Frihetens pris – ett gränslöst arbete En tematisk ... - Högskoleverket
Frihetens pris – ett gränslöst arbete En tematisk ... - Högskoleverket Frihetens pris – ett gränslöst arbete En tematisk ... - Högskoleverket
110
Bilaga 2: Intervjumanualer Lärare Introducerande frågor • Moderatorn hälsar välkommen, presenterar sig och assistent ger bakgrund (ämnes- och programutvärderingarna från 2001–2006 visade att lärarna var stressade, pressade och splittrade men också engagerade). • Moderatorn förklarar syftet med studien (förstå och förklara lärarnas och ledningens arbetssituation och relationen däremellan), tidsplan (fokusgrupper nov./dec., rapport april 2008). • Han/hon tydliggör frågan om anonymitet (anteckningar visas endast för projektmedlemmarna, annars stannar det som sägs i rummet). • Vi är inte ute efter rätt och fel utan efter lärarnas genuina upplevelse. • Markera att detta är en tematisk studie – skiljd från HSV:s granskningar. • Var och en av lärarna presenterar sig (namn, befattning, visstidsanställd/tillsvidareanställd – dvs. tydliggör våra bakgrundsfaktorer). Huvudfrågor • Hur ser lärarnas arbetssituation ut under höstterminen 2007? - Sammanfattad beskrivning per person - Vad är positivt i er arbetssituation? - Vad är negativt i er arbetssituation? • Varför ser lärarnas situation ser ut som den gör? - Vilken betydelse har institutionsledningen? (VIKTIG) - Vilken betydelse har bemannings(planen)? - Vilken betydelse har ekonomin? - Vilken betydelse har studenterna? - Vilken betydelse har ni själva, ert eget agerande? - Vilken betydelse har det att vara kvinna och lärare/man och lärare? • Vilka konsekvenser får lärarnas arbetssituation? - Konsekvenser för utbildningens kvalitet? (VIKTIG) - Konsekvenser för studenternas lärande? (VIKTIG) - Konsekvenser för forskning/forskningsaktivitet? - Konsekvenser för arbetstillfredsställelse? 111
- Page 60 and 61: 60 ”Det låga studentantalet har
- Page 62 and 63: och vägledning. De dyker upp på a
- Page 64 and 65: mar varje vardagskväll, efter att
- Page 66 and 67: Till de vanligaste förbättringsf
- Page 68 and 69: Att universitetsanställdas anstäl
- Page 70 and 71: 70 ”Jag springer mellan möten oc
- Page 72 and 73: ingen/budgetarbetet, schemaläggnin
- Page 74 and 75: Många och motstridiga förväntnin
- Page 76 and 77: Men det är inte självklart att ma
- Page 78 and 79: ligare del av det omgivande samhäl
- Page 80 and 81: Är det hos lärare eller instituti
- Page 82 and 83: Överblick, visioner och strategisk
- Page 84 and 85: samhetens spännvidd. Här ingår m
- Page 86 and 87: Det är inte vår sak att ta ställ
- Page 88 and 89: Information och intern resursförde
- Page 90 and 91: Tillräckliga resurser för kvalite
- Page 92 and 93: Deras ställning är svag och iblan
- Page 95 and 96: Referenser Alvesson, M. (2001). Org
- Page 97 and 98: the Restructured University. Changi
- Page 99 and 100: Eriksson, G. & Jönsson, B. (1996)
- Page 101 and 102: Husu, L. & Morley, L. (2000). 000).
- Page 103 and 104: Lövkrona, I., Agrell, C. & Widén
- Page 105 and 106: Sandstedt, T. (200 ). I i IDAS - en
- Page 107: Widenberg, L. (1998). Ledarskap ino
- Page 112 and 113: - Konsekvenser för karriärmöjlig
- Page 115 and 116: Samtliga Procent 100 90 80 70 60 50
- Page 117 and 118: Tillsvidareanställda lärare Proce
- Page 119: Ledare, män Procent 100 90 80 70 6
110
Change language