna som deltar
i det via foto eller dator väcks deras förståelse, intresse och engagemang inför både landet och
människorna där.
Alla lärarna svarar att de tycker att skolan har en betydande roll i att väcka elevernas engagemang
för omvärlden. Men anledningen till det varierar. Hos några kommer den ur ett personligt tycke
medan andra hänvisar anledningen till det i lärarnas ansvar att uppfylla skolans styrdokument
Tre av lärarna säger att det står i Lpo94 att skolan ska ha internationella kontakter och att skolan
och lärarna ska följa detta. Sedan kan gestaltningen av ett internationellt arbete se olika ut.
I Lpo94 står det om det internationella perspektivet som ett av fyra övergripande
läroplansperspektiv.
Ett internationellt perspektiv är viktigt för att kunna se den egna verkligheten i ett globalt
sammanhang och för att skapa internationell solidaritet samt förbereda för ett samhälle med täta
kontakter över kultur- och nationsgränser. Det internationella perspektivet innebär också att
utveckla förståelse för den kulturella mångfalden inom landet. (Lpo94, s.6)
Läraren Sofia påpekar att hela skolans verksamhet grundar sig på fyra läroplansperspektiven som
innefattar det internationella perspektivet, demokratiska perspektivet, historiska perspektivet och
miljöperspektivet. Och att det är skolans ansvar att ha med dessa perspektiv i undervisningen. Hon
säger att genom att eleverna har arbetat med det internationella projektet har inte bara det
internationella perspektivet uppnåtts utan även det demokratiska perspektivet genom att eleverna
varit med och bestämt hur arbetat ska gestaltas, vad som ska göras och hur det ska göras. Det
historiska har uppnåtts genom att de fått en förståelse för varför vänskolans land är fattigt, att det t
ex beror på kolonialismen. Detta visar att projektet som denna lärare drivit varit betydande för
resten av skolundervisningen och varit en bra resurs i det vanliga skolarbetet. Det har
komplimenterat det vanliga arbetet i skolan på ett sådant sätt att arbetet med de internationella
projekten uppfyller flera aspekter i skolans styrdokument utöver det internationella Genom vår
studie kan vi se att de andra skolornas projekt också gjort detta även om inte lärarna själva påpekat
alla aspekter och verkningar av arbetet. Anledningen till att de inte gör det kan vara att de fyra
läroplansperspektiven är så övergripande att vissa lärare inte ser det som nödvändigt att ta med alla
perspektiven i sin undervisning och kanske därför inte uppmärksammar det när de som i dessa fall
förverkligas.
Hur ser arbetet ut på skolan och med eleverna?
I förarbetet till Lpo94 definierades internationaliseringsarbetet som tre specifika områden, det var
att eleverna skulle få:
Ökade språkkunskaper, ökad kunskap om det egna kulturarvet och ökad kunskap om andra
kulturer och trosuppfattningar.
Det vi kan se i intervjuresultaten är att dessa områden till viss del uppnåtts genom de internationella
projekten. Eleverna har tränat sina språkkunskaper i spanska och engelska och fått en inblick i
andra kulturers sätt att leva genom berättelser om och resor till samarbetsländerna och genom
brevväxling med eleverna där. I en del projekt har eleverna beskrivit sin egen kultur och historia för
sin partnerskola och genom det fått fördjupad insikt om sin egen kultur.
Projektarbetena visar att de har kapacitet att vidga barnens förståelse för andra kulturer men på
olika sätt. Comeniusprojekten i jämförelse med de andra tre projekten skiljer sig åt genom att de
30