Integrera forma"v bedömning systema"skt och strukturellt hållbart ...

Recommendations

Info

74! Varför går det så långsamt aE ändra lärare? ¨ På grund av lärarexper,sens natur ¨ Enligt Berliner (1994), experter: ¤ Utmärker sig främst inom sin domän ¤ Utvecklar o[a automa,citet för de upprepade handlingar som behövs för aE uppnå sina mål ¤ Är mer känsliga för vad uppgi[en kräver och den sociala situa,onen när de löser problem ¤ Är mer opportunis,ska och mer flexibla än noviser när de undervisar ¤ Presenterar problem på kvalita,vt fler säE än noviser ¤ Har en snabbare och mer träffsäker förmåga aE känna igen mönster ¤ UppfaEar meningsfulla mönster inom den domän där de har erfarenhet ¤ Börjar aE lösa problemen lite långsammare men för med sig rikare och mer personlig informa,onskällor
75! AE veta mer än vi kan säga ¨ Sex filmsnuEar där en person upör hjärt-‐ och lungräddning (HLR) : ¤ Fem av filmerna visar studenter ¤ I en av filmerna deltar en expert ¨ Filmerna visades i tre grupper: ¤ studenter, experter, instruktörer ¨ Andel som kunde iden,fiera experten: ¤ Experter 90% ¤ Studenter 50% ¤ Instruktörer 30% Klein & Klein (1981)
Page 1 and 2:
Integrera forma,v bedömning system
Page 3 and 4:
3! Höja måluppfyllelsen spelar ro
Page 5 and 6:
Den kommande fighten om arbete (Cli
Page 7 and 8:
7! Arbetslivet förändras… Färd
Page 9 and 10:
9! Träffa Maddie Parlier… Davids
Page 11 and 12:
11! Det finns bara en kompetens fö
Page 13 and 14:
13! Vad är lösningen? ¨ Struktur
Page 15 and 16:
15! Skolans effek,vitet Tre genera,
Page 17 and 18:
17! Och framförallt, på lärarna
Page 19 and 20:
19! Byta ut nuvarande lärare mot n
Page 21 and 22:
21! Evidensbasen för forma,v bedö
Page 23 and 24: 23! Uppackning av forma,v bedömnin
Page 25 and 26: 25! EE pedagogiskt posi,onsbestämn
Page 27 and 28: Klargöra, förstå och dela läran
Page 29 and 30: 29! Dela lärandemålen Prov på gr
Page 31 and 32: Skapa och leda effek,va diskussione
Page 33 and 34: 33! Gångjärnsfrågor: Naturvetens
Page 35 and 36: Gångjärnsfrågor: Matema,k (1) I
Page 37 and 38: 37! Gångjärnsfrågor: Engelska (1
Page 39 and 40: 39! Gångjärnsfrågor: Engelska (4
Page 41 and 42: 41! Gångjärnsfrågor: konstruk,on
Page 43 and 44: 43! Olika sorters feedback: Israel
Page 45 and 46: 45! Åsas beräEelse ¨ “Jag har
Page 47 and 48: 47! Effekter av feedback ¨ Kluger
Page 49 and 50: 49! Ge feedback som för lärandet
Page 51 and 52: 51! Kollegialt lärande: en framgå
Page 53 and 54: Ak,vera eleverna som ägare av siE
Page 55 and 56: 55! !
Page 57 and 58: 57! !
Page 59 and 60: 59! +/-/intressant: respons för
Page 61: 61! Självbedömning i förskolan
Page 64 and 65: BeräEa om dig…
Page 66 and 67: Genomgång av tekniker
Page 68 and 69: 68! En modell för lärares lärand
Page 70 and 71: 70! En förändringsstrategi som by
Page 72 and 73: 72! Strategier jämfört med teknik
Page 76: 76! TiEar på fel kunskap ¨ Den me
Page 79 and 80: 79! Det mesta av det vi gör är om
Page 81 and 82: Ansvarsskyldighet
Page 83 and 84: 83! Och hålla fast vid det “Jag
Page 85 and 86: 85! Stödjande ansvarsskyldighet ¨
Page 88 and 89: 88! Teacher learning communi,es TLC
Page 90 and 91: 90! Varje TLC-‐grupp behöver e
Page 92 and 93: 92! SammanfaEning ¨ Öka måluppfy
Page 94 and 95: Vill du veta mer? www.dylanwiliam.n
show all

Integrera forma"v bedömning systema"skt och strukturellt hållbart ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?