Johanna Hellsten - WLH

hörlurar på sina barn med 130 dB i… medan en skrikig färgsättning är något helt
ouppmärksammat (pedagog B, 2009-09-22).
Här på förskolan är vi absolut inte dogmatiska i vår syn på färg. Men vi tänker på helheten och
arbetar medvetet med exempelvis årstidsbordets färger. Det tror vi är viktigt. Det hela går nog
mest på känsla, men i någon mån också på teorier. Vi drar som typisk waldorfförskola för våra
rosa gardiner för fönstren när vi skall vila, vilket skapar ro och ger en fin stämning. Det rödrosa
har ju en aktivitet i sig, men ger ändå ett lugn i det inre. Någonstans i bakhuvudet finns något
jag läst om det där för längesedan, säger pedagog B, och fortsätter, En värme i färgsättningen
och kanske i pedagogens kläder är mycket viktigt. Vi har inga skrikiga reklamtryck på våra
tröjor, eller använder helsvart eftersom det inte riktigt känns bra. Idag kom vår nya medarbetare
med svart huva på tröjan som han hade på sig utomhus… och det kändes inte riktigt bra… Men
jag anser, säger pedagog C, att den absolut viktigaste färgen är den från dem vuxna, och vad de
ger av värme, och förmedlar som personer. Får barnen den värmen, skulle man i princip kunna
driva en förskola i ett skjul, och ändå få det att fungera!
Vad det gäller pedagogens medvetenhet om komplementärfärgens betydelse och inverkan på
barnet, svarar denne att ingen personlig kunskap finns, i frågan. Men om det skulle vara så att
exempelvis gul färg vid en matplats, är vanligt förekommande, för att det kan verka uppiggande
och socialt, som du nämner (pedagogen vänder sig till mig i frågan), är det ju intressant att vi
just valt ett gult golv, och gulaktig färg att måla vårt kök i! Och då skulle alltså det gula också
påverka barnet tvärtom, så att det upplever blått, som är lite lugnande… Jamen, det här var ju
intressant, utropar pedagog B!
Intervju 3, Pedagog C
Samtalets kontext
Intervju 3 äger rum på en waldorfförskola utanför Stockholm 2009-09-23. Pedagog C är
nyutexaminerad waldorfförskollärare sedan snart ett år tillbaka och har tagit del av temats
frågeställningar (se bilaga 1: Samtalsram för respondentintervju/ Förberedelsematerial till
pedagoger). Intervjun har bandats och transkriberats. Pedagog C har inte velat korrigera
materialet i efterhand.
Vi tar en tur för att titta på förskolans miljö, slår oss sedan ned för att tala ostört ca 25 min, en
tid som pedagogerna i verksamheten egentligen behöver utnyttja till egen samtalstid, har jag fått
veta, men att en stund ändå kan avsättas för att vara mig behjälplig, och samtala med mig kring
mitt tema.
Sammanfattning av samtal
Privat har jag varit färgmedveten på så sätt att jag känt efter hur en färg tilltalar mig, säger
pedagog C och fortsätter, men i det pedagogiska har det inte förts fram i ljuset direkt. Färg är
inget vi talar om på kollegiet här på förskolan. Men jag tror också att det beror på att vi arbetar
så väl ihop, så det finns nog med en undermedveten tanke om hur utformningen av miljön skall
vara. Sedan jag började arbeta har det jag själv, tidigare känt, angående färg förtydligats, på så
sätt att jag förstår att det faktiskt har en betydelse för andra också. Ibland har jag slagits av ahakänslor,
som när jag kom på att blått faktiskt kan inverka lugnande på människor! Jag har ingen
direkt kunskap om teorier bakom färgsättning och så, men det jag fick i form av
målningsundervisning under min utbildning har varit otroligt värdefullt. Det har fått mig att
förstå vad jag tidigare tänkt och känt om färg. Det blev en bekräftelse på mina egna känslor.
60