Internationella projekt i skolan - WLH

Projektet har legat på ett individuellt lektionsval och de elever som har varit med har haft ett
intresse för det musikaliska arbetet. Arbetet med projektet har varit inriktat på uppsättningen av
musikalen.
Har arbetet väckt ett ökat engagemang för omvärlden och utvecklat eleverna?
Patrik har inte kunnat avgöra om hans projekt väckt ett ökat engagemang för omvärlden hos
eleverna. Det som har utvecklat eleverna är det musikaliska arbetet, som gett dem större
självförtroende. De elever som fått möjlighet att resa har utvecklats av det.
Vad anser pedagogen att skolan har för roll i att engagera sig i omvärlden?
Patrik tycker att skolan har en stor roll i att engagera sig i omvärlden
5.2.2 Sylvia och Comeniusprojektet
Sylvia är 51 år gammal och arbetar som tyska- och engelskalärare från klass 5-9, och hon är
dessutom mentor för klass 9. Hon har jobbat som lärare i 15 år och innan dess arbetade hon på
Volvo. Från det arbetet har hon fått mycket erfarenhet av att jobba med andra länder. Att ha
kontakter utanför skolan överhuvudtaget tycker hon ger fler erfarenheter och är roligt. Hon tycker
att det blir mer på riktigt att jobba som lärare om man tar in omvärlden mer genom att ha
internationella projekt. Det treåriga projektet pågick till 2006 och genomfördes med klasserna 6-9
tillsammans med skolor i Italien, Island och Holland.
1. Vad är din uppfattning om meningen med arbetet för eleverna?
Det är viktigt att lära känna andra kulturer för att kunna se sig själv. Det är viktigt att eleverna får
en annan dimension och blir medvetna om hur det ser ut på olika håll i världen och att människor
lever lite annorlunda. Jag tycker att det är speciellt viktigt för våra elever, för det är nästan bara
svenska elever på skolan. Det är också viktigt för eleverna att de får se och höra om något annat och
inte bara om vårt samhälle. Det finns en risk att inte skolan interagerar med samhället och
omvärlden.
2. Hur gestaltas arbetet?
I vårt Comeniusprojekt jobbade vi varje år med olika saker. Första året fick eleverna berätta om sig
själva och sitt närområde. Året därpå gick vi tillbaka ett par generationer i tiden och de intervjuade
sina mor- och farföräldrar om hur livet var på den tiden. Tredje året valde vi en tidsperiod ännu
längre tillbaks i tiden, som var betydelsefull för respektive land och vi gjorde lite inspelningar och
filmer. Alla dessa arbeten har vi skickat till våra samarbetsländer och samtidigt fått del av deras
berättelser och arbeten. Vi har jobbat ganska mycket ämnesövergripande med projekten, med
svenska, So, historia, slöjd och språket för att kommunicera med samarbetsländerna. Det har varit
väldigt viktigt att det är en del av det naturliga skolarbetet, vi har integrerat arbetet med projektet i
den ordinarie undervisningen. Under projektets gång har vi åkt till Italien och Island med eleverna.
3. Hur väcks elevens engagemang för projektet och vad har läraren för roll i det?
Jag upplever det som om eleverna har lättare att förbinda sig om det man gör är konkret, som det
blir om man har ett projekt. De vet att det är människor de har träffat och som de kan ha kontakt
med. Det finns en mottagare till det de gör och intresset blir då på ett annat sätt. På mina engelska
lektioner är de mer motiverade om det är andra elever i de andra länder som ska läsa det, till
skillnad från mig. Läraren kan väcka engagemang hos eleverna genom att ha samtal i klassen om
projektet. Som om man pratar om hur man är, tänker och tycker i olika delar av världen. Lärarens
19